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找學(xué)校
厭學(xué)心理表現(xiàn)為:學(xué)生對學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)出無興趣、冷淡、厭倦等消極情緒,并逐漸將這種情緒表現(xiàn)在具體行動中。調(diào)查研究表明,當(dāng)下存在厭學(xué)心理的學(xué)生很多,是學(xué)生中較為普遍的心理問題。

    根據(jù)學(xué)生厭學(xué)程度的不同,可將其分為三個等級:
    輕度厭學(xué),學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí),上課注意力不易集中,課后作業(yè)偷工減料等;
    中度厭學(xué),學(xué)生開始將情緒付諸行動,經(jīng)常性逃課,逃避學(xué)習(xí),不想面對學(xué)校老師、同學(xué)。
    重度厭學(xué),從心理問題發(fā)展為較為嚴(yán)重的厭學(xué)癥,將學(xué)習(xí) 中的問題夸大泛化,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理,極度自卑心理等。

    唐山森泰教育學(xué)校心理學(xué)家指出產(chǎn)生厭學(xué)心理的兩點因素:
    外在因素:
    1. 大部分學(xué)校教育方式的呆板,教學(xué)內(nèi)容枯燥,教師教學(xué)方法不科學(xué),對“好學(xué)生”“差學(xué)生”差別待遇,都會引起學(xué)生對某一學(xué)科甚至對學(xué)校的厭惡情緒。
    2. 在社會上求學(xué)、求職壓力的不斷加大。以成績和名校為衡量標(biāo)準(zhǔn)的社會環(huán)境,導(dǎo)致學(xué)生無法用輕松的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。
    3.家長、老師給與學(xué)生過高的期望,使學(xué)生承受巨大的心理負(fù)擔(dān)。不滿足于學(xué)生的每次進(jìn)步,只著眼于高目標(biāo),使孩子產(chǎn)生永遠(yuǎn)無法達(dá)到家長期望的挫敗感,學(xué)習(xí)動力逐漸降低。
    內(nèi)在因素:
    1.許多學(xué)生自身對于學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo),學(xué)習(xí)帶有盲目性,自然就缺乏學(xué)習(xí)的動力。
    2.有的學(xué)生雖然有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)也愿意付出努力。但無論怎么用心,總是達(dá)不到自己的要求,很大原因是因為他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和方法而不自知。于是產(chǎn)生不管怎么努力都不會有好成績的苦悶心理,進(jìn)而自我放棄學(xué)習(xí)。
    3.學(xué)生個性發(fā)展存在誤區(qū),不能正確認(rèn)識自己或正確對待他人,學(xué)校中人際關(guān)系惡劣是很多學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的誘因。

    總之,學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因是多方面的,輕度厭學(xué)如不及時正確處理也很容易發(fā)展成為中度或重度厭學(xué)。因此,家長和老師應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的情緒發(fā)展,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)情緒時,要及時對其科學(xué)正確引導(dǎo)。
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