多數(shù)孩子由于學(xué)習(xí)壓力過大都產(chǎn)生過厭學(xué)的情緒,但通過主觀努力能不斷提高承受能力。有的孩子厭學(xué)心理比較嚴(yán)重,上課聽不進(jìn)去,下課不做作業(yè),進(jìn)而發(fā)展到借故曠課逃學(xué),甚至輟學(xué)。有多種因素導(dǎo)致厭學(xué),但情感對學(xué)業(yè)的影響往往容易被家長和老師忽視。
娜娜因為是花錢進(jìn)的一所重點學(xué)校,學(xué)習(xí)跟不上,經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的輕視,整日一個人孤單獨處,考試連續(xù)不及格,心情越來越糟糕;智亮剛剛經(jīng)歷了父母的離異,表面上看不出什么變化,內(nèi)心卻十分壓抑,煩惱和苦悶無人傾訴。他書包里裝的多是故事書和電腦游戲雜志,上課時也沉浸其中;毛杰在上學(xué)路上又和外班同學(xué)打了一架,以前他因打架斗毆多次被老師批評甚至停過課,對學(xué)習(xí)毫無興趣,用他的話說,“輟學(xué)是早晚的事。”
家長和老師對孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績十分焦慮,采取多種方式補習(xí)效果甚微。其實這些孩子學(xué)習(xí)差主要是由于在情感上受到忽視或壓抑的結(jié)果。
關(guān)注厭學(xué)孩子的情感需求
孩子是生活在感覺和情緒中的,情感壓抑的孩子有的刻意隱藏著心中的感受,有的則已不堪重負(fù)。還有一些成績很好的“優(yōu)秀生”,內(nèi)心也有不為人知的苦悶,在學(xué)習(xí)中感受不到樂趣。他們很需要將自己在學(xué)習(xí)過程中的的沮喪、厭煩的心情表達(dá)出來,非常希望得到家長和老師的關(guān)注和理解。
小娟父母在和她溝通后尊重她的意愿,轉(zhuǎn)到了一所普通學(xué)校。他們買了一塊小黑板,每晚都作為學(xué)生,讓娜娜像老師一樣給父母“上課”。漸漸地,父母發(fā)現(xiàn)女兒越來越自信了,學(xué)習(xí)成績逐步提高。智亮的父母開始思考如何給孩子更多的情感支持,他們決定每周都要擠出和孩子在一起共處的時間。爸爸還主動尋求老師的幫助,自從智亮被老師指定擔(dān)任計算機(jī)課助手,他的精神面貌發(fā)生很大變化,學(xué)習(xí)的主動性很強。
毛杰的作文第一次取得了好成績,他興奮的同時更由衷敬佩和感謝語文老師。那天和同學(xué)打架后老師把他叫到辦公室,沒有像往常那樣批評他,而是給他布置一項作業(yè):將打架過程和自己的所思所想寫成一篇作文。毛杰的作文幾乎是一氣呵成,事件的起因、過程,自己的憤怒、報復(fù)心情描述得生動真實,結(jié)尾處的感悟更是受到老師的高度評價。媽媽說,“兒子像變了一個人!”
創(chuàng)造表達(dá)情感的機(jī)會
豐富的情感活動伴隨著孩子成長,在很大程度上成為學(xué)習(xí)的動力或阻力。孩子需要從正面和負(fù)面的情感活動中獲得體驗,為今后的情感生活打下堅實的基礎(chǔ)。
唐山森泰教育學(xué)校教育專家認(rèn)為:幫助孩子面對學(xué)習(xí)壓力,必須理解情感在他們生活中的作用。激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動力,要關(guān)注孩子的真情實感,為他們創(chuàng)造表達(dá)自己情感的機(jī)會。家長應(yīng)配合學(xué)校和老師,引導(dǎo)孩子的情感朝著積極的方向發(fā)展。孩子在情感上獲得滋補,潛能得到發(fā)掘并體驗到學(xué)習(xí)的成就感,成績自然而然就會提高。