學(xué)生厭學(xué)情緒的形成有其自身原因，孩子厭學(xué)原因也有來自于家庭、學(xué)校和社會的外部因素，具體包括：
1、學(xué)生自身學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
這部分學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)成績不佳，學(xué)習(xí)被動，對學(xué)習(xí)感到乏味。他們感受不到學(xué)習(xí)帶給自己的成就感和快樂，反而覺得學(xué)習(xí)是一件苦差事，但是迫于老師、家長的壓力，不得不每天背著書包到學(xué)校混日子。
2、家庭教育方式的偏頗。
有的家長忙于自己的事業(yè)發(fā)展和賺錢養(yǎng)家，從而忽視了對子女的教育。只提供給子女足夠的零花錢，對于孩子的成長關(guān)心不足，孩子得不到情感上的支持與溫暖，而家長一味的用物質(zhì)付出作為資本來要求孩子的學(xué)習(xí)成績。忽視對孩子的家庭教育，這些孩子吃喝不愁，學(xué)習(xí)成績卻每況愈下，孩子的情感需求是得不到滿足的，學(xué)習(xí)體驗是不快樂的，容易造成孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，甚至早戀行為的發(fā)生。
有的父母自身生活態(tài)度消極，整天打麻將，吃喝玩樂，無所事事，無所追求，會影響到子女的人生觀和價值觀的形成，最后得過且過，做一天和尚撞天鐘，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)。
3、現(xiàn)有學(xué)校教育體制的影響。
上級教育主管部門對學(xué)校教育質(zhì)量的評估往往是以升學(xué)率為主要依據(jù)，在這種形勢下，學(xué)校也只好以追求升學(xué)率為主要目標(biāo)。這樣的教育很難做到面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，，更難做到針對厭學(xué)學(xué)生的特點進(jìn)行教育。伴隨著學(xué)習(xí)時間加長，考試次數(shù)增加，作業(yè)量加大等因素，加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)成績上兩極分化，使一部分學(xué)生不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致更加厭學(xué)。
4、師生關(guān)系的影響。
有的教師對優(yōu)生和厭學(xué)學(xué)生存在著不同的教育價值觀?？陀^上造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會的不均等。厭學(xué)學(xué)生上課發(fā)言的機(jī)會明顯少于成績好的學(xué)生；教師對厭學(xué)學(xué)生只要求他們不破壞紀(jì)律，不影響別人就行。教師對厭學(xué)學(xué)生的消極期望影響了他們的自我判斷，使他們失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣、信心和動力。
5、受到不良社會風(fēng)氣的影響。
不良的社會風(fēng)氣和社會文化也對學(xué)生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。如社會上 “一切向錢看”的賺錢思想；一些內(nèi)容不健康的電影、錄像、圖書等處于青春期的中學(xué)生也產(chǎn)生了消極影響。還有一些學(xué)生是結(jié)交了社會上一些不三不四的朋友后，耳濡目染，逐漸厭學(xué)。
