3、 情緒發(fā)生變化，變得煩躁或者易怒
有些孩子在剛上一年級時(shí)，會變得煩躁，一些無關(guān)緊要的事情也有可能引起他們的情緒失控，或者會出現(xiàn)一些攻擊行為。
4、 孤單，無法融入集體生活
小學(xué)生活中，老師都是上完課就離開教室，呆在一起最多的就是同學(xué)與同學(xué)之間的相處了。對一些內(nèi)向型的孩子來說，他們在一個(gè)新環(huán)境可能沒有辦法一下子找到新的伙伴，天天下課看著同學(xué)們玩得開心，自己總是一個(gè)人更顯得形單影只。
朋友家7歲的曼曼是個(gè)慢熱型的孩子，去年剛上一年級時(shí)，每天下課都是自己坐在座位上看這別的同學(xué)有說有笑的，玩得特別開心，可是她卻一直不敢跟周圍的同學(xué)一起玩。
為什么一年級新生的孩子會出現(xiàn)這么多的問題？
其實(shí)，這些都是許多剛進(jìn)入小學(xué)一年級的孩子都會遇到的問題，來源于孩子對出現(xiàn)的各種變化的不適應(yīng)。
1、 環(huán)境的改變
小學(xué)與幼兒園的區(qū)別
從幼兒園到小學(xué)，對于孩子來說這是一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)折期。
幼兒園以“游戲”為主要教學(xué)方式，小學(xué)則是系統(tǒng)的只是學(xué)習(xí)為主
幼兒園的環(huán)境輕松，充滿童趣玩樂氛圍濃，孩子在輕松的環(huán)境中非常容易放松下來，能盡快地融入到同伴中來。而小學(xué)校園則是一個(gè)比較嚴(yán)肅、學(xué)習(xí)氛圍濃厚，紀(jì)律性強(qiáng)的地方。孩子要過的是跟過去幾年來完全不同的生活，孩子一下沒能適應(yīng)這樣一種以學(xué)習(xí)為主的環(huán)境，是很正常的。
2、 心理變化
對于6歲剛步入小學(xué)一年級的學(xué)生來說，他們的心理會發(fā)生很大的改變。
美國著名精神病醫(yī)師，新精神分析派的代表人物埃里克森(E.H.Erikson，1902)認(rèn)為，人的自我意識發(fā)展持續(xù)一生，他把自我意識的形成和發(fā)展過程劃分為八個(gè)階段，這個(gè)理論稱為“人生八大階段”，它們分別為：1、嬰兒期(0~1.5歲):基本信任和不信任的心理沖突2、兒童期(1.5~3歲):自主與害羞(或懷疑)的沖突3、學(xué)齡初期(3~5歲):主動對內(nèi)疚的沖突4、學(xué)齡期(6~12歲): 勤奮對自卑的沖突5、青春期(12~18歲):自我同一性和角色混亂的沖突6、成年早期(18~25歲):親密對孤獨(dú)的沖突7、成年期(25~65歲):生育對自我專注的沖突8、成熟期(65歲以上):自我調(diào)整與絕望期的沖突
其中6歲的孩子正在處于“主動對內(nèi)疚”過渡到“勤奮對自卑”的轉(zhuǎn)折階段中。剛從幼兒園寬松快樂的環(huán)境來到要嚴(yán)格遵規(guī)矩守紀(jì)律的小學(xué)，生活和心理的巨大改變，讓他們一時(shí)之間覺得難于適應(yīng)，時(shí)間久了這就會使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑的心理。
3、 人際關(guān)系的變化
孩子在小學(xué)前最主要的關(guān)系就是就是與父母之間的親子關(guān)系，他們的一舉一動一言一行都有家長或者老師的指點(diǎn)和監(jiān)督，獨(dú)立性差。
可是在小學(xué)里這種人際關(guān)系開始發(fā)生變化，由主要的親子關(guān)系過渡到師生關(guān)系和同伴關(guān)系中來。他們需要自己獨(dú)立處理與同學(xué)、老師之間發(fā)生的問題和沖突。這對于剛進(jìn)入小學(xué)的孩子來說，是個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。
童童從幼兒園進(jìn)入一年級，非常不習(xí)慣，每天媽媽送他去學(xué)校上學(xué)，他都要繞遠(yuǎn)路從以前的幼兒園那里經(jīng)過。有時(shí)候跟媽媽聊天都還會問“為什么我不能回幼兒園上學(xué)，而是要到上課不能講話也不能走動的教室去”。
當(dāng)孩子遇到這種情況時(shí)，作為家長應(yīng)該怎么幫助孩子度過一年級的“厭倦期”？
1、 及時(shí)了解孩子的心理情緒變化
6歲左右的孩子，他們的一切情緒全都表現(xiàn)在自己的言行上，只要我們平時(shí)多加留意就會發(fā)現(xiàn)孩子心理 情緒的變化。父母在家里應(yīng)該多觀察多和孩子多聊聊天，在和孩子的溝通中，我們可以多問問孩子一些輕松愉快的事情，比如“你在學(xué)校最喜歡和哪個(gè)同學(xué)玩？你的好朋友叫什么名字？”，“媽媽聽說很多同學(xué)都喜歡你們班的語文老師，她講課很有趣，你覺得呢？”，在和孩子一問一答的回答和表現(xiàn)中，我們可以知道孩子當(dāng)前處于一種怎么樣的情緒，了解他對一年級生活的態(tài)度和適應(yīng)程度。
2、 利用“態(tài)度效應(yīng)”接納孩子一切的表現(xiàn)
俊宇是個(gè)非常 喜歡在家里幫助媽媽做家務(wù)的孩子，一天他在幫媽媽洗碗時(shí)，手一滑，不小心打碎了一個(gè)碗。媽媽跑過來大聲呵斥說：“你看看你，什么事都干不好，真是越幫越忙?！眿寢尩囊活D責(zé)罵，讓俊宇覺得自己實(shí)在是沒用，連個(gè)碗都洗不好，從此之后，他就再也不愿意幫媽媽一起做家務(wù)了。
心理學(xué)上有個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：在兩間墻壁鑲嵌著許多鏡子的房間里，分別放進(jìn)兩只猩猩。一只猩猩性情溫順，它剛進(jìn)到房間里，就高興地看到鏡子里面有許多“同伴”對自己的到來都報(bào)以友善的態(tài)度，于是它就很快地和這個(gè)新的“群體”打成一片，奔跑嬉戲，彼此和睦相處，關(guān)系十分融洽。直到三天后，當(dāng)它被實(shí)驗(yàn)人員牽出房間時(shí)還戀戀不舍。另一只猩猩則性格暴烈，它從進(jìn)入房間的那一刻起，就被鏡子里面的“同類”那兇惡的態(tài)度激怒了，于是它就與這個(gè)新的“群體”進(jìn)行無休止的追逐和廝斗。三天后，它是被實(shí)驗(yàn)人員拖出房間的，因?yàn)檫@只性格暴烈的猩猩早巳因氣急敗壞、心力交瘁而死亡。
這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為"態(tài)度效應(yīng)"。
對于剛剛踏入小學(xué)校門的孩子，我們應(yīng)該利用“態(tài)度效應(yīng)”中第一個(gè)猩猩的“好態(tài)度”來面對。如果父母的態(tài)度足夠溫和，對孩子多用正面的語言激勵孩子，經(jīng)常對孩子報(bào)以友善、和藹可親的態(tài)度。因?yàn)榇笕说膽B(tài)度對孩子來說是一面鏡子，你怎么對孩子的，孩子反過來也會學(xué)著用這樣的態(tài)度來對待你。
琳琳剛買的削筆刀不小心被同學(xué)碰到摔地上裂掉了，她又生氣又怕媽媽會責(zé)怪她。可是當(dāng)媽媽知道后并沒有批評她，而是都她說：“沒關(guān)系，我們先寫作業(yè)，等寫完了媽媽帶你再去買一個(gè)新的，同學(xué)也是不小心才碰到的，下次你用完后把它放書包就不會這樣了，自己的東西要學(xué)會保管好?！眿寢寽厝岬膽B(tài)度，一下子就打消了琳琳的顧慮，后面寫起作業(yè)來，一點(diǎn)都不用催促，很快寫完了。
對于孩子來說，事情的結(jié)果遠(yuǎn)沒有父母對這件事的態(tài)度重要，父母態(tài)度好，孩子就會覺得自己在父母眼里很好，父母懂得理解和支持自己。父母的“好態(tài)度”讓孩子對學(xué)校對發(fā)生的事情不恐懼，反而會激起他們想要努力把事情做好的愿望。
3、 做好家校溝通工作，了解孩子的在校情況積極引導(dǎo)孩子度過“厭倦期”
孩子剛進(jìn)入一年級，父母不放心的事情很多，而老師特別是班主任則是在學(xué)校跟孩子接觸最多的人，所以跟老師的溝通可以幫助我們更好地掌握孩子的情況。那么我們作為家長應(yīng)該怎么跟老師建立良好的溝通關(guān)系呢？
主動而不頻繁，充分理解和尊重
一個(gè)班上幾十個(gè)學(xué)生，老師的工作非常繁忙，實(shí)在是很難抽出時(shí)間主動更每個(gè)父母進(jìn)行溝通的。父母主動地和老師聯(lián)系，這樣不僅父母可以知道孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，老師也可以根據(jù)父母的反饋對孩子有更全面的認(rèn)識，在以后遇到問題的時(shí)候有重點(diǎn)地引導(dǎo)。在溝通前，可以帶著問題去跟老師交流，這樣既避免了耽誤老師的時(shí)間，又能準(zhǔn)確地知道自己孩子的情況。
在孩子剛?cè)雽W(xué)這段時(shí)間，孩子和父母都會遇到各種各樣的問題，在孩子出現(xiàn)“厭倦期”，父母及時(shí)地了解孩子的變化，積極地幫助孩子度過這個(gè)轉(zhuǎn)折期。
