一、封閉式管理的界定
1、教育管理學(xué)定義:管理系統(tǒng)由指揮中心、執(zhí)行機構(gòu)、接受單位、反饋機構(gòu)組成，并且形成管理的封閉回路，這種教育管理系統(tǒng)叫封閉式管理。
2、學(xué)校封閉式管理：學(xué)校通過嚴(yán)格的管理,學(xué)生全天不能隨便走出校門,其生活、學(xué)習(xí)、活動等一律在校內(nèi)進行,只能在某一特定的短時間內(nèi)允許學(xué)生在課間出?；顒?。
二、學(xué)校實行封閉式管理的背景
學(xué)校實行封閉式管理應(yīng)當(dāng)說有它的歷史性和社會性。一是全社會教育思想和教育理念的局限。伴隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，“封閉式管理”逐漸成為我國教育管理的一種時尚。而應(yīng)試教育又將“封閉式管理”變成了“金字招牌”?！胺忾]式管理”的學(xué)校也成為眾多家長認(rèn)可的學(xué)校。家長把孩子送進這類學(xué)校，認(rèn)為可以讓孩子不跟外界接觸，不受外界的影響，覺得放心，而學(xué)校則希望通過封閉式管理營造一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能專心學(xué)習(xí)，提高升學(xué)率。國家社會治安綜合治理，也提出了“封閉式管理”的要求，管好自己的門，管好自己的人，學(xué)校這樣做從某種意義是說是在執(zhí)行國家政策。二是家庭教育的缺失帶來的無奈選擇。家長外出打工經(jīng)商的多，對子女的管理疏忽。有住宿生的學(xué)校更是不得不承擔(dān)對學(xué)生的日常監(jiān)管。三是學(xué)校周邊環(huán)境的影響。網(wǎng)吧成片，商戶封門，學(xué)校為凈化校園環(huán)境大多選擇實行封閉式管理。四是建立學(xué)校主體意識的社會需求。
三、學(xué)校實行封閉式管理的優(yōu)點
我曾經(jīng)在兩所學(xué)校推行封閉式管理，體會很多。校風(fēng)學(xué)風(fēng)、生容生貌等方面出現(xiàn)了許多積極的變化，社會、家長反響良好，封閉管理的優(yōu)勢大大凸顯。
1、有利于學(xué)校落實學(xué)校規(guī)章制度，創(chuàng)造一個良好的管理氛圍。
實行封閉式管理后，學(xué)校形成了一個相對獨立的環(huán)境，避免了外部的干擾，學(xué)校得以嚴(yán)格執(zhí)行安全方面的相關(guān)規(guī)定。封閉式管理對學(xué)生的起床、睡覺、吃飯、學(xué)習(xí)等一切在校的活動都進行了統(tǒng)一的規(guī)定，學(xué)生按照各項規(guī)章制度進行活動，科學(xué)地規(guī)劃生活，可以逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)和雷厲風(fēng)行的生活作風(fēng)，能夠養(yǎng)成嚴(yán)明的紀(jì)律觀念和規(guī)則意識。諸如到校、就寢、衛(wèi)生等方面的制度更好的落實。如果輔以嚴(yán)格的門衛(wèi)制度，學(xué)校能有效的把各種不利于學(xué)生、學(xué)校的社會人員擋在校園之外。
2、有利于學(xué)校落實安全管理規(guī)定，營造一個安定的生活環(huán)境。
首先，交通安全隱患得以大大降低。據(jù)統(tǒng)計，大多數(shù)學(xué)生交通意外傷害事故都是發(fā)生在上學(xué)、放學(xué)的路途中。學(xué)校實行封閉管理后，學(xué)生每天上下學(xué)的交通次數(shù)減少了，住校生一周內(nèi)基本不接觸公路交通，使交通安全隱患立減，同時也大大減輕了校園周邊道路的交通壓力。第二，飲食安全得到有效地保證。實行封閉管理后，切斷了學(xué)生接觸不潔食品的渠道。第三，學(xué)生免受校外不法傷害。學(xué)校實行封閉式管理后很大程度上減少了學(xué)生意外傷害事故的發(fā)生，為學(xué)生提供了一個安定的生活環(huán)境。
3、有利于學(xué)校落實育德養(yǎng)志措施，形成一套適宜的育人機制。
封閉式管理之所以得到很多學(xué)校的青睞，很重要的原因就是能夠減少社會不良誘惑因素的影響，防止外來干擾，讓學(xué)生安心學(xué)習(xí)。青少年學(xué)生畢竟不很成熟，自控力很差，學(xué)校外邊的錄像室、網(wǎng)吧、歌舞廳等娛樂場所以及復(fù)雜的社會動態(tài)對學(xué)生們都充滿著誘惑和沖擊，處理不好學(xué)生很容易沉溺校外玩樂或受到干擾，以致荒廢學(xué)業(yè)。而封閉式管理卻可以很大程度上屏蔽這些誘惑，隔絕干擾，讓學(xué)生“一心只讀圣賢書”。
封閉式管理能夠保證學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)時間，如將原本耗在上學(xué)、放學(xué)途中以及閑呆在家里的零散時間，變成學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的整塊時間。有學(xué)校統(tǒng)計，實行封閉式管理后，學(xué)生每天學(xué)習(xí)時間增加3小時以上，而且學(xué)校的升學(xué)率也會顯著上升。
現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨生子女。在家里，許多學(xué)生總是衣來伸手，飯來張口，凡事都由大人張羅打理，都不同程度地存在以自我為中心、任性固執(zhí)、沒有責(zé)任感等缺陷。如果實行寄宿制、全封閉的軍事化管理，按照統(tǒng)一要求生活作息，就有效地鏟除了“催生小皇帝的土壤”；學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)自主管理衣食住行，自主安排學(xué)習(xí)生活，自主處理人際關(guān)系，自主安排消費理財?shù)确矫娴淖晕夜芾砟芰ΑＭㄟ^開展集體跑操、集體午休、集體宣誓、輪流勞動、輪流檢查等紀(jì)律嚴(yán)明的組織性活動，培養(yǎng)學(xué)生的平等意識和團隊精神，形成友好融洽、相互關(guān)愛的氛圍，在不知不覺中逐步校正心理缺陷，培養(yǎng)責(zé)任感，形成健全人格。在集體生活中，學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存，優(yōu)秀個人品質(zhì)與良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)得到不斷提高和完善，交流合作的能力進一步加強，對現(xiàn)在的高中學(xué)生中存在的孤僻、任性等心理障礙也有一定的矯正作用。
4、有利于學(xué)校提升管理水平，打造一個高效的管理體制。
封閉管理同時對學(xué)校的硬件建設(shè)、管理人員的素質(zhì)和學(xué)校的管理制度等方面提出了更高的要求。一是封閉管理后，對學(xué)校的硬件要求提出了更高的要求，學(xué)校必須為學(xué)生提供一個舒適、安定的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。尤其要為學(xué)生提供質(zhì)優(yōu)、價廉的生活服務(wù)和充足的文體設(shè)備和設(shè)施。二是封閉管理后，對學(xué)校管理人員的素質(zhì)提出了更高的要求。由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的時間延長，學(xué)校就要配備相應(yīng)數(shù)量的管理人員和服務(wù)人員。如行政管理人員、專職教學(xué)人員（各專業(yè)俱全）、安全保衛(wèi)人員、衛(wèi)生防疫人員、圖書、儀器管理人員等等。尤其是食堂、商店的服務(wù)人員素質(zhì)要求更高。三是學(xué)校封閉式管理使學(xué)生在校時間長，學(xué)校責(zé)任更大，因此要有相配套的管理制度。除有細致的教育教學(xué)管理制度以外，對后勤管理要落實職責(zé)，安全管理要責(zé)任到人。學(xué)生宿舍管理人員、食堂管理人員、門衛(wèi)以及巡查人員要忠于職守，認(rèn)真負責(zé)，發(fā)現(xiàn)安全隱患要及時上報處理，保證學(xué)生有一個安定的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。
四、實行封閉式管理的弊端
“封閉式管理”不是平白無故的產(chǎn)生出來的，是應(yīng)試教育發(fā)展到今天的產(chǎn)物，社會對學(xué)校的評價知只是簡單的對學(xué)校升學(xué)率的關(guān)注。因此，一些生源較差的只能選擇封閉式管理爭取成績，以拉動生源，而重點校也在原來的基礎(chǔ)上嚴(yán)格管理，讓學(xué)生的成績同穩(wěn)步上升的升學(xué)率掛鉤，也便吸引了更多家長的目光，可以說“封閉式管理”已成為教育一個新模式，也成了家長選擇學(xué)校的指標(biāo)。但是其所引起的惡性事件卻為其敲響了警鐘，2000年上半年，在湖南某個實行“封閉式管理”的學(xué)校，一初中男生無法忍受學(xué)校的嚴(yán)厲的生活處罰制度而受到同宿舍的人的歧視和排斥，竟以死來解脫。另一所“實行封閉式管理”的學(xué)校的，某學(xué)生因為太想感受校外的生活氣息，不顧禁令欲翻墻而出，結(jié)果摔成重傷在醫(yī)院久治不愈，更多的學(xué)生在封閉式管理下出現(xiàn)緊張、不滿、頹喪和反抗的情緒，應(yīng)該引起教育改革者的反思：封閉式管理的作用到底有多大？它給學(xué)生的是什么？
1、封閉式管理違背了教育規(guī)律。
校園二十四小時全封閉，沒有學(xué)校特別允許，學(xué)生不能出大門半步。學(xué)生在校園內(nèi)每天按照學(xué)校的安排進行學(xué)習(xí)和生活，沒有個人的選擇和需求。由于缺少與外界的接觸，溝通與交流也就失去了學(xué)會做人，學(xué)會生存，學(xué)會適應(yīng)社會的機會。這樣的學(xué)生是很難面對知識和信息變化如此之快的未來社會，很難適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會交往，更談不上參與社會的競爭。顯然，這種抹煞學(xué)生個性發(fā)展的封閉式管理是與以人為本的教育理念相悖的。
學(xué)校只是作為社會整體的一部分，沒有任何一個組織系統(tǒng)能夠自我孤立與封閉，與外部環(huán)境毫無關(guān)系。學(xué)校正是在與外部環(huán)境的聯(lián)系過程中，獲得賴以生存與發(fā)展的資源，實現(xiàn)發(fā)展。我國著名的教育家陶行之曾指出：“不運用社會力量便是無能的教育；不了解社會的需要，便是盲目的教育?！倍鴱娦懈盍褜W(xué)校和社會的聯(lián)系是違反客觀規(guī)律的。封閉式管理割斷社會與學(xué)校的聯(lián)系，他只能讓學(xué)校再很短時間內(nèi)獲得更多榮譽，但是社會失去的卻是全面的人才，不僅對社會的長遠發(fā)展沒有好處，而且對學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，可以說明清王朝的八股科舉制度埋沒了許多精英，而應(yīng)試教育的今天，作為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，封閉式管理也將影響到更多學(xué)生的全面發(fā)展。
學(xué)生（特別是中小學(xué)生）應(yīng)該在陽光下快樂地成長，封閉式管理無疑把學(xué)校變成了“圍城”，學(xué)生們在“圍城”中生活、學(xué)習(xí)，能快樂嗎？“學(xué)校教育”只是“大教育”的重要組成部分。但是，“學(xué)校教育”不是學(xué)生要受的唯一的教育?！按蠼逃睉?yīng)該是社會、學(xué)校和家庭的教育的總和。學(xué)校實行封閉式管理，只能是現(xiàn)階段下教育的極端。它違背了教育的規(guī)律，與我們所提倡的“和諧教育”、“快樂教育”、“素質(zhì)教育”是背道而馳的。
2、封閉式管理破壞了學(xué)生對學(xué)校的良好感覺。
學(xué)校就是要以人為本的理念，把學(xué)生放在第一位，以學(xué)生個性發(fā)展需要為本，是最大程度的開掘，發(fā)展學(xué)生的潛能。封閉式管理的教育是截然不同的，實質(zhì)就是對學(xué)生個性的一種桎梏，培養(yǎng)出來的都是乖孩子，是一個個馴服的“機器人”。學(xué)生也對封閉式管理的學(xué)校比喻成“監(jiān)獄”，每天都像一個服刑的“犯人”在鐵墻下不停歇地重復(fù)著一件事。像“籠中小鳥”，渴望著飛翔藍天，展翅遨游于天地，可惜它外面的籠子做的是那樣的結(jié)實和緊密。時時刻刻都處在一種壓抑，一種從心理到身體上的壓抑。人人都表現(xiàn)得規(guī)規(guī)矩矩，但個個都顯得神情漠然。正如有人所說的東方似“羊”的教育，培養(yǎng)的目標(biāo)是溫文爾雅、逆來順受、安于現(xiàn)狀的人；西方似“狼”的教育，培養(yǎng)的是個性張揚、敢于挑戰(zhàn)、不斷超越的人。這比喻非常恰當(dāng)，在封閉式管理的學(xué)校中，學(xué)生就是任人宰割的羔羊，只能任人宰割，而沒有自主權(quán)，只能對學(xué)校有一種懼怕和壓抑感，哪里有自己的舞臺，能夠一展自己才華的成就感。
3、封閉式管理削弱了社會和家庭的教育功能。
教育本是社會生活的一部分，學(xué)生的教育并非學(xué)校所能單獨承擔(dān)。對于學(xué)生來說，學(xué)校與社會、家庭一樣，只是其生活的場所之一，而且這一場所只有與其他場所保持密切聯(lián)系，實現(xiàn)精神性的溝通與互補，才能保證學(xué)生生活的完整和人格的健全。但是，“封閉式管理”卻高舉利斧，將學(xué)校與社會及家庭一分為二。在學(xué)校這座孤島上，學(xué)生與世隔絕，其生活世界被強行劃定：生活中沒有了曠野里清新的空氣，沒有了市井的嘈雜與社會的風(fēng)云，全部的生活內(nèi)容只有兩個字---“學(xué)習(xí)”。人的發(fā)展的豐富性，根源于人的社會關(guān)系的豐富性和生活經(jīng)驗的豐富性。馬克思早就指出：人的全面發(fā)展必須以建立豐富的社會關(guān)系為前提。封閉式管理剝奪了學(xué)生生活世界中的社會部分與家庭部分，又怎能造就出健全的人格？學(xué)校應(yīng)該是一個橋梁，應(yīng)該是家庭和社會作為與學(xué)生溝通的紐帶。而如今學(xué)校正在失去這個作用，正在向另一個極端發(fā)展，而家庭與學(xué)校的溝通也只局限于學(xué)生犯錯誤，學(xué)校將一紙?zhí)幏峙c家長。何談溝通，只是要家長來看看自己孩子的表現(xiàn)。家庭對學(xué)生的交流也變成了投資與成績的對比，正因為學(xué)校的封閉，家長以為只要進了學(xué)校，就已經(jīng)完成了義務(wù)，就要學(xué)生出成績來平衡其投資，雙方之間的代溝已經(jīng)越來越深，學(xué)校則是置之不理，只是抓生源和升學(xué)率。學(xué)校只能算一個小的社會，而“封閉式管理”又將這個學(xué)校變得更加狹小，而面對當(dāng)今紛繁復(fù)雜的社會，學(xué)生們不能總讓別人告訴這是對的應(yīng)該做的，那是錯的是不應(yīng)該做的。整天活在別人的襁褓之中，而不知道外面的天有多大，外面的海還有多么的藍。
4、封閉式管理忽視了學(xué)生的自我教育。
封閉式管理是建立在嚴(yán)格有序的基礎(chǔ)上的，學(xué)生在學(xué)校統(tǒng)一著裝，統(tǒng)一出操和熄燈的時間，統(tǒng)一上課和就餐的時間，統(tǒng)一宿舍和物品的擺放，統(tǒng)一檢查宿舍和教室的公共衛(wèi)生。雖然在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自立的能力，但是不是從根本上培養(yǎng)了一個學(xué)生的自立能力，而是通過枷鎖的形式，使學(xué)生完全處于被動局面，而相對西方所培養(yǎng)的自強自立的學(xué)生來說，封閉式教育有它的失敗之處。正是因為如此，將學(xué)生封閉在一個窄小的空間去培養(yǎng)他們的自立能力未免貽笑大方。
校園是提供學(xué)習(xí)和生活的場所，它是學(xué)生展示才華和塑造自我的基地。封閉式的學(xué)校必須嚴(yán)守一大堆學(xué)習(xí)和生活制度往往與嚴(yán)厲的懲治直接掛鉤。在這種情況下，學(xué)生只能重復(fù)著“三點一線”的生活，每天在宿舍—食堂—教室來回旋轉(zhuǎn)。封閉式管理可以讓學(xué)生與外界學(xué)生有一定的距離，減少社會上不良風(fēng)氣對學(xué)生的干擾，但也是在學(xué)生的自我約束下，建立在一個嚴(yán)格的管理制度下，學(xué)生在這種制度下學(xué)習(xí)和生活，喪失主動求知的欲望，主動學(xué)習(xí)的要求。一旦某天那些規(guī)章制度變得無影無蹤，他們就會迷失自己，不知何去何從。培養(yǎng)學(xué)生的主動性，讓他們在面對學(xué)習(xí)上，生活上的困難時，有極高的耐心和極強的毅力才是關(guān)鍵，而不是讓他們在“皮鞭”之下變成學(xué)習(xí)的玩偶，成為一種不自覺的習(xí)慣，變“我要學(xué)”為“要我學(xué)”，對于學(xué)生的未來發(fā)展有極大影響。
封閉式管理使兒童與家庭生活相分離，有助于提高其生活自理能力，這在一定程度上是正確的。但實踐證明，并不是家庭生活就不能培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，關(guān)鍵取決于家長的教養(yǎng)方式；封閉式管理的學(xué)校，也并不一定就能培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力（一些實行封閉式管理的貴族學(xué)校給學(xué)生提供了優(yōu)厚的保育化環(huán)境，反而養(yǎng)成其生活的優(yōu)越感與依賴感，出現(xiàn)社會適應(yīng)不良的現(xiàn)象）。更重要的是，生活自理與兒童的自律相聯(lián)，而真正的自律應(yīng)以自由為前提，封閉式條件下的強迫性“自律”不是真正的自律?？糠忾]是無法培養(yǎng)學(xué)生的自律精神，也無法養(yǎng)成兒童的生活自主性的。
五、學(xué)校實行封閉式管理應(yīng)注意的問題
當(dāng)然，要讓學(xué)校封閉式管理發(fā)揮最大的效能，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變觀念，在嚴(yán)格管理的同時，必須樹立封閉管理下的開放式辦學(xué)理念。要創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生舒心的文化氛圍，確保學(xué)生的身心健康發(fā)展，積極創(chuàng)建校園文化氛圍，營造良好的育人環(huán)境。只有現(xiàn)代化的教育思想和科學(xué)化的管理，才能使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，才能使校園變成培養(yǎng)人才的搖籃，個性發(fā)展的樂園。
一是要開展豐富多彩的課外活動，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。
學(xué)校重在豐富校園文化生活。除加強校園、教室、宿舍的環(huán)境布置以外，充分利用黑板報、宣傳欄、標(biāo)語、校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)等方式營造校園良好氛圍。積極開展各種課外興趣活動、健全學(xué)生社團組織，引導(dǎo)學(xué)生的特長發(fā)展。組織大型活動，組織學(xué)生觀看電影、舉辦書畫展、開展文藝演出、組織讀書會、開展體育比賽、邀請社會學(xué)者到學(xué)校為學(xué)生開展講座等，以舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活壓力，豐富學(xué)生的精神世界，讓他們以飽滿的情緒投身學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二是要有計劃地開展社會實踐活動和社區(qū)服務(wù)工作。
社會實踐和社區(qū)服務(wù)是普通高中新課程綜合實踐活動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要組成部分，是國家規(guī)定的、學(xué)校自主開發(fā)的每個高中學(xué)生必修的一門課程。設(shè)置該課程旨在拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與生活體驗，實現(xiàn)學(xué)生整體、和諧的發(fā)展。為此，學(xué)校應(yīng)制定較為詳細的學(xué)生社會實踐和社區(qū)服務(wù)計劃，并積極付諸實施。培養(yǎng)學(xué)生探究社會問題的基本能力、人際交往能力、協(xié)作能力、組織能力、獨立思考和操作能力以及適應(yīng)環(huán)境的能力，通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我校開設(shè)的德育校本課程“新聞30分”就是一項大膽的嘗試，學(xué)生每天收看中央電視臺“新聞30分”，開闊視野，豐富了生活。
三是要實現(xiàn)教育手段的現(xiàn)代化和教學(xué)方式的開放性。
現(xiàn)代化的教育手段也是學(xué)生了解社會的重要途經(jīng)，例如電視、互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備運用于日常教育，盡可能讓學(xué)生每天能觀看新聞、瀏覽健康網(wǎng)頁，讓封閉管理下的學(xué)生仍擁有豐富的精神追求。學(xué)校積極倡導(dǎo)教學(xué)方式的開放性，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采用因材施教的分層次教學(xué)和信息技術(shù)的課堂整合利用，擯棄傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方法，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而減少封閉管理下學(xué)生學(xué)習(xí)量大引起的厭學(xué)情緒。
學(xué)校封閉式管理模式的出現(xiàn)，人們對其利弊的爭論一直頗多，可謂是仁者見仁、智者見智。特別是近些年隨著新課改的不斷推進，封閉式管理已成為一些學(xué)者口中“應(yīng)試教育”的代名詞，更有甚者封閉式管理學(xué)校被有的學(xué)者和媒體誣為“監(jiān)獄式管理”、“魔鬼式教育”而遭到質(zhì)疑和炮轟。我想這絕對是對封閉管理這一學(xué)校管理模式的曲解。真正意義上的學(xué)校封閉式管理絕對不等同于把師生與外界隔絕聯(lián)系、封閉視野、禁錮思想，而是體現(xiàn)了一種統(tǒng)一管理、規(guī)范行為、鍛煉學(xué)生自立能力的理念。在遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下，將嚴(yán)格的封閉管理和開放式辦學(xué)相結(jié)合，應(yīng)不失為當(dāng)前提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。
封閉式管理是中國教育改革發(fā)展道路上的一種選擇和嘗試，隨著社會的進步，隨著教育的發(fā)展，它將逐步演變。社會的進步開放，必將帶來教育的進步開放。
