調(diào)查顯示，56.8%的小學(xué)生覺(jué)得“學(xué)習(xí)真沒(méi)什么意思!令我們頭昏腦漲!”厭學(xué)似乎越來(lái)越成為一種普遍現(xiàn)象。
“孩子不愿意上學(xué)怎么辦?”、“孩子不用功讀書(shū)怎么辦?”、“孩子小學(xué)很愛(ài)學(xué)習(xí)，升學(xué)后慢慢開(kāi)始厭學(xué)了怎么辦?”諸如此類的問(wèn)題整天困擾著中國(guó)的父母?jìng)儭?/span>
在不少家長(zhǎng)眼里，厭學(xué)就是孩子未來(lái)的絕癥，是一個(gè)家庭希望的滅絕，在他們看來(lái)，如果孩子厭學(xué)，未來(lái)將一片灰暗。于是，厭學(xué)被像病一樣地開(kāi)始治療，無(wú)法對(duì)厭學(xué)免疫的孩子自然就成了病人。
孩子厭學(xué)背后的秘密
孩子厭學(xué)主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。孩子往往對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣、學(xué)習(xí)目的不明確，甚至恨書(shū)、恨老師、恨學(xué)校，嚴(yán)重者一提到上學(xué)就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。
孩子為什么厭學(xué)？原因有很多：
動(dòng)機(jī)缺失
學(xué)習(xí)生活被貪玩好動(dòng)主宰，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有需求欲，需要被動(dòng)地在老師、父母的監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是無(wú)動(dòng)機(jī);認(rèn)為讀書(shū)是苦差事，讀書(shū)無(wú)大用，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)消極甚至錯(cuò)誤，這是負(fù)動(dòng)機(jī)。沒(méi)有動(dòng)機(jī)就沒(méi)有動(dòng)力。
興趣轉(zhuǎn)移
對(duì)于新鮮事物的好奇心是孩子的天性。處于成長(zhǎng)中的青少年，興趣的顯著特點(diǎn)是動(dòng)搖性，只要干擾因素強(qiáng)烈，就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移?？葱≌f(shuō)、打游戲、上網(wǎng)、早戀甚至黃色書(shū)刊，當(dāng)興趣逐漸轉(zhuǎn)為這類活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣也就隨著降低了。
缺乏信心
一些孩子曾經(jīng)努力過(guò)，但仍然常常失敗，很少甚至沒(méi)有體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。一次次的失敗，讓他們認(rèn)為自己天生愚笨，智力低下，不是學(xué)習(xí)的材料，因而主動(dòng)地放棄了努力，這便是典型的習(xí)得性失助感現(xiàn)象。
情感遷移
孩子的情感容易延伸與發(fā)散，當(dāng)由于某種原因?qū)δ澄唤處煯a(chǎn)生不滿時(shí)，不聽(tīng)他講的課以致對(duì)該課程的情況是普遍易見(jiàn)的。
家庭變故
家庭變故，父母離異，情感孤獨(dú)，缺乏溫暖，這些缺失的情感很難用學(xué)習(xí)這件辛苦的事來(lái)尋求補(bǔ)償。于是當(dāng)孩子通過(guò)其他渠道獲得了心理滿足后，厭學(xué)也就自然發(fā)生了。心理疲勞“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎”的真味被過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)壓塌，
心理疲勞
導(dǎo)致厭倦而厭學(xué)，對(duì)孩子而言這是他們緩解壓力的一種途徑。學(xué)習(xí)像沉重的大山，年少的孩子怎能承得住苦海無(wú)邊的酸楚。
過(guò)高期望
盼子成才是父母再合理不過(guò)的期望，但當(dāng)著份心過(guò)于急切、過(guò)于不切實(shí)際，父母卻全然不知時(shí)，逆反心理也就這樣產(chǎn)生了。面對(duì)父母采取的不正當(dāng)措施，孩子最可能的想法就是“反正達(dá)不到要求，索性就放棄了?！?/span>
厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，除了孩子自身，家長(zhǎng)、學(xué)校及老師都有著不可推卸的責(zé)任。小來(lái)想說(shuō)的是不要把厭學(xué)當(dāng)成孩子的病，人生的1/5是在學(xué)習(xí)中度過(guò)的，有點(diǎn)厭倦情緒實(shí)屬正常。孩子討厭自己不喜歡的東西也是正常的生理、心理反應(yīng)，我們真正要思考的是，如果學(xué)習(xí)是必須做的事情，怎么讓它更有趣些。
