客觀原因設(shè)計(jì)考試制度、教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教育目標(biāo)、教育方法等方面，還有家庭教育環(huán)境、社區(qū)教育環(huán)境、社會(huì)大環(huán)境及大眾傳媒等方面的消極影響。而其中最根本的原因，還是學(xué)生內(nèi)在的心理因素起決定作用。學(xué)生厭學(xué)，突出一個(gè)“厭”字，“厭”是一種心理狀態(tài)：厭煩、厭倦、討厭。這種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生往往是由其他心理因素造成的，具體說來，一般有如下幾種：
一、動(dòng)機(jī)缺失
當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒有任何需求的時(shí)候，他們是不可能熱愛學(xué)習(xí)的。動(dòng)機(jī)缺失是導(dǎo)致厭學(xué)的重要原因。其中有兩個(gè)層次的因素，淺層因素是無動(dòng)機(jī)，即對(duì)學(xué)習(xí)沒有需求欲，通過老師逼、家長(zhǎng)壓，他們也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。深層的因素是負(fù)動(dòng)機(jī)，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有認(rèn)識(shí)，但其看法是消極的，甚至是錯(cuò)誤的，他們從家庭或者社會(huì)那里接受了某些錯(cuò)誤思想，認(rèn)為讀書是苦差事，讀書沒有什么用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個(gè)體且財(cái)源茂盛的家長(zhǎng)們，往往在不經(jīng)意間誤導(dǎo)了自己的孩子，促使孩子厭學(xué)而追求享樂。負(fù)動(dòng)機(jī)的反作用力非常大，它能持久而強(qiáng)勁地推動(dòng)學(xué)生逃避學(xué)習(xí)，老師的苦口婆心、老師的軟硬兼施、老師的循循善誘，往往被抵消，“啟而不發(fā)”者大有人在。
二、興趣轉(zhuǎn)移
興趣是冬季的重要因素，它能引人注意，調(diào)動(dòng)人的好奇心，促使人喜愛從事某項(xiàng)活動(dòng)。而人的興趣又易于產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致轉(zhuǎn)移。思想成熟的人自控能力強(qiáng)，能自覺地排除干擾，保持興趣的持久穩(wěn)定。而處于成長(zhǎng)中的青少年，其興趣的顯著特點(diǎn)是動(dòng)搖性，只要干擾因素強(qiáng)烈，就會(huì)產(chǎn)生轉(zhuǎn)移，厭學(xué)的學(xué)生大多數(shù)是將興趣由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到其它事情上去了。
改革開放的社會(huì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮，五光十色的生活，對(duì)青少年學(xué)生產(chǎn)生了巨大而多樣的誘惑，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識(shí)和能力不強(qiáng)，往往被許多消極因素所吸引，所迷惑，從而放棄學(xué)業(yè)，迷戀享樂，甚至走入歧途，從興趣轉(zhuǎn)移的對(duì)象來看，厭學(xué)的學(xué)生大多迷戀游戲、錄像、上網(wǎng)，有些本來熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學(xué)業(yè)；而那些黃色書刊影像則更毒害學(xué)生，使他們輕者精神萎靡不振，重者大家斗毆，違法亂紀(jì)。學(xué)生的興趣一旦由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為社會(huì)不良活動(dòng)后，不僅對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，反而討厭學(xué)習(xí)、反抗學(xué)習(xí)。興趣轉(zhuǎn)移的原因，除了自制力不夠外，還有其它心理因素，游戲錄像瘋狂刺激，新奇變幻，容易引起他們的注意。
三、學(xué)習(xí)無望
對(duì)學(xué)習(xí)悲觀失望，毫無信心的學(xué)生，也容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。
一部分學(xué)生，曾經(jīng)努力過，也曾經(jīng)灑過汗水，但無論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗(yàn)到成功的歡樂。一次次的失敗，無情地?fù)羲榱怂麄兊倪M(jìn)取心，促使他們對(duì)此作出了不正確的歸因，認(rèn)為自己天生愚笨，能力不強(qiáng)，智力低下，不是學(xué)習(xí)的材料，因而主動(dòng)放棄了努力，舉起了白旗。這便是典型的習(xí)得性失助感現(xiàn)象。
也有一部分學(xué)生，同樣努力過，也曾經(jīng)取得過自認(rèn)為可以的成績(jī)，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表揚(yáng)，長(zhǎng)期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來。我們有些學(xué)校的教學(xué)管理，常常違背教育規(guī)律，初一新生入學(xué)就分快慢班，將學(xué)生過早地分成等級(jí)。學(xué)生心理本來就不成熟，這樣做，無形中傷害了他們稚嫩的心靈。分在慢班的學(xué)生，往往自認(rèn)為是三等公民，低人一等，在學(xué)校中抬不起頭來，許多學(xué)生便慢慢泯滅了自尊。這便形成了習(xí)得性失尊感的學(xué)生群體。
失助感與失尊感均是“習(xí)”得的，不是天生的，是經(jīng)過無數(shù)次的訓(xùn)練、無數(shù)次的打擊以后慢慢養(yǎng)成的一種消極心理現(xiàn)象。在厭學(xué)群體中，此類學(xué)生占了很大的比重。
四、恨屋及烏
愛屋及烏的心理較常見，恨屋及烏的心理也存在。在學(xué)習(xí)過程中，既有“親其師，信其道”的積極情感遷移，也有“恨其師，厭其道”的消極情感遷移。
人的情感是可以遷移的，愛一個(gè)人，包括他的優(yōu)點(diǎn)、他的缺點(diǎn)，甚至他的派生物；恨一個(gè)人，既恨他的缺點(diǎn)，也恨他的優(yōu)點(diǎn)，甚至包括他的派生物。這種情感遷移與發(fā)散，如果調(diào)控不當(dāng)，常常會(huì)產(chǎn)生副作用。由于一些教師在教學(xué)工作中的某些失誤或不足，造成部分學(xué)生對(duì)他們產(chǎn)生反感，并可能由此而影響學(xué)科的教學(xué)。學(xué)生由于某種原因?qū)δ澄唤處煵粷M，往往對(duì)他講課也不感興趣，嚴(yán)重的對(duì)該學(xué)科也不感興趣。學(xué)生的情感容易延伸與發(fā)散，不善于控制與收縮，其結(jié)果常常運(yùn)用懲罰自己（不學(xué)習(xí)該學(xué)科或者故意不學(xué)好）的手段來反抗教師。
一部分學(xué)生存在幼稚的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了老師好，你得罪了我，我就不幫你學(xué)，讓你評(píng)不了優(yōu)、得不了獎(jiǎng)，認(rèn)為不學(xué)就可以報(bào)復(fù)老師。當(dāng)然也與老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有關(guān)，那些專業(yè)底子薄、教學(xué)水平低、師德素質(zhì)差的教師，往往不能樹立良好的威信，同樣在很大程度上影響學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
五、情感饑渴
有些學(xué)生由于家庭變故，父母離異，情感孤獨(dú)，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補(bǔ)償，而學(xué)習(xí)本是辛苦的事，是很難起到情感補(bǔ)償作用的，因而他們往往廣交朋友，追求刺激，以從其它渠道獲得心理滿足來彌補(bǔ)家庭情感的殘缺，這同樣易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。這些學(xué)生廣交朋友，常常不辨良莠，哥們義氣十足，容易受不良因素誘惑，導(dǎo)致厭學(xué)甚至輟學(xué)。
追求感情平衡，是人的正常心理，但是把握不當(dāng)，則容易出現(xiàn)偏差，發(fā)生不良行為，產(chǎn)生不良后果。中學(xué)生正值青春期，生理發(fā)育到了相應(yīng)的心理發(fā)育。最突出的一點(diǎn)是成人意識(shí)的覺醒和成長(zhǎng)，表現(xiàn)在要平等、要尊重、要社會(huì)地位上。自己在同齡人中的位置，是否被同齡人接納，并保持友好關(guān)系，在很大程度上影響著中學(xué)生自我意識(shí)的形成。如果在這個(gè)階段里能夠自感被同齡人接納，歸屬在同一個(gè)團(tuán)體之中，感受著被愛、被欣賞的幸福感，自我有價(jià)值的評(píng)價(jià)就越高，自信心越強(qiáng)；反之，感受的是失落、寂寞、自卑，對(duì)自我的評(píng)價(jià)無價(jià)值感，失去了自信心。
正式因?yàn)橹袑W(xué)生的自我意識(shí)還不完整，所以他們更在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。自信的人總在手機(jī)各種對(duì)自己有力的積極的評(píng)價(jià)；自卑的人缺總在收集對(duì)自己不利的消極評(píng)價(jià)。其結(jié)果，有人會(huì)挺胸抬頭地走入社會(huì)，去享受成功地快樂；而有人缺低頭回縮到家庭里，內(nèi)心里享受不到陽光的明媚。
良好的人際關(guān)系是融入社會(huì)的基礎(chǔ)，而基礎(chǔ)的奠定是中學(xué)里的人際交往。學(xué)習(xí)成績(jī)的一時(shí)好壞并不可怕，因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)是一輩子的事。如果人際關(guān)系長(zhǎng)時(shí)間地出現(xiàn)障礙，孩子退縮回家庭，孩子縱有再優(yōu)秀的基因又能怎樣？
六、物極必反
事物發(fā)展到極端，就會(huì)向相反的方面轉(zhuǎn)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也是如此。過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，導(dǎo)致厭倦而厭學(xué)。在片面追求升學(xué)率的重壓下，社會(huì)與家庭將負(fù)擔(dān)交給學(xué)校，學(xué)校將壓力付給教師，而教師則將負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，于是便產(chǎn)生了一些違背教育規(guī)律的現(xiàn)象：拼命延長(zhǎng)課時(shí)，加班加點(diǎn)，學(xué)生從早學(xué)到晚，雙休日也不得休息。此外，各種資料五花八門，各種考試名目繁多，有些評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單而殘酷，如寫錯(cuò)一個(gè)字，罰抄500遍等。學(xué)習(xí)像沉重的大山，壓得學(xué)生喘不過氣來，他們沒有品嘗到“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎”的真味，有的是苦海無邊的酸楚。
過高的期望值與功利意識(shí)也易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而厭學(xué)。許多家長(zhǎng)，望子成龍、望女成鳳心切，于是對(duì)孩子提出不切實(shí)際的要求，當(dāng)孩子達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便采取不正當(dāng)?shù)拇胧?，有些孩子能夠忍受，有些孩子干?/span>“死豬不怕開水燙”，反正達(dá)不到要求，索性放棄追求。
有些家長(zhǎng)的功利思想特別嚴(yán)重，一是虛榮心，鄰居的孩子或者同學(xué)、同事的孩子比自己孩子成績(jī)好，心里不平衡，便拼命要求孩子爭(zhēng)氣，二是成人化，強(qiáng)化孩子的大人意識(shí)，要求他們按成人的思想來對(duì)待學(xué)習(xí)，什么搞好學(xué)習(xí)將來就能考個(gè)好大學(xué)，找份好工作等。事實(shí)上，這些功利思想的強(qiáng)化，很難產(chǎn)生預(yù)期的效果，孩子們往往不僅不買賬，反而麻木不仁，，甚至產(chǎn)生厭倦心理。因?yàn)樗麄兊男睦聿]有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想來生活的，欲速則不達(dá)。
