據(jù)報(bào)道，汨羅市教育部門對(duì)該市初一到高三中學(xué)生心理健康調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，62%的學(xué)生有厭學(xué)傾向；人際關(guān)系緊張，尤其是和父母關(guān)系存在溝通問題，比例超過5%；問題孩子超過40%，具體表現(xiàn)在對(duì)自己、對(duì)父母、對(duì)社會(huì)缺乏責(zé)任感，耐挫力低；有1%的孩子存在早戀問題。而許多家長(zhǎng)面對(duì)孩子的上述種種表現(xiàn)，都顯得焦慮而又無所適從。
一些家長(zhǎng)可能“恨鐵不成鋼”?？捎卸嗌偌议L(zhǎng)反思過自己在孩子成長(zhǎng)過程中扮演的角色呢？實(shí)際上，恰恰是號(hào)稱孩子“第一位老師”的家長(zhǎng)，對(duì)于孩子成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的諸多問題，有著不可推卸的責(zé)任。
一些家長(zhǎng)物質(zhì)供給太慷慨。只要孩子開口，或者自認(rèn)為是孩子需要的，家長(zhǎng)砸鍋賣鐵也要提供。每天孩子上學(xué)用私家車接送；平時(shí)大包小包零食不斷；甚至給孩子買最新款時(shí)尚的手機(jī)和諸如此類的奢侈消費(fèi)品。有的孩子成績(jī)并不理想，不夠上示范性中學(xué)的條件，可家長(zhǎng)為了孩子不輸在“起跑線上”，托關(guān)系甚至借錢掏高價(jià)也要讓孩子進(jìn)去。其結(jié)果是，孩子學(xué)習(xí)壓力太大，內(nèi)心苦惱無法解脫，產(chǎn)生諸多心理問題。
一些家長(zhǎng)精神供給太隨意而片面。他們只知道為孩子遮風(fēng)擋雨，不愿意讓孩子領(lǐng)略世界的殘酷一面；只知道凡事為孩子包辦代替，不舍得讓孩子獨(dú)自承擔(dān)；只知道讓孩子“一帆風(fēng)順”，不教導(dǎo)孩子遭遇挫折和風(fēng)險(xiǎn)時(shí)該如何應(yīng)對(duì)……這些一廂情愿的過分愛護(hù)，造成孩子心靈成長(zhǎng)“童齡化”，遇到一點(diǎn)學(xué)習(xí)和生活上的困難與矛盾，主觀能動(dòng)性和自我評(píng)價(jià)就會(huì)面臨危機(jī)，產(chǎn)生心理上的悲觀、自卑情緒。
由此想到了日本小提琴教育家鈴木創(chuàng)造的一種“饑餓教育法”。據(jù)報(bào)道，在鈴木的教室里，對(duì)于初次參加學(xué)習(xí)小提琴的兒童，鈴木的做法是完全禁止拉琴，只允許在旁邊觀看其他孩子演奏。聽到其他孩子奏出夢(mèng)幻般優(yōu)美的音符，新來孩子學(xué)琴的欲望被強(qiáng)烈地刺激起來，而這時(shí)，鈴木只是許可孩子拉一兩次空弦。直到新來孩子的學(xué)琴欲望從強(qiáng)烈變成了饑渴，才能得到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而他們也往往因此更珍惜、更投入，學(xué)習(xí)效果常常能“事半功倍”。
那些在家長(zhǎng)們物質(zhì)和精神供給雙重縱容中成長(zhǎng)的孩子，更應(yīng)該讓他們也“餓”一“餓”。物質(zhì)和精神條件太優(yōu)越，得到的愛太充足，就會(huì)缺乏反省、頓悟和思考；得到太容易，就不會(huì)好好珍惜，孩子的主觀能動(dòng)性和自我教育功能也不會(huì)很好地發(fā)揮出來。
家長(zhǎng)們，不妨也嘗試一下“饑餓教育法”，為孩子提供的教育環(huán)境不要太精致、奢侈，讓學(xué)生也住住集體宿舍，吃吃大鍋飯，為孩子在學(xué)習(xí)和生活上設(shè)置一些“物質(zhì)饑渴”和“精神饑渴”。也許，你的孩子會(huì)因此學(xué)會(huì)珍惜、學(xué)會(huì)自強(qiáng)，增強(qiáng)耐挫力，厭學(xué)癥也會(huì)“不治而愈”。
