在近日的父母工作坊里，有父母對現(xiàn)在孩子越來越多的厭學(xué)感到焦慮，而且其它父母也有同感。
誠然，孩子厭學(xué)是學(xué)校教師和父母感到頭痛，并且一籌莫展的事情，但是卻又往往是學(xué)校教師和父母聯(lián)手導(dǎo)致的。
怎么講？道理并不復(fù)雜。
厭學(xué)的根源要從學(xué)齡初期開始查找。
眾所周知，幼升小是一個孩子開始學(xué)校適應(yīng)的最初的時期，也就是說，在小學(xué)一二年級孩子們的學(xué)校適應(yīng)情況，在很大程度上決定了未來學(xué)涯是否會厭學(xué)。其中，孩子學(xué)校適應(yīng)初期獲得的兩種經(jīng)驗至關(guān)重要。
第一種經(jīng)驗是，孩子的學(xué)習(xí)行為與怎樣的感受聯(lián)系起來。
如果孩子的學(xué)習(xí)行為與積極的感受，如快樂、愉悅、舒適聯(lián)系起來，那么孩子的學(xué)習(xí)行為就相當(dāng)于得到犒賞，有助于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。反之，如果孩子的學(xué)習(xí)行為與消極的感受，如沮喪、壓制、痛苦、煩躁聯(lián)系起來，那么孩子的學(xué)習(xí)行為就相當(dāng)于被潑了冷水，必然會削弱孩子的學(xué)習(xí)興趣，難以養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
第二種經(jīng)驗是，孩子在學(xué)習(xí)上付出努力的勤奮感與怎樣的后果聯(lián)系起來。
如果孩子在學(xué)習(xí)上付出努力的勤奮感，得到的是鼓勵和支持，那么孩子們就會對學(xué)習(xí)充滿熱情，愿意并積極地付出持續(xù)的努力。反之，如果孩子在學(xué)習(xí)上付出努力的勤奮感，得到的不是鼓勵和支持，而是被質(zhì)疑、訓(xùn)斥乃至羞辱，那么孩子的學(xué)習(xí)熱情就會被澆滅，不愿意甚至抵觸在學(xué)習(xí)上繼續(xù)付出努力。
問題是，有多少父母和學(xué)校教師在孩子幼升小的這幾年真正關(guān)注并重視孩子的這兩種經(jīng)驗?
一種常見的情形，父母為了不讓孩子輸在起跑線上，在幼兒園大班就開始預(yù)先給孩子學(xué)習(xí)小學(xué)階段的課程。這種情形造成的后果是，孩子進入小學(xué)階段后，低估了學(xué)校適應(yīng)的難度，因為提前學(xué)習(xí)過小一小二的課程，所以孩子很容易在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出優(yōu)勢，那么必然帶來兩方面的消極后果。一是孩子會覺得學(xué)習(xí)是枯燥的，因為學(xué)校教師總在教那些自己早就掌握了的內(nèi)容，他對于學(xué)習(xí)行為本身積累的不是愉悅的體驗，而是煩躁的體驗。二是孩子無須付出必要的努力就能得到犒賞，不僅誤導(dǎo)孩子低估學(xué)習(xí)的困難性，而且會抑制孩子付出努力的勤奮感。這樣的結(jié)果是，孩子小學(xué)中段（三四年級）就會面臨一個斷崖式的成績滑坡，教育學(xué)大量的研究表明，學(xué)齡前提前教育的優(yōu)勢，只能保持到小學(xué)三年級左右，而一旦孩子不能從學(xué)習(xí)行為中獲得積極感受，不能從付出努力中積累勤奮感，這樣的孩子大概率會缺乏學(xué)習(xí)的后勁，在初中以后容易出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。
另一種常見的情形，父母和學(xué)校教師對于大多數(shù)資質(zhì)平平的學(xué)生給予了過高的學(xué)習(xí)期望。由于兒童的智商分布是呈高斯分布，大多數(shù)學(xué)生在平均水平附近，少數(shù)學(xué)生天資聰穎，少數(shù)學(xué)生資質(zhì)愚鈍，而且有一半的學(xué)生在平均水平以下?，F(xiàn)行的教育體制鼓勵甚至逼迫教師倚重學(xué)生的考試成績，因此，只有少數(shù)天資聰穎的學(xué)生會受到教師的青睞，而大多數(shù)資質(zhì)平平的學(xué)生是得不到必要的鼓勵和支持的，特別是天資稟賦在平均水平以下的一半孩子，他們的學(xué)習(xí)行為往往與沮喪、失落、自卑等感受聯(lián)系在一起；他們即便在學(xué)習(xí)上付出努力的勤奮感帶來的不是鼓勵和支持，而很可能是漠視、乃至羞辱，這一半的學(xué)生幾乎在接下來的學(xué)涯中必然面臨厭學(xué)的問題。
第三種常見的情形，還有一些天資稟賦優(yōu)異，但是卻并不是表達在語言智力和數(shù)學(xué)智力范疇的孩子，他們或者有著杰出的聽覺天賦，或者有著出類拔萃的動覺天賦，但是由于與學(xué)校教育的要求格格不入，他們無法在自己擅長也喜歡的領(lǐng)域展開學(xué)習(xí)，而不得不被迫在自己不擅長也未必喜歡的課業(yè)上耗費大量時間精力，最終的結(jié)果很容易導(dǎo)致他們不僅在學(xué)校課業(yè)學(xué)習(xí)上厭學(xué)，而且也荒廢了他們原本應(yīng)該展現(xiàn)出來的天賦。
第四種常見的情形，有些孩子他們即便天資聰穎，即便在語言智力或數(shù)學(xué)智力上具有優(yōu)勢，但是由于他們屬于與生俱來的特殊兒童，如ADHD（多動癥）的孩子，大約占了學(xué)齡孩子11%的比例，他們會因為注意力的缺陷以及多動、沖動的行為特點而受到學(xué)校教師以及父母的訓(xùn)斥，甚至打罵，其中相當(dāng)部分會把生活中遭受的挫折遷移到學(xué)業(yè)上，表現(xiàn)為厭學(xué)，并以此來作為對抗父母和教師的途經(jīng)。
除了以上四種常見情形，還有一種常見情形，部分孩子到了學(xué)齡（6歲），但是由于感覺發(fā)育的相對滯后，使他們在學(xué)習(xí)過程中反映為注意力不集中，手眼不協(xié)調(diào)，算術(shù)丟三落四，寫字缺胳膊少腿。這批孩子在自然的情況下本來隨著年齡的增長在小學(xué)中段一般會自行緩解，只要發(fā)育跟上就不會影響學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)校教師對成績的過分倚重，這批孩子由于成績差強人意而被要求參加所謂感覺統(tǒng)合的矯正訓(xùn)練，其中相當(dāng)一部分會在這種過程中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生并積累抵觸和厭煩的情緒。
各位父母不妨斟酌衡量一下，自家的孩子與上述五種常見情形有多少相符的。如果把這五種常見情形鋪開，大概能覆蓋到90%以上的孩子。
沒錯，我們學(xué)校教育和大多數(shù)父母的家庭教育，導(dǎo)致了中國90%以上的孩子厭學(xué)。只不過一些孩子從小學(xué)低到中段就開始厭學(xué)，有些孩子從小學(xué)中到高段開始厭學(xué)；有些孩子到初中開始厭學(xué)，有些孩子到高中開始厭學(xué)；更多的孩子到高校開始厭學(xué)。作為一名高校教師，我可以負責(zé)任地說，在一般的二本院校，學(xué)生厭學(xué)的比例高達90%毫不奇怪；甚至有數(shù)據(jù)顯示，連北大這樣頂尖的高校，新生厭學(xué)的比例也超過30%。
