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找學(xué)校

厭學(xué)直接導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良,更為嚴(yán)重的是它影響心理健康的發(fā)展和個(gè)性形成。專家研究表明:厭學(xué)者的心理健康水平明顯低于樂學(xué)者,極易導(dǎo)致種種心理健康問題,如內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、強(qiáng)精神質(zhì)型個(gè)性,即表現(xiàn)出孤獨(dú)、麻木、反應(yīng)緩慢,難以適應(yīng)外部環(huán)境、焦慮、郁郁不樂、憂心忡忡、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈,性情古怪、孤僻、對他人冷漠,心腸冷酷等不良人格特征。

        由于對學(xué)習(xí)認(rèn)識上的偏差,家長期望值太高,學(xué)校升學(xué)的壓力,社會就業(yè)的競爭等因素,使厭學(xué)者整日生活在不安緊張、焦慮的消極情緒狀態(tài)中,很難解決個(gè)體的學(xué)習(xí)行為與社會要求間的一系列矛盾,困于其中,難于自拔,導(dǎo)致心理失衡,疲勞,挫傷了其自尊心和自信心,降低了自尊水平,同時(shí),厭學(xué)者也有正常人的心理情感,良好人際關(guān)系的內(nèi)在要求,但往往得不到老師和同學(xué)的肯定和愛護(hù),在班級中常遭排斥,歧視其歸屬、接收支持和愛的情感長期得不到滿足,自我價(jià)值感和社會安全出現(xiàn)危機(jī),長期如此,便易導(dǎo)致自卑,抑郁敵對偏執(zhí)等心理問題,易對人對事產(chǎn)生消極認(rèn)知,過于敏感,不好交際,不信任他人,不能關(guān)心理解他人,行為沖動(dòng)倔強(qiáng),難以適應(yīng)環(huán)境,從而形成內(nèi)向情緒不穩(wěn)定,強(qiáng)精神質(zhì)型個(gè)性。

     厭學(xué)具有彌散性。學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知,不良的心理反應(yīng)和人際關(guān)系等,易污染班級的學(xué)習(xí)氣氛,傳染周邊同學(xué),大面積地降低教育教學(xué)質(zhì)量。

     強(qiáng)化非智力因素的培養(yǎng)。


     影響學(xué)習(xí)的心理因素分為智力和非智力兩部分。智力因素包括注意力、觀察力、記憶力想象力和思維力,非智力因素包括興趣、需要、情感、意志、性格和理想等,研究表明智力的發(fā)展,離不開非智力因素的支持,學(xué)習(xí)成績與智力有一定的相關(guān)性,但在相同的智商狀況下,非智力因素起決定作用。
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,興趣是學(xué)習(xí)直接的動(dòng)力。它的發(fā)展要經(jīng)歷有趣、樂趣、志趣三個(gè)階段。有趣是對事物的直接興趣,具有直觀性、盲目性、廣泛性,隨生隨滅、為時(shí)短暫。樂趣即對事物的特殊愛好,具有專一性、自發(fā)性和堅(jiān)持性。志趣是興趣與理想相結(jié)合的產(chǎn)物,具有社會性自覺性和方向性,只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣并發(fā)展到樂趣和志趣,就會調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和自覺性,轉(zhuǎn)化為持久的動(dòng)力。


    增強(qiáng)學(xué)生的自尊感。情感是知識滲透的載體,羅森塔爾效應(yīng)是一種神奇的期望效應(yīng),實(shí)質(zhì)是源于教師對學(xué)生的愛,只有提高學(xué)生的自尊水平,才能避免厭學(xué)情緒和行為的產(chǎn)生。


     優(yōu)化學(xué)生的意志品質(zhì)。意志具有自覺性、堅(jiān)韌性、果斷性、自制性等品質(zhì),它對行為具有發(fā)動(dòng)和制止兩方面作用,意志對行為的積極調(diào)控作用,正是厭學(xué)者所缺乏的。


     塑造積極的性格特征。積極的性格特征有勤奮、自信、謙虛、進(jìn)取心等,對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用;消極的性格特征,如怠慢、自卑、驕傲、安于現(xiàn)狀等,則阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)步。
上述心理素質(zhì)的教育與訓(xùn)練,可開設(shè)心理教育課大面積進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與輔導(dǎo),也可通過各學(xué)科教學(xué)滲透進(jìn)行。

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