主觀原因
1.學(xué)習(xí)動機不足
學(xué)習(xí)動機不足包括兩個層次的因素，淺層因素是無成就動機，即對學(xué)習(xí)沒有需求欲，因而沒有動機來啟動學(xué)習(xí)。成就動機對自己的人生道路的信念非常重要，它將激勵個體努力獲得將來的成功;相反，缺乏這種成就動機會限制個人的努力以及獲得成功的可能性。表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)好壞不在乎;無成就感，無抱負和期望，對學(xué)習(xí)基本上采取一種放任的態(tài)度;精神面貌萎靡不振，懶散、拖沓，常把主要精力放在與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動上，缺乏奮發(fā)向上、刻苦學(xué)習(xí)的原動力。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，通過老師逼、家長壓，他們也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但顯然是為了應(yīng)付。深層的因素則是負動機，這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)有認識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那里接受了某些錯誤思想，認為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個體生意且財源茂盛的家長們，往往在不經(jīng)意間誤導(dǎo)了自己的孩子，促使孩子厭學(xué)而追求享樂。負動機的反作用力非常大，她能持久而強勁地推動學(xué)生逃避學(xué)習(xí)，老師的苦口婆心、軟硬兼施、循循善誘，往往被抵消，“啟而不發(fā)”者大有人在。
2.學(xué)習(xí)興趣缺乏
處于成長中的青少年，其興趣的顯著特點是動搖性，只要干擾因素強烈，就會發(fā)生轉(zhuǎn)移。厭學(xué)的學(xué)生大多數(shù)是將興趣由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到其他事情上去了。如一些學(xué)生迷戀游戲、錄像、上網(wǎng)，有些本來熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學(xué)業(yè);而那些黃色書刊影像則更毒害學(xué)生，使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆，違法亂紀(jì)。學(xué)生的興趣一旦由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為社會不良活動后不僅對學(xué)習(xí)不感興趣，反而討厭學(xué)習(xí)、反抗學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移的原因，除了自制力不強外，還有其他心理因素，游戲錄相瘋狂刺激，新奇變幻，容易引起他們的注意。
3、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)
學(xué)習(xí)策略因人而異，沒有統(tǒng)一的模式和規(guī)律。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須對各門課程采用適合自己的、有效的策略，這些策略將幫助學(xué)生有效完成各門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，直至完成學(xué)業(yè)。調(diào)查中，60%的學(xué)生覺得“上課時老師講的內(nèi)容我似懂非懂”，25.9%的學(xué)生“常常走神”，或“根本聽不懂”，并且課后也不想弄懂，經(jīng)常抄作業(yè)，甚至不交作業(yè)。29.4%的學(xué)生認為“本人基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)吃力，即使努力了也不會有多大進步?！边@部分學(xué)生由于不能達到預(yù)期目標(biāo)或不能克服學(xué)習(xí)障礙的威脅，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮，致使自尊心、自信心受挫，或失敗感、內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)。有些學(xué)生為自己確定了過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)或抱負，雖竭盡努力仍和目標(biāo)相差甚遠，造成心理壓力很大，因而產(chǎn)生消級情緒，阻礙學(xué)習(xí)，且惡性循環(huán)，這些學(xué)生缺乏探討有效學(xué)習(xí)策略的能力，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)業(yè)差，需借助外力促其學(xué)習(xí)。
4、抗挫折能力較弱
許多學(xué)生雖然主觀上有學(xué)習(xí)的愿望，但學(xué)習(xí)畢竟是一項艱苦的事情，需要一定的時間及毅力，目前的中小學(xué)生幾乎都是獨生子女，是父母的寵兒生活中的任何困難幾乎都是父母幫助解決，因此很多學(xué)生堅持性差，意志薄弱。一旦碰到困難便打退堂鼓，害怕去學(xué)、去動腦，長期下去，便產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而上述不良非智力因素的形成與學(xué)生所處的環(huán)境(包括社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境)以及教師對學(xué)生的教育培養(yǎng)密不可分，即學(xué)生非智力因素不良的主要責(zé)任在于環(huán)境和教師。
客觀原因
1、家庭因素
家庭的社經(jīng)地位相關(guān)因素，父母的教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)方式，以及家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境等都會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。如重利輕智，驅(qū)使孩子過早步入商海;家庭的不良環(huán)境，如父母離異，經(jīng)常爭吵，致使孩子心靈扭曲，由無法安心學(xué)習(xí)發(fā)展到失去學(xué)習(xí)興趣;父母過高的期望與孩子實際水平差距太大，孩子因心理壓力過大，難以承受，就用消極對抗來發(fā)泄自己的不滿等。
2、學(xué)校教育方面
教師的信念，師生關(guān)系，教學(xué)技巧等方面都會不同程度的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在片面追求升學(xué)率的影響下，教師的教育教學(xué)比較重視成績優(yōu)秀的學(xué)生，客觀上對一些學(xué)習(xí)困難學(xué)生作了放棄，致使他們厭學(xué)情緒潛滋暗長;機械的訓(xùn)練、頻繁的考試和過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，剝奪了他們的自由時間，客觀上剝奪了學(xué)生的興趣愛好?？贪宓慕虒W(xué)過程，將學(xué)生視為填知識的“容器”;很少運用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行輔助教學(xué)，使學(xué)生感覺聽課枯燥乏味，毫無興趣。教師對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)以及學(xué)校的育人環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間是一種循環(huán)關(guān)系，教師對學(xué)生關(guān)心、重視———學(xué)生非智力因素得到有效培養(yǎng)———學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高———學(xué)生學(xué)習(xí)成績好———教師對學(xué)生更關(guān)心、重視。
3、社會不良風(fēng)氣
社會上某些不正之風(fēng)，如拜金主義思想、享樂主義傾向和一些不良風(fēng)氣及讀書無用論等，都是造成兒童厭學(xué)的社會誘因。當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，高學(xué)歷者待業(yè)比比皆是，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生未必能找到合適的工作，有好工作的未必是優(yōu)等生，學(xué)習(xí)成績、學(xué)歷與就業(yè)水平不成正比。這種狀況使部分在校生對自己的未來缺乏信心和目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒有動力;對所學(xué)知識的實用性和社會認可性產(chǎn)生懷疑。
