一、厭學(xué)表現(xiàn)與危害
厭學(xué)是諸多心理障礙中最普通，最具危害性的問題其表現(xiàn)為認(rèn)識存在偏差缺乏學(xué)習(xí)的興趣求知欲和好奇心，學(xué)習(xí)中有不愉快體驗，如心煩、頭痛、焦慮、枯燥、厭惡等；以消極態(tài)度情感對待學(xué)習(xí)，如機(jī)械被動應(yīng)付式學(xué)習(xí)，行為上表現(xiàn)出遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動的傾向，如討厭作業(yè)、不認(rèn)真聽課、違反課堂紀(jì)律、時常遲到、早退曠課、逃學(xué)，甚至出走、輟學(xué)；常與家長教師抵觸對立，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張；對學(xué)習(xí)成績反應(yīng)麻木等。
厭學(xué)直接導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良，更為嚴(yán)重的是它影響心理健康的發(fā)展和個性形成。專家研究表明：厭學(xué)者的心理健康水平明顯低于樂學(xué)者，極易導(dǎo)致種種心理健康問題，如內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、強(qiáng)精神質(zhì)型個性，即表現(xiàn)出孤獨(dú)、麻木、反應(yīng)緩慢，難以適應(yīng)外部環(huán)境、焦慮、郁郁不樂、憂心忡忡、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，性情古怪、孤僻、對他人冷漠，心腸冷酷等不良人格特征。
由于對學(xué)習(xí)認(rèn)識上的偏差，家長期望值太高，學(xué)校升學(xué)的壓力，社會就業(yè)的競爭等因素，使厭學(xué)者整日生活在不安緊張、焦慮的消極情緒狀態(tài)中，很難解決個體的學(xué)習(xí)行為與社會要求間的一系列矛盾，困于其中，難于自拔，導(dǎo)致心理失衡，疲勞，挫傷了其自尊心和自信心，降低了自尊水平，同時，厭學(xué)者也有正常人的心理情感，良好人際關(guān)系的內(nèi)在要求，但往往得不到老師和同學(xué)的肯定和愛護(hù)，在班級中常遭排斥，歧視其歸屬、接收支持和愛的情感長期得不到滿足，自我價值感和社會安全出現(xiàn)危機(jī)，長期如此，便易導(dǎo)致自卑，抑郁敵對偏執(zhí)等心理問題，易對人對事產(chǎn)生消極認(rèn)知，過于敏感，不好交際，不信任他人，不能關(guān)心理解他人，行為沖動倔強(qiáng)，難以適應(yīng)環(huán)境，從而形成內(nèi)向情緒不穩(wěn)定，強(qiáng)精神質(zhì)型個性。
另一方面，厭學(xué)具有彌散性。他們錯誤的認(rèn)知，不良的心理反應(yīng)和人際關(guān)系等，易污染班級的學(xué)習(xí)氣氛，傳染周邊同學(xué)，大面積地降低教育教學(xué)質(zhì)量。
二、厭學(xué)原因分析
厭學(xué)有著復(fù)雜的心理機(jī)制，是一主客觀內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果。
1．家教環(huán)境不良
?。?）家長的不良榜樣。家庭是學(xué)生成長的搖籃，父母是塑造子女心靈的第一位老師，家長對學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為習(xí)慣及生活方式是子女模仿的榜樣。家長對學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，終日胡吃狗游，生活墮落，行為不端，爭吵不寧，態(tài)度粗暴，愛發(fā)牢騷，流露輕視知識，鄙視教師，與學(xué)校對立的言論，更有甚者哄騙子女棄學(xué)掙錢，這些家庭的學(xué)生容易染上不良習(xí)氣，大多心理陰暗、粗野性格執(zhí)拗，智力發(fā)展受到壓抑。
（2）家教的不良方式。有的家長期望值太高，常用神童的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，不斷給孩子加壓，一旦達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，動輒嚴(yán)厲懲罰，使孩子心理受到傷害，體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，甚至與家長對抗，有的家長對孩子過度保護(hù)和偏愛，孩子不需努力，便擁有一切，物質(zhì)上超前滿足迷亂了對學(xué)習(xí)的認(rèn)知。
2．學(xué)校教育失當(dāng)
?。?）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，從小學(xué)就開始分主副科，只上語、數(shù)、外所謂主科，其他音樂，美術(shù)，自然，體育，社會等孩子心中的“好課”只寫在課程表上。由于教師包班的原故，一半天或一整天連續(xù)上語文或數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，時常發(fā)生，學(xué)生焉能不膩不厭，那是多么痛苦的折磨，孩子偶爾上一次體育或音樂課都能興奮幾天!可嘆那些校長和老師們?nèi)栽谏埔獾剡@樣做著！
?。?）教師素質(zhì)是造成厭學(xué)的重要原因。低水平的教學(xué)，讓孩子乏味，煩悶海量的重復(fù)性作業(yè)，讓孩子沉重、枯燥，生畏，反感，往往越是教學(xué)挫劣，越需用作業(yè)來上“保險”。學(xué)習(xí)自然成了機(jī)械、被動，盲目，懲罰性的活動，成了一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生無法體會學(xué)習(xí)的樂趣，尤其是成績中下等的同學(xué)疲于奔命，長此下去只能選擇棄學(xué)，過點(diǎn)人過的日子!
（3）對差生的忽視。一些有升學(xué)任務(wù)的學(xué)校（高、初中），只對上級負(fù)責(zé)，也就是完成升學(xué)指標(biāo)。從校長，班主任到科任老師只重尖子生，對升學(xué)無望的學(xué)生持任意處置，聽任不管的態(tài)度如排位，分班、參與班級活動等，差生得不到應(yīng)有的尊重、關(guān)心和幫助，造成差生的自尊心受損，師生關(guān)系緊張情緒對立，隔閡與日俱增，于是自暴自棄，致使厭學(xué)棄學(xué)。
3．社會環(huán)境不良
?。?）粗俗文化的傳播。由于金錢作祟，一些媚俗低劣的影視媒體泛濫一些學(xué)生缺乏鑒別能力，追逐時尚沉溺于言情武打及黃色書刊，網(wǎng)吧和游戲中吸煙酗酒早戀、偷盜吸毒攀比消費(fèi)，淡化轉(zhuǎn)移了對學(xué)習(xí)的興趣和追求。
?。?）媒體的誤導(dǎo)，一些媒體正面的報道宣傳不足，為迎合讀者，將升高就業(yè)中的一些社會問題不科學(xué)地人為放大，將區(qū)域性的潛在社會輿論和社會心理，代替全局性的，制造緊張空氣，錯亂社會認(rèn)知。
4．學(xué)生自身的不良心理
學(xué)生厭學(xué)的根本原因是喪失了學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力――學(xué)習(xí)動機(jī)，偉大的目標(biāo)才能激發(fā)偉大的動力。取法乎上，得乎其中。一些家長對子女期望太低往往使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動力，另外，由于自我認(rèn)知的偏差，一旦形成不良的自我形象，便放棄了對學(xué)習(xí)的追求和熱情。
三、厭學(xué)輔導(dǎo)策略
預(yù)防和矯正厭學(xué)，促進(jìn)心理和人格健康發(fā)展必須對癥下藥。
1．強(qiáng)化非智力因素的培養(yǎng)
影響學(xué)習(xí)的心理因素分為智力和非智力兩部分。智力因素包括注意力、觀察力、記憶力想像力和思維力，非智力因素包括興趣需要、情感、意志、性格和理想等，研究表明智力的發(fā)展，離不開非智力因素的支持，學(xué)習(xí)成績與智力有一定的相關(guān)性，但在相同的智商狀況下，非智力因素起決定作用。
?。?）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)直接的動力。它的發(fā)展要經(jīng)歷有趣、樂趣、志趣三個階段。有趣是對事物的直接興趣，具有直觀性、盲目性、廣泛性，隨生隨滅、為時短暫。樂趣即對事物的特殊愛好，具有專一性、自發(fā)性和堅持性。志趣是興趣與理想相結(jié)合的產(chǎn)物，具有社會性自覺性和方向性，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣并發(fā)展到樂趣和志趣，就會調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，轉(zhuǎn)化為持久的動力。
?。?）增強(qiáng)學(xué)生的自尊感。情感是知識滲透的載體，“羅森塔爾效應(yīng)”是一種神奇的期望效應(yīng)，實(shí)質(zhì)是源于教師對學(xué)生的愛，只有提高學(xué)生的自尊水平，才能避免厭學(xué)情緒和行為的產(chǎn)生。
?。?）優(yōu)化學(xué)生的意志品質(zhì)。意志具有自覺性、堅韌性、果斷性、自制性等品質(zhì)，它對行為具有發(fā)動和制止兩方面作用，意志對行為的積極調(diào)控作用，正是厭學(xué)者所缺乏的。
?。?）塑造積極的性格特征。積極的性格特征有勤奮、自信、謙虛、進(jìn)取心等，對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；消極的性格特征，如怠慢、自卑、驕傲、安于現(xiàn)狀等，則阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)步。
上述心理素質(zhì)的教育與訓(xùn)練，可開設(shè)心理教育課大面積進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)，也可通過各學(xué)科教學(xué)滲透進(jìn)行。對于少數(shù)厭學(xué)癥需要進(jìn)行的個別心理咨詢、建立心理檔案，追蹤矯正。
2．優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)施多元評價
美國發(fā)展心理學(xué)家加德納在《智力結(jié)構(gòu)》一書中提出了著名的多元智能理論，他認(rèn)為每個人都擁有相對獨(dú)立的多種智能，每個人都能在一、兩個智能領(lǐng)域表現(xiàn)得很突出，教育的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展孩子的智能強(qiáng)項，使孩子一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。
因此從教育內(nèi)容上必須擯棄主副科觀念，開足開好各門課程，超越教材、超越課堂以滿足學(xué)生多元智能發(fā)展的需要，從教學(xué)方式上必須改變滿堂灌，采用自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)來構(gòu)建生動、歡樂的課堂，以實(shí)現(xiàn)新課程的“三維”教學(xué)目標(biāo)，從評價方式上，必須擯除一把尺子的做法，采用多把尺子衡量學(xué)生。如此，對學(xué)生的要求就不會一刀切，自然就會有多類好學(xué)生，每個學(xué)生都會有其自由發(fā)展的優(yōu)勢空間，沐浴興趣，體會成功，找回自信，贏得自尊，塑造自我，張揚(yáng)個性，從而健康發(fā)展。
