核心提示
很多家長都注意到，孩子進(jìn)入高中二年級后，一些讓人擔(dān)心的問題便會相繼出現(xiàn)：有早戀苗頭、不愛和家長說話、好像永遠(yuǎn)有心事、曠課、打架、從不為升學(xué)擔(dān)憂……這種普遍存在于高中二年級的情況被業(yè)內(nèi)人士稱為“高中二年級現(xiàn)象”。
“高中二年級現(xiàn)象”四種特征
不屑與人交流
據(jù)調(diào)查資料顯示，相當(dāng)一部分入校時分?jǐn)?shù)段較高卻沒有考入理想學(xué)校的學(xué)生對目前的學(xué)校不滿。他們認(rèn)為自己周圍的學(xué)生素質(zhì)太低，不屑于和這些學(xué)生交流；不適應(yīng)老師的講課方法，對班主任及任課教師不滿意。存在這種不平衡心態(tài)的學(xué)生進(jìn)入高中二年級后，心理上也相繼發(fā)生了一些微妙的變化：性格孤僻，學(xué)習(xí)和生活上都不屑于跟其他同學(xué)協(xié)作；很驕傲卻又不刻苦學(xué)習(xí)，造成這部分學(xué)生進(jìn)入高中二年級后成績普遍大幅度下滑。
厭學(xué)情緒嚴(yán)重
不少老師反映，進(jìn)入高中二年級后，課堂上原本較為活躍的氣氛逐漸沉寂，學(xué)生問問題的少了，打瞌睡的多了。久而久之，教師講課也沒了以往的激情，不少分校的課堂教學(xué)已經(jīng)很難順利進(jìn)行。
惡性事件屢禁不止
一些學(xué)生在熟悉了學(xué)校情況后，在小范圍內(nèi)如魚得水，這和那些入校成績較好的同學(xué)形成了鮮明的對比。成績不好的學(xué)生遲到、請假、曠課現(xiàn)象較一年級有明顯增加。盡管不少學(xué)校采取了一些措施，但情況并沒有明顯好轉(zhuǎn)，大部分同學(xué)依然我行我素。尤為嚴(yán)重的是，惡性事件不斷，打架、斗毆，學(xué)生動輒為一些小事便拳腳相加、訴諸武力。
早戀現(xiàn)象公開化
學(xué)生早戀本不是二年級才有的一種現(xiàn)象，但進(jìn)入二年級后，這種情況還是跟其他階段有明顯的區(qū)別，具體表現(xiàn)在早戀比例較其他年級高，并且不少學(xué)生將早戀由地下轉(zhuǎn)為公開，在校園內(nèi)一些親昵的舉動也逐漸出現(xiàn)。
調(diào)查顯示：學(xué)生對現(xiàn)狀不滿意率高達(dá)83％，對班級及個人現(xiàn)狀不滿意的比例分別達(dá)到了70％和83％，而導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的一個主要原因就是多達(dá)63．2％的學(xué)生在二年級失去了奮斗目標(biāo)，76％的學(xué)生失去了為實(shí)現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)而努力的打算，或者可以說，是奮斗目標(biāo)的迷失使他們喪失了學(xué)習(xí)的動力。
調(diào)查也表明，6％的同學(xué)有過或正在早戀，但在回答“你對早戀持什么看法”時，只有1．7％的同學(xué)持認(rèn)可態(tài)度，而反對早戀的同學(xué)則占到了被調(diào)查人數(shù)的98．3％。這也表明，即使是那些有過或正在早戀的同學(xué)也大部分對早戀持反對態(tài)度，他們也渴望在這個問題上得到老師和其他同學(xué)善意的幫助和指點(diǎn)。
二年級所呈現(xiàn)出來的這種反?，F(xiàn)象并非出現(xiàn)在一所高中，在鄭州市，記者了解到，各普通高中均有這類現(xiàn)象，其中以分校為主。近兩年各高中多有自己的分校，且分校與校本部在同一年級混合編班，前幾個班是校本部的重點(diǎn)班，后幾個班則是學(xué)習(xí)成績較差的分校班，因此，出現(xiàn)在分校班級內(nèi)的混亂現(xiàn)象更加普遍。
另據(jù)了解，不少分校班級的班主任由各地招聘而來，這些老師在各地有一套針對農(nóng)村學(xué)生的管理經(jīng)驗(yàn)，但并不適合城市學(xué)生。尤其是分校學(xué)生，學(xué)習(xí)成績不好但家境較好者居多，這類學(xué)生多對老師的一舉一動有著諸多不滿。
青蘋果與紅蘋果的藝術(shù)
在處理學(xué)生早戀這個敏感問題時，不少學(xué)校老師的做法普遍是，請家長到校，借助家長的力量強(qiáng)迫孩子把感情問題解決掉，一些學(xué)校的做法更干脆，直接開除。學(xué)校沒有意識到這樣會損害學(xué)生的自尊心，會讓這些學(xué)生性格變得抑郁、自卑。
一位教育人士分析說，從學(xué)生心理及生理發(fā)育的特點(diǎn)來看，早戀很難說是學(xué)生做錯了什么事情。既然學(xué)生沒有做錯什么，教師就應(yīng)該從自己身上尋找原因。一次班會上，關(guān)于“青蘋果，紅蘋果”的話題引起了學(xué)生們極大的興趣。學(xué)生們在這次交流上袒露自己對早戀的看法。會后，一位陷入愛河不能自拔的同學(xué)在隨筆中這樣寫道：“我終于開始認(rèn)真地思考人生的意義和追求，不再為眼前那顆觸手可及的苦澀的青蘋果而放棄前方那片紅彤彤的蘋果林。我不會再猶豫?！?/span>
誰愛學(xué)生，學(xué)生就愛他
出現(xiàn)問題的學(xué)生同樣存在著迷惘。怎樣才能幫助這些孩子走出困境？答案很簡單，需要老師的愛心和耐心。
一位教育人士分析說，由于高中不屬于義務(wù)教育階段，因此，學(xué)校對于高中生不良行為的處罰往往都是根據(jù)各學(xué)校的校規(guī)。正是由于高中存在升學(xué)率，各班主任、任課老師都受制于學(xué)校的各種壓力，對于出現(xiàn)問題學(xué)習(xí)成績又較差的學(xué)生，老師們很難付出真正的愛心及耐心去與這些學(xué)生進(jìn)行溝通、輔導(dǎo)甚至關(guān)愛。不少學(xué)校的常規(guī)做法是先把責(zé)任擺清，再決定處理學(xué)生的意見。學(xué)生出現(xiàn)問題就趕走的做法越來越普遍，而教育的真正意義在目前的高中尤其是分校極少存在。
高爾基說過：“誰愛學(xué)生，學(xué)生就愛他。愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育?！?/span>
