“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”，高考和技能大賽成了彰顯兩種教育類型的鮮明特征。職業(yè)院?；径及雅e辦、承辦或參加各級各類技能大賽作為提高教育教學質量、打造學校名片、培養(yǎng)高素質人才的重要平臺。大賽確實對職業(yè)教育發(fā)展起到一定的促進作用，但也存在一些問題。因此，必須堅持系統(tǒng)思維、問題導向，從“五全”入手，形成“崗課賽證”綜合育人機制，推進現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展。
面向全體學生。職業(yè)教育法提出：“堅持面向人人、因材施教。”這一要求對舉辦技能大賽也有指導意義。大賽作為提高職業(yè)教育質量的一個抓手，應當面向全體學生，給每一個學生提供展示才華、促進發(fā)展的機會。能參加學校以外的大賽特別是國家級技能大賽的學生畢竟是少數(shù)，這個少數(shù)應當是層層“選拔”出來的，而不是學?！邦A定”出來的。部分學校實踐教學不扎實，實驗實訓開課率不高，校內競賽沒有落地。為了參加各類競賽，指定學生及老師在小范圍內強化訓練，為了參賽而訓練。這樣的競賽達不到促進“賽教融合”“賽訓融合”的目的。技能訓練不是為了參加競賽，競賽是為了促進教學和訓練。以賽促教、促訓的前提是普及，“少數(shù)人”是“海選”出來的。把大賽建立在全員訓練的基礎上，隨機確定校外各級大賽選人機制，夯實“底子”，彰顯“底氣”，厚植“底蘊”。
服務全面發(fā)展。職業(yè)教育的具體目標是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募夹g技能人才。一般來說，某一項大賽只能反映學生某些方面的素質。參賽能培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、技術技能等素質，但讓學生專門進行與大賽相關的訓練，以獲獎“論英雄”，有跑偏的嫌疑。大賽是教育教學的組成部分，不是全部；是促進教學的手段，不是目的；是“特殊狀態(tài)”，不是教育常態(tài)；是一個抓手，不是唯一抓手。因此，要切實把大賽融入人才培養(yǎng)全過程，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，完善“崗課賽證”綜合育人機制，根據(jù)生產(chǎn)實際和崗位需求開發(fā)課程，完善模塊化、系統(tǒng)化的實訓課程體系，堅持立德樹人、德技并修，提升學生實踐能力，切實促進學生全面發(fā)展。
覆蓋全部專業(yè)。實踐教學是職業(yè)教育的顯著類型特征。目前，學校普遍把指導學生在相應級別技能大賽中獲獎作為教師專業(yè)技術職務評審的重要條件，把學生獲獎作為中高職學生升學的計分項目及就業(yè)的重要參考。但是，一些專業(yè)不設賽項，教師沒有機會獲取這一業(yè)績，學生也沒有機會取得這項成績，有失公平。大賽理應涵蓋全部專業(yè)，不能厚此薄彼。大賽涵蓋全部專業(yè)，全國、省級、行業(yè)競賽等各級競賽難免過大、過多，年年搞也過于頻繁。對此，一要科學評估大賽的作用，降低大賽成績在教師評價、學生升學中的權重。二要嚴格限定舉辦主體，避免一個專業(yè)一年內重復多次舉辦賽事。三是實行屆次化，推行大類化，打造精品賽事。也可舉辦隨機抽查式賽事，檢驗學校實踐教學成果，真正達到面向實踐、強化能力、推進教學、促進實訓的目的。
著眼全程激勵。大賽是提高教育教學質量的一個抓手，理應貫穿人才培養(yǎng)全過程。必須著眼于學習的全過程，賽前、賽中、賽后，有教、有訓、有賽，互相支持、互相促進。此外，還要注意鞏固獲獎學生的專業(yè)思想，堅定走技能成才、技能報國之路的信念，真正發(fā)揮示范、激勵作用，培育更多技能“苗子”，孵化出更好的成果，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。如果僅把參加大賽作為升學的一個條件，而且學的還不是相同或相近的專業(yè)，大賽的功能就弱化了。
追求全局效應。大賽對職業(yè)教育發(fā)展有沒有促進作用，有什么作用，有多大作用，還取決于全社會對比賽過程的關注，全體師生對比賽過程的感知。在技能大賽比賽過程中，受眾面不廣是又一個問題?！瓣P起門”來競賽，競賽現(xiàn)場只有評委，鮮有觀眾，嚴重制約了大賽作用的發(fā)揮。在比賽中，適度擴大受眾范圍，線上線下結合，讓全校師生盡可能親臨現(xiàn)場，參與、感受大賽，產(chǎn)生共鳴，形成共振。同時，也要讓全社會了解大賽、關注大賽，營造氛圍，擴大影響。
（作者呂斌，蒲公英評論獨立評論員。）
來源：蒲公英評論網(wǎng)站
聲明：所轉載的文章均出于傳遞更多信息之目的，如涉及來源標注錯誤、侵權等問題，請留言，我們將及時更正、刪除。
| 文明上網(wǎng) 客觀留言 嚴禁造謠 |
