這是《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（點(diǎn)擊查看全文）實(shí)施25年來(lái)首次“大修”。職業(yè)教育法修訂已經(jīng)連續(xù)三屆列入人大立法規(guī)劃，從本屆人大列入立法規(guī)劃到修訂通過，也已經(jīng)過了近4年。
修訂后的新法于5月1日起施行，將讓眾多今年秋季入學(xué)的新生受益，因?yàn)槁殬I(yè)教育法在招生考試制度、高等教育體制方面實(shí)現(xiàn)了重大突破：
取消初中畢業(yè)后普職分流，這讓更多人可以升入普通高中，減輕義務(wù)教育“內(nèi)卷”；明確本科職業(yè)教育，高考后填報(bào)志愿的選擇將更多；寫入本科以上層次職業(yè)教育，有助于培養(yǎng)更高技能人才。
長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育被認(rèn)為“低人一等”，初中畢業(yè)后讀中職無(wú)法讀大學(xué)，有的職業(yè)院校畢業(yè)生在考公、事業(yè)單位招聘、考研時(shí)遭遇學(xué)歷歧視。
如今，職業(yè)教育法明確職業(yè)教育與普通教育不是層次不同，而是類型不同，將讓更多學(xué)生在職業(yè)發(fā)展上大有可為。
當(dāng)然，雖然職業(yè)教育在中職、高職、本科、研究生的上升通道更加順暢，但應(yīng)明確的是，這并非助長(zhǎng)社會(huì)的學(xué)歷崇拜，職業(yè)教育的導(dǎo)向是促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，更高學(xué)歷是為了更好就業(yè)。
取消普職分流改為協(xié)調(diào)發(fā)展
普職強(qiáng)制分流近年來(lái)飽受詬病，這讓一部分初中生畢業(yè)后失去了讀大學(xué)的機(jī)會(huì)。
原職業(yè)教育法規(guī)定，國(guó)家根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育普及程度，實(shí)施以初中后為重點(diǎn)的不同階段的教育分流。
雖然法律條文中沒有要求強(qiáng)制分流，但一些據(jù)此制定的政策力度加大。
比如，教育部辦公廳關(guān)于做好2014年高中階段學(xué)校招生工作的通知規(guī)定，原則上要按50%的比例引導(dǎo)應(yīng)屆初中畢業(yè)生向中等職業(yè)學(xué)校分流。教育部辦公廳關(guān)于做好2021年中等職業(yè)學(xué)校招生工作的通知中規(guī)定，職普比例較低的地區(qū)要重點(diǎn)擴(kuò)大中等職業(yè)教育資源，提高中等職業(yè)教育招生比例。
在2021年12月分組審議職業(yè)教育法草案二審稿時(shí)，就有全國(guó)人大常委會(huì)委員建議研究取消中考后分流政策。
劉修文委員當(dāng)時(shí)說(shuō)，這種政策規(guī)定與各地教育發(fā)展情況并不符合，并且導(dǎo)致“一刀切”僵化執(zhí)行，特別是在職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量和就業(yè)前景與普通教育存在較大差距的現(xiàn)實(shí)下，進(jìn)一步引發(fā)了中小學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生的焦慮，甚至產(chǎn)生“中考變高考”的后果，與“雙減”政策導(dǎo)向產(chǎn)生抵減效應(yīng)。
修法過程中，對(duì)普職分流的修改是動(dòng)態(tài)變化的。草案二審稿已經(jīng)刪掉了原法中“分流”的規(guī)定，改為“在義務(wù)教育后的不同階段實(shí)施職業(yè)教育與普通教育分類發(fā)展”。
在最終版本中，進(jìn)一步修改為“在義務(wù)教育后的不同階段因地制宜、統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展”。
可見，從“分流”到“分類”，再到“協(xié)調(diào)”，強(qiáng)制的意味越來(lái)越弱。
草案三審稿著眼于推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育相互融通、不同層次職業(yè)教育相互貫通，作出一些修改。
例如，明確職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，明確高等職業(yè)學(xué)校教育由專科、本科及以上教育層次的高等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校實(shí)施；又如，明確中等職業(yè)學(xué)?？梢园凑諊?guó)家有關(guān)規(guī)定，在有關(guān)專業(yè)實(shí)行與高等職業(yè)學(xué)校教育的貫通招生和培養(yǎng)；再如，接受高等職業(yè)學(xué)校教育，學(xué)業(yè)水平達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的，可以依法申請(qǐng)相應(yīng)學(xué)位。
同時(shí)草案三審稿還增加規(guī)定，省級(jí)以上人民政府教育行政部門會(huì)同同級(jí)人民政府有關(guān)部門建立職業(yè)教育統(tǒng)一招生平臺(tái)，匯總發(fā)布實(shí)施職業(yè)教育的學(xué)校及其專業(yè)設(shè)置、招生情況等信息，提供查詢、報(bào)考等服務(wù)；鼓勵(lì)支持普通高等學(xué)校開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的內(nèi)容。
但保持普職比大體相當(dāng)?shù)恼呷杂斜匾胰詫⒊掷m(xù)。
就其必要性而言，中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉對(duì)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道表示，“一些就業(yè)技能的學(xué)習(xí)應(yīng)該在中職階段，因?yàn)榇嬖趯W(xué)習(xí)的關(guān)鍵期和敏感期?！?/span>
在2月23日教育部新聞發(fā)布會(huì)上，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)陳子季說(shuō)，中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，肩負(fù)著推動(dòng)高中階段教育多樣化發(fā)展的重任。中等職業(yè)教育和普通高中教育協(xié)調(diào)發(fā)展，既可以滿足不同稟賦和潛能學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又能夠提供多樣化的成長(zhǎng)成才空間和通道。
本科職業(yè)教育寫入法律
第二個(gè)重大改變：技校、中專、職業(yè)學(xué)校，等等也能參加“ 高考 ”，也能讀本科，讀大學(xué)。
當(dāng)“普職分流”變?yōu)椤捌章殔f(xié)調(diào)發(fā)展”，中職教育的定位和前景隨即改變。
陳子季在2月23日新聞發(fā)布會(huì)上說(shuō)，中職教育要按照升學(xué)與就業(yè)并重的辦學(xué)定位，為學(xué)生提供升學(xué)、就業(yè)、職普融通等多種發(fā)展路徑。要擴(kuò)大職業(yè)本科、應(yīng)用型本科在職教高考中的招生計(jì)劃，滿足中職學(xué)生接受高層次教育的需求。
對(duì)此，職業(yè)教育法規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校可以按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，在有關(guān)專業(yè)實(shí)行與高等職業(yè)學(xué)校教育的貫通招生和培養(yǎng)。
“這就給中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可以上大學(xué)開了一個(gè)口子，會(huì)很大提高學(xué)生上中等職業(yè)學(xué)校的積極性。”全國(guó)人大常委會(huì)委員卓新平在4月18日分組審議時(shí)說(shuō)。
中職生不僅可以讀大專，還可以讀本科。
職業(yè)教育法明確規(guī)定，高等職業(yè)學(xué)校教育由?？?、本科及以上教育層次的高等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校實(shí)施。設(shè)立實(shí)施本科及以上層次教育的高等職業(yè)學(xué)校，由國(guó)務(wù)院教育行政部門審批。這是此次修法的一大亮點(diǎn)。
目前，教育部陸續(xù)批準(zhǔn)設(shè)立了32所職業(yè)本科學(xué)校。
“開展本科職業(yè)教育是職業(yè)教育在新發(fā)展階段增強(qiáng)適應(yīng)性的關(guān)鍵舉措，是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的歷史必然、人民對(duì)更好教育期盼的內(nèi)在要求、中國(guó)職業(yè)教育走向國(guó)際的現(xiàn)實(shí)需要。”南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委書記吳學(xué)敏說(shuō)。
南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)是全國(guó)首家公辦本科層次職業(yè)教育學(xué)校，今年4月，獲批新增本科專業(yè)9個(gè)，截至目前，學(xué)校本科專業(yè)已增至23個(gè)。吳學(xué)敏告訴21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道，“十四五”期間，該校爭(zhēng)取設(shè)立40個(gè)左右本科專業(yè)。
什么樣的職業(yè)教育專業(yè)適合升級(jí)為本科？
吳學(xué)敏認(rèn)為，本科職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置上不能有什么產(chǎn)業(yè)就上什么專業(yè)，而應(yīng)該堅(jiān)持“有所為、有所不為”，具體來(lái)講專業(yè)設(shè)置要瞄準(zhǔn)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端。
他介紹，所謂高端產(chǎn)業(yè)，一般是新興產(chǎn)業(yè)或新概念產(chǎn)業(yè)，具體表現(xiàn)為技術(shù)含量高、處于價(jià)值鏈高端、在產(chǎn)業(yè)鏈占據(jù)核心部位等三個(gè)方面。所謂產(chǎn)業(yè)高端，一般是指在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中依靠科技進(jìn)步和創(chuàng)新，在技術(shù)含量和產(chǎn)品附加值等方面占據(jù)領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域。比如，一般認(rèn)為，裝備制造、先進(jìn)制造等即位于制造產(chǎn)業(yè)的高端。
“與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密對(duì)接是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，本科職業(yè)教育不僅要與產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接，更要契合辦學(xué)層次的提升要求，向以新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等為代表的高端產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的高端轉(zhuǎn)移?！眳菍W(xué)敏說(shuō)，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)所有專業(yè)對(duì)接江蘇先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，超過60%的專業(yè)對(duì)接江蘇“十四五”戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)。
高等教育階段的普職融通還有更廣泛發(fā)展的空間。除了設(shè)立本科層次職業(yè)學(xué)校，職業(yè)教育法還為兩個(gè)方面的探索預(yù)留了空間：在普通高等學(xué)校設(shè)置本科職業(yè)教育專業(yè)、在?？茖哟温殬I(yè)學(xué)校設(shè)置本科職業(yè)教育專業(yè)。
學(xué)生的培養(yǎng)也將融通。職業(yè)教育法規(guī)定，國(guó)家建立健全各級(jí)各類學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)學(xué)分、資歷以及其他學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的學(xué)習(xí)成果融通、互認(rèn)。
“新修訂的《職業(yè)教育法》對(duì)職業(yè)教育發(fā)展具有全局性、引領(lǐng)性的影響?！痹诮K經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)薛茂云看來(lái)，長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存有偏見，認(rèn)為職業(yè)教育是“斷頭教育”和“終結(jié)教育”，低人一等。
新《職業(yè)教育法》最大亮點(diǎn)是首次以法律形式確定了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，通過拓展職業(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)通道，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，清除職業(yè)教育歧視性政策，有利于構(gòu)建良性教育生態(tài)體系，有利于重塑職業(yè)教育的社會(huì)共識(shí)，有利于提升職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度。
一是調(diào)整中等職業(yè)教育功能定位。新修訂的《職業(yè)教育法》將“普職分流”修改為“統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展”，并明確“在有關(guān)專業(yè)實(shí)行與高等職業(yè)學(xué)校教育的貫通招生和培養(yǎng)”。中等職業(yè)教育從“以就業(yè)為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為“就業(yè)與升學(xué)并重”多樣化發(fā)展，這將極大提升中等職業(yè)教育吸引力。
二是提升高等職業(yè)教育辦學(xué)層次。新修訂的《職業(yè)教育法》明確規(guī)定，“高等職業(yè)學(xué)校教育由?？?、本科及以上教育層次的高等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校實(shí)施”，打破了職業(yè)教育止步專科的天花板。同時(shí)，明確了普通高等學(xué)校也可以實(shí)施高等職業(yè)教育。
目前，已有32所職業(yè)本科學(xué)校。按照國(guó)家部署，將推動(dòng)一批優(yōu)質(zhì)高水平高職院校舉辦職業(yè)本科教育，力爭(zhēng)讓更多職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生接受高質(zhì)量職業(yè)本科教育，到2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%。
三是探索“職教高考”制度。新修訂的《職業(yè)教育法》提出，“國(guó)家建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的考試招生制度”，對(duì)“技能+理論”的職教高考制度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，將成為高等職業(yè)教育招生，尤其是職業(yè)本科學(xué)校招生的主渠道。
是否需要職業(yè)教育研究生
本科職業(yè)教育有了明確法律依據(jù)，研究生層次職業(yè)教育也有了空間。
職業(yè)教育法規(guī)定，高等職業(yè)學(xué)校教育由?？?、本科及以上教育層次的高等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校實(shí)施。
直到第三次審議時(shí)，“本科以上教育層次”才寫入修訂草案。
“我們既要培養(yǎng)一般的技能型人才，還要培養(yǎng)高技能人才，為什么不能允許有少部分的研究生層次的高技能人才呢？”全國(guó)人大常委會(huì)委員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)周洪宇在2021年12月分組審議草案二審稿時(shí)說(shuō)。
事實(shí)上，目前國(guó)內(nèi)一些高校已經(jīng)在培養(yǎng)研究生層次的職業(yè)教育教師和研究人員。據(jù)介紹，目前國(guó)內(nèi)有40多所院校舉辦了碩士層次的職教教師培養(yǎng)，還沒有博士層次的職教教師培養(yǎng)院校。
對(duì)是否設(shè)置研究生層次職業(yè)教育的一個(gè)爭(zhēng)議是，會(huì)帶來(lái)職業(yè)教育追求高學(xué)歷的錯(cuò)覺，強(qiáng)化唯學(xué)歷的風(fēng)氣。
周洪宇也認(rèn)為，確實(shí)不需要把研究生層次的比例定得太高，根據(jù)職業(yè)教育的定位、目標(biāo)和特色，從國(guó)際比較角度來(lái)看，研究生比例一般在3%-5%，本科比例一般在15%-25%，大專和中專比例一般在65%-70%。
“有些工種可能僅僅經(jīng)過了本科訓(xùn)練還依然有欠缺。所以，建議延伸到?？啤⒈究粕踔恋綄I(yè)碩士的層面上，真正實(shí)現(xiàn)高等級(jí)、高層次的職業(yè)技能人才培養(yǎng)，更好發(fā)揮不同類型學(xué)校在職業(yè)教育中的作用和貢獻(xiàn)。”全國(guó)人大常委會(huì)委員孫其信在4月18日分組審議時(shí)說(shuō)。
職業(yè)教育的普職融通、前后貫通在法律層面已經(jīng)明確，一些配套措施還需進(jìn)一步完善。
比如，職業(yè)教育法新增加規(guī)定：接受高等職業(yè)學(xué)校教育，學(xué)業(yè)水平達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的，可以依法申請(qǐng)相應(yīng)學(xué)位。
有專家指出，授予何種學(xué)位，授予學(xué)位需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)等，都需要進(jìn)一步明確。
來(lái)源：21財(cái)聞匯
作者王峰、江蘇教育頻道
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