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找學(xué)校

學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理和行為的因素是多方面的,不同階段的學(xué)生以及不同的個體其產(chǎn)生的原因不盡相同。根據(jù)中學(xué)生所處的階段和身心發(fā)育的特點(diǎn),可以概括為以下幾個層面:
        (一 ) 自身因素
        自身因素是中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象最直接、最重要的因素。首先是學(xué)習(xí)態(tài)度問題。部分中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,志向不定,缺乏學(xué)習(xí)動機(jī),因而不能充分認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義,在學(xué)習(xí)上沒有自制力和堅持性。其次是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。由于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法,盡管平時也很努力,但結(jié)果卻不盡如人意,學(xué)習(xí)上的失敗往往打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,挫傷學(xué)生的自尊心,導(dǎo)致厭學(xué)心理產(chǎn)生。三是性格問題。有些學(xué)生注意力散漫,有意注意少,無意注意多,微小的動因也能使他們呈現(xiàn)明顯的分心狀態(tài),他們情緒不穩(wěn)定,聽課不專心、作業(yè)不用心、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)無恒心,形成心不在焉的不良習(xí)慣。還有些學(xué)生由于性格原因,不易也不愿意與別人溝通和交流,同學(xué)關(guān)系不融洽,感到在學(xué)校沒意思,從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。四是生理因素。中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)育階段,由身體不適引起厭學(xué)的現(xiàn)象也不少見。如營養(yǎng)不良、易疲勞、體質(zhì)屏弱,經(jīng)受不住較長時間的學(xué)習(xí),久而久之,就會產(chǎn)生厭學(xué)心理。另外,視力、聽力異常的學(xué)生也會因為視力、聽力障礙而導(dǎo)致不能充分理解教學(xué)內(nèi)容,逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致厭學(xué)。


        (二 )家庭因素
        家庭教育在青少年成長過程中起著舉足輕重的作用,甚至將影響著孩子的一生。部分家長由于對科學(xué)的教育規(guī)律了解甚少,與子女的溝通甚少,結(jié)果往往事與愿違,背道而馳。心理學(xué)家研究表明,父母教育方式對青少年的心理健康有重要影響,大多數(shù)家長對孩子期望值過大,目標(biāo)過多,關(guān)懷過度,壓力過大,僅看重學(xué)習(xí)而忽視包括心理品質(zhì)在內(nèi)的非智力因素良性發(fā)展。一旦孩子達(dá)不到自己的要求,有些家長經(jīng)常采取譏諷、數(shù)落、辱罵、厭惡、苛責(zé)、蔑視和冷漠等“軟暴力”形式對孩子心理進(jìn)行傷害,家長的“軟暴力”比“硬暴力”對孩子造成的傷害更具有隱蔽性,殺傷力更大、更持久。會給孩子的一生留下?lián)]之不去的陰影,使孩子產(chǎn)生心理障礙,乃至心理疾病,摧毀孩子學(xué)習(xí)的自尊心、自信心。


         (三 ) 學(xué)校因素
        學(xué)校是專業(yè)的教學(xué)機(jī)構(gòu)和場所,對于絕大多數(shù)人來講,學(xué)校教育是人們接受教育的主渠道、主陣地,往往成為終生教育的關(guān)鍵時期。中學(xué)階段正是人生觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期,所以中學(xué)階段的學(xué)校教育尤為重要。在我國現(xiàn)階段由于多方面的原因,學(xué)校教育本身存在的一些問題也成為學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的誘因。一是課程設(shè)置不合理。如我國基礎(chǔ)教育階段的課程設(shè)置仍追求“大而全,的傾向,課程內(nèi)容被賦予了專業(yè)性的特征。導(dǎo)致學(xué)科份量不斷加大,深度不斷加深,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有增無減,使學(xué)生失去了部分本可自由支配的時間來實(shí)現(xiàn)興趣、愛好、特長的滿足和個性的發(fā)展,從而導(dǎo)致厭學(xué)心理產(chǎn)生。二是評價導(dǎo)向的偏離。在整個教育過程中,教育目標(biāo)是首位的,教育評價僅僅是鑒定教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的一種手段。然而目前我國考試成了中心,分?jǐn)?shù)成為評價的重要標(biāo)準(zhǔn),造成目標(biāo)與工具本末倒置,學(xué)校、教師和學(xué)生都在計算著分?jǐn)?shù),為了追求高分,不少學(xué)校忽視和違背教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,加班加點(diǎn),題海戰(zhàn)術(shù),無盡的考試,五花八門的獎懲措施,教師和學(xué)生都在升學(xué)的指揮棒下,長時間處于疲憊和焦慮的狀態(tài),形成“厭教”和“厭學(xué)”心理。
        三是教師的素質(zhì)問題。有些教師缺乏系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本理論的學(xué)習(xí),缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)的學(xué)習(xí),因此不能站在學(xué)科的高度把握學(xué)科的教學(xué)規(guī)律,只能完全照本宣科,缺乏語言的生動性,更談不上課堂藝術(shù),教學(xué)方式單調(diào),使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣。
 

       (四 ) 社會因素
       在商品經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下,社會環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生的影響日趨嚴(yán)重。近幾年出現(xiàn)的唯利是圖、“金錢萬能”的陳腐觀念,使部分學(xué)生的思想和心靈受到侵蝕,加之社會上“文盲大亨”的出現(xiàn),致使“讀書無用論”又有蔓延的趨勢。這對涉世未深的中學(xué)生的影響是巨大的。同時,社會上的一些不良現(xiàn)象、不健康的影視音像制品、對青少年身心健康不利的營業(yè)場所,都對其造成了極壞的影響。一些本來就自制力較差、成績較差的學(xué)生放下自己手中的書本,##于##之中。造成“厭學(xué)”甚至“棄學(xué)”。一些媒體對有關(guān)事件的失實(shí)報到更起到了推波助瀾的作用。


        二、 青少年厭學(xué)的危害
        厭學(xué)導(dǎo)致的直接危害是影響青少年學(xué)生的自身成長。有厭學(xué)心理的學(xué)生不能較好的適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活,而是消極對待學(xué)校、逃避學(xué)習(xí)的責(zé)任,青少年正值發(fā)育成長階段,是社會化的最佳期,個體成長所需的知識、技能、道德品質(zhì)、個性品質(zhì)都在這一時期奠定基礎(chǔ),失去這一時期就幾乎失去了一生。另外,厭學(xué)心理將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降,并將對我們的民族素質(zhì)產(chǎn)生不良的影響。因為中學(xué)階段的教育是基礎(chǔ)教育,是關(guān)系到全民族素質(zhì)提高的大事,是我國進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)的基本保證。如果學(xué)生不愿意學(xué)習(xí),就不可能掌握好現(xiàn)代化科學(xué)文化知識和具備良好道德素養(yǎng),又怎能承擔(dān)社會主義建設(shè)的重任。由厭學(xué)引起的棄學(xué),更是給社會帶來不良的影響。棄學(xué)青少年流向社會,增加了社會負(fù)擔(dān),造成了許多社會問題。因此,預(yù)防和矯治學(xué)生厭學(xué)行為是一個十分急迫的任務(wù)。

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