首先，我們要了解與厭學(xué)相關(guān)的情緒。
（1）討厭
討厭是一種不喜歡的情緒，討厭本身無所謂好壞，面對不喜歡的事物或事情，出現(xiàn)討厭情緒和回避行為也是正常的。然而，面對本該喜歡的對人生非常有意義的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)討厭情緒，卻值得重視。因為討厭帶來的是被動學(xué)習(xí)和回避行為，是一種自我的破壞作用，必須進(jìn)行及時干預(yù)。
（2）緊張、焦慮甚至恐懼
這是一組焦慮情緒，學(xué)生置身學(xué)習(xí)或?qū)W校的環(huán)境中，由于種種原因，比如自卑、怕考不好、怕別人嘲笑等出現(xiàn)焦慮反應(yīng)。為了暫時緩解這些不舒服的情緒狀態(tài)，他們會選擇回避學(xué)習(xí)和學(xué)校。
（3）抑郁
抑郁是更加嚴(yán)重的一種負(fù)面情緒，由于對自我評價過低，對未來失去信心，或者耐受挫折的能力較弱，學(xué)生會陷入抑郁狀態(tài)，此時會選擇主動放棄學(xué)習(xí)，因為在他們的邏輯里面，努力也是無濟(jì)于事。
（4）憤怒
憤怒也是張力很高的一種負(fù)面情緒，由于對學(xué)校老師、同學(xué)或?qū)W科不滿引發(fā)憤怒情緒，憤怒本應(yīng)該指向外界的，但有時孩子們不能很好地掌控憤怒，為了避免更大的麻煩，他們會回避憤怒的對象，所謂“眼不見心不煩”，甚至他們會把憤怒轉(zhuǎn)向自己，出現(xiàn)自我傷害。
當(dāng)我們理解了與厭學(xué)相關(guān)的情緒，則會較容易走進(jìn)孩子的內(nèi)心，而不是一味強迫他們學(xué)習(xí)，因為越是強迫，他們的負(fù)面情緒越強烈，引發(fā)的自我保護(hù)性回避行為越明顯。因此，我們要試圖與孩子溝通，去感受他們的厭倦、焦慮、緊張、恐懼、憤怒等負(fù)面情緒。讓他們精神上不再孤獨，不再被否定，這樣才會出現(xiàn)好轉(zhuǎn)的跡象。
其次，我們要與孩子一起分析厭學(xué)的原因。
厭學(xué)僅僅是一種外在的表現(xiàn)，厭學(xué)有形式多樣的深層原因。學(xué)不會、記不住、沒興趣、老師講的不好、同學(xué)欺負(fù)、怕考試……厭學(xué)的孩子們會有一堆的理由拿出來。其實，還有更主要的原因，那就是孩子們的心理素質(zhì)較弱，缺乏自信與夢想。目前無論是我們的家庭教育還是學(xué)校教育，雖然倡導(dǎo)素質(zhì)教育，部分家長和老師還是過于關(guān)注孩子的文化課成績和名次，以至于學(xué)習(xí)變得枯燥無味，同時忽略了孩子的興趣愛好，忽略了生活能力和人際交往能力的培養(yǎng)，忽略了優(yōu)良品格的塑造。孩子的夢想都變成了“考上好大學(xué)”、“找份好工作”、“不能再吃苦受罪”了。這是多么可怕的誤導(dǎo)。孩子的夢想應(yīng)該是“成為一個對家庭、社會和國家有用的人”。
跳出“以成績和名次論英雄”的教育誤區(qū)，我們就會更關(guān)注孩子整體素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，這無疑會增加學(xué)習(xí)的興趣和實用性，也不至于一味否定孩子了，如此一來，自覺學(xué)習(xí)的行為也會逐漸建立起來。
最后，家長提升養(yǎng)育技能、借助專業(yè)老師的心理幫助。厭學(xué)有輕有重，如果孩子厭學(xué)行為較重，焦慮恐懼負(fù)面情緒明顯，甚至出現(xiàn)軀體不適的反應(yīng)，或者拒絕上學(xué)和輟學(xué)，家長應(yīng)及時帶孩子找心理老師疏導(dǎo)，必要時參加短期心理素質(zhì)能力的集中訓(xùn)練。因為，真正給孩子帶來幸福的，不僅僅是未來所學(xué)專業(yè)，而是是否具備了自信、豁達(dá)、獨立等優(yōu)秀的心理品質(zhì)。同時家長學(xué)習(xí)如何與孩子有效溝通，如何培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)和健全的人格。
世界上找不到兩片相同的樹葉，每個孩子都有自己的特點和優(yōu)勢。千里馬常有，伯樂不常有。家長和教育工作者能否真正做到因材施教，能否發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，是幫助厭學(xué)孩子重塑學(xué)習(xí)興趣和信心非常關(guān)鍵的部分。
每個厭學(xué)的孩子都有權(quán)利也都有希望擁有一個美好的未來！
