我們做父母的，容易把反復(fù)講道理誤以為是“言傳”；
把自己身體力行的苦著、干著、學(xué)習(xí)著……誤以為是“身教”；
把自己所期許的那個(gè)未曾達(dá)到的目標(biāo)誤以為是“榜樣”。
多年的診療中，我總是看到神采飛揚(yáng)、自信滿滿的父母，與悲觀失落、窩窩囊囊的孩子——這樣的組合。
為什么總會(huì)出現(xiàn)這樣的配對(duì)？
父母的人生無法替代孩子的人生，如果孩子尚未有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)屬于自己的苦難時(shí)，父母便將自己人生路上的克制、挫折對(duì)著孩子過度渲染，父母?jìng)鬟_(dá)的高濃度痛苦，會(huì)使孩子內(nèi)心滋生出大量對(duì)困難的恐懼。
接下來，“爸爸媽媽可以克服學(xué)習(xí)困難，而我根本不行”——這種自我貶低和壓抑，可能會(huì)成為孩子唯一得到的自我認(rèn)知。
于是真正的困難尚未來臨，孩子便停止腳步——看上去是孩子無能無力，其實(shí)是外界過度渲染導(dǎo)致孩子的社會(huì)性退縮。
失敗比爭(zhēng)取成功更容易、更輕松、更自由，人類害怕成功遠(yuǎn)甚于恐懼失敗。
孩子通過提前自我挫敗解救了過度恐懼、卑微和弱小的自我。
父母越看重什么，在哪方面越表現(xiàn)得成功，孩子就只有用流失什么來挫敗父母，以圖讓自己被緊緊禁錮的自我、從父母的壓制中獲得釋放。
說到這里，到底什么是“身教”？
所謂“身教”，富含的是過程性、體驗(yàn)式、創(chuàng)造性的內(nèi)涵，其關(guān)鍵核心在于角色分工和交流互動(dòng)，雖然過程繁復(fù)，卻飽有著參與者們身體力行的投入。
比如一個(gè)父親把數(shù)學(xué)題設(shè)計(jì)為操場(chǎng)上同時(shí)相對(duì)出發(fā)，速度不同并計(jì)量時(shí)間的游戲，游戲粗糙，但身體力行的參與和探究是孩子興趣之源。
厭惡語文的孩子，父母繪聲繪色地講述武俠小說的故事，以激發(fā)文字在孩子情緒上的共鳴。
同理，榜樣的力量，是來自潛移默化的影響、而非重疊往復(fù)的灌輸。
