《教育哲學(xué)》課程作業(yè)，用社會(huì)學(xué)自傳的寫法寫的。字?jǐn)?shù)大概九千多，有點(diǎn)無聊，因?yàn)閹Я艘恍┏橄蟮姆治?，慎讀。不過總體上都是我個(gè)人的親身經(jīng)歷和不同時(shí)期的感悟，從幼兒園寫到大學(xué)，由于最后著急趕ddl，第三部分和第五部分?jǐn)⑹龅牟皇呛芎?，?quán)當(dāng)回憶。
上小學(xué)之前，我是在東北農(nóng)村長大的，下田地跟大娘干農(nóng)活（其實(shí)是幫倒忙），在院子里拿著棒子追著母雞打，光著屁股去河套抓魚，這些就是我五歲前的經(jīng)歷，可以算是最放養(yǎng)的早教了。我四五歲時(shí)才學(xué)會(huì)說話，晉老師曾問過大家這個(gè)問題，并說通常意義上，說話越早的孩子基本上越聰明，我想那我應(yīng)該就屬于最不聰明的一群人了，這也能勉強(qiáng)解釋在清華學(xué)習(xí)比較差的原因。大概是五歲半或者六歲的時(shí)候，我家在縣里租了個(gè)房子，并且在縣里最好的小學(xué)讀一年級(jí)（或者是學(xué)前一年級(jí)，記不太清了），當(dāng)時(shí)我好像是插班生，總共在那里讀了可能半年多的書，基本上沒留下過什么美好的記憶。有次放學(xué)早，我跟一群小孩在學(xué)校里踩冰水玩，鞋透了腳冰涼也沒什么感覺，一直玩到天黑也沒人管，我爸來了之后先是把我臭罵了一頓，然后又趕緊抱起我跑回家把腳放到暖氣上和肚子里暖和，倒是有點(diǎn)甜的回憶。印象特別深的是有次學(xué)校組織升旗儀式，提前規(guī)定好了各個(gè)班級(jí)站在哪里，當(dāng)時(shí)全校至少能有兩三千人，我在嘈雜的操場上找著自己的班級(jí)，可能是因?yàn)槿硕嗷蛘咝那楸容^緊張，結(jié)果直到最后也沒有找到自己的班級(jí)在哪，就只能十分尷尬地站在主席臺(tái)的前面，接受著全校師生的“視奸”（這個(gè)詞可能有點(diǎn)過了，但我當(dāng)時(shí)確實(shí)是這個(gè)感受）。與我同樣尷尬的還有兩個(gè)小孩，我不認(rèn)識(shí)他們，我們?nèi)齻€(gè)就這么孤零零地站在主席臺(tái)前，背后臺(tái)上的大喇叭大聲喊著：“是哪個(gè)班主任班里的學(xué)生，趕緊領(lǐng)回去，不要耽誤升旗儀式正常進(jìn)行。”然后我就看見我的班主任一臉兇相的過來把我領(lǐng)回去了，當(dāng)時(shí)心里十分害怕，感覺回去肯定要挨罵。果不其然，回到班級(jí)以后，班主任把我叫到了臺(tái)前，還有幾個(gè)升旗儀式站隊(duì)不是很好的男生，也都被一同叫到了臺(tái)前。之后她當(dāng)著全班同學(xué)的面開始挨個(gè)打手板，口頭批評(píng)。我覺得打手板其實(shí)都還是小事，畢竟疼點(diǎn)也就算了，小孩子記吃不記打，但是當(dāng)時(shí)的言語訓(xùn)斥真的是過于激烈了，激烈到今天的我依然能記得清楚：“連站隊(duì)都記不住，長大了還能干什么吃的？還上什么學(xué)？趁早滾回家呆著得了……真給老師丟臉，全校幾千人，就你們?nèi)齻€(gè)人找不到位置，還偏偏有你落在咱們班，怎么就這么丟臉呢……”類似的話大概反反復(fù)復(fù)說了半節(jié)課，并夾雜了些侮辱性的詞語，臺(tái)上是一片哭聲，臺(tái)下是鴉雀無聲，后來又罰站了我們半節(jié)課，這事就當(dāng)過去了。我那個(gè)時(shí)候真的討厭學(xué)習(xí)，更確切地說是討厭學(xué)校。我感覺周圍一切都是冷冰冰的，沒有家人溫暖的懷抱，只有四周完全不認(rèn)識(shí)的同學(xué)，還有整天擠兌我的老師。我都不愿意在學(xué)校學(xué)寫字，自己的名字都是在家里被我爸手把手教會(huì)的。總之討厭學(xué)習(xí)，討厭學(xué)校，想不通為什么家里要把我扔到這樣一個(gè)地方，一個(gè)充滿“社會(huì)惡意”的地方。兩年前坐車途徑縣里，偶然得知學(xué)校原址被拆了，我竟有些莫名的快感。坦誠地講，從小到大了解、認(rèn)識(shí)、熟知很多老師，即便老師們性格和教育方式各有不同，有些甚至是我不贊同的，但我都挺喜歡并且感恩他們。然而從來沒有任何一個(gè)老師讓我這么無感過，甚至是有些討厭。不過也可能是年紀(jì)小的原因，對(duì)這位老師的印象已經(jīng)十分模糊了。也許老師也做過什么好事情，但沒辦法，小孩子只記仇。這位老師讓我的求學(xué)之路從一開始就對(duì)學(xué)校的環(huán)境有些抵觸，客觀地講真算不上什么人民教師。拋開教師基本是每個(gè)孩子在走出家庭后遇到的第一個(gè)人類社會(huì)中的他者，而孩子對(duì)于家庭之外的社會(huì)的認(rèn)知構(gòu)建通常來源于他最初接觸到的其他人。孩子與其他人的社會(huì)關(guān)系將決定其對(duì)于家庭令其融入社會(huì)（對(duì)于孩子來說，社會(huì)近似等同于學(xué)校）這一行為的接受度。事實(shí)上，學(xué)習(xí)的知識(shí)的難度、廣度、完成度并不會(huì)影響到孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，因?yàn)楹⒆訉?duì)于環(huán)境接受度的判斷是通過與周圍的人際關(guān)系的感知來判定的。對(duì)于心智尚在啟蒙時(shí)期的孩子來說，對(duì)于學(xué)習(xí)這一行為的反饋機(jī)制也是通過周圍人對(duì)自己的情緒來感知的，即便是學(xué)習(xí)的東西都不會(huì)，但如果得到鼓勵(lì)，也會(huì)繼續(xù)保持強(qiáng)烈的興趣（我在學(xué)寫字的過程就是如此）。因?yàn)楹⒆舆€沒有對(duì)學(xué)的內(nèi)容有完整的概念構(gòu)建，或者說這是個(gè)形成“對(duì)與錯(cuò)”的階段，因而不會(huì)有針對(duì)具體行為的反思，而多是觀察這個(gè)陌生的社會(huì)，看看“鏡中我”是什么樣子的，再對(duì)自己的行為和情緒進(jìn)行調(diào)整。二、興趣成本分析：學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)之外謝天謝地，六歲半的時(shí)候，我家搬到了市里，我在市里上了大概半年的幼兒園，那段時(shí)間爸媽工作在兩地，我就跟著我媽住在她單位宿舍，2005年的時(shí)候去了市里第二好的小學(xué)讀書（雖然到我畢業(yè)的時(shí)候，基本變成了市里的最好的學(xué)校之一，但入學(xué)的時(shí)候還應(yīng)該只是第二好）。在那里我度過了整體上比較幸福安定的童年歲月，老師和同學(xué)們都很好，雖然老師有的時(shí)候也很嚴(yán)厲，與同學(xué)之間偶爾也鬧矛盾，但都是小孩子，這些都不會(huì)上心，轉(zhuǎn)眼就都忘了。可能是我小學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)壓力比較小，每天基本都在玩，很少寫過作業(yè)，偶爾期中期末考試的時(shí)候也不太在乎，最擔(dān)心的也就是家長會(huì)和寒暑假開學(xué)前——家長會(huì)回來，不論考好考?jí)模倸w是要被嚴(yán)厲地批評(píng)一頓的，嚴(yán)厲程度則取決于排名高低；寒暑假開學(xué)前則是因?yàn)橐粨粞a(bǔ)完作業(yè)，經(jīng)常偷工減料地完成（那個(gè)時(shí)候還比較慫，不敢不寫作業(yè)，也比較傻，不知道去抄答案，所以開學(xué)前經(jīng)常會(huì)變得異常勤奮，有的時(shí)候同學(xué)之間還互相幫著寫）。總體而言，小學(xué)期間的我沒怎么厭學(xué)過，因?yàn)榛緵]怎么學(xué)習(xí)過，在學(xué)校還能跟同學(xué)們互相打鬧，也有班主任約束著，不讓我們那么野。反而回家了只能打游戲、看電視或者自己玩玩具，就還挺沒意思的。情況的轉(zhuǎn)變大概是在六年級(jí)的時(shí)候，也許是因?yàn)榧磳⑸龑W(xué)了，雖然當(dāng)時(shí)升初中是按照學(xué)區(qū)來劃分的，與小學(xué)時(shí)的成績沒什么關(guān)系，但一中（全市最好的初中）在入學(xué)之后有“回考”，聽說還是挺重要的，學(xué)習(xí)上的壓力可能稍稍大了些，老師留的作業(yè)也比平時(shí)更多了。碰巧，那段時(shí)間我比較沉迷幾件事：打游戲，寫小說，看漫畫。學(xué)習(xí)與這幾件事情比起來實(shí)在是收益不大，對(duì)于一個(gè)不知學(xué)習(xí)的目的和意義為何物的孩子來說，學(xué)習(xí)只是一項(xiàng)眾多平行任務(wù)中的被“大人們”所極力認(rèn)同的，并且逐漸向?qū)W生中滲透的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生通過這套評(píng)價(jià)體系可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)與成就感。而成就感是每個(gè)人從小到大，無論是作為孤立的人還是社會(huì)中的人，都必然要獲得的一種生理需求，與之對(duì)應(yīng)的是意義感，從小到大我們便被告知做一件事情要有意義，要有價(jià)值，事實(shí)上這便是社會(huì)成就感對(duì)個(gè)人的一種要求和期待。而我當(dāng)時(shí)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)便是根據(jù)興趣來衡量成本，根據(jù)成就感來衡量收益，當(dāng)然不可能像現(xiàn)在這么理性的去分析，不過也會(huì)朦朦朧朧地感知到什么是自己“應(yīng)該”做的，什么是“不應(yīng)該”做的。顯然，打游戲和寫小說都是能夠獲得高成就感的事物，而看漫畫則是高興趣并且低成本的事物，但學(xué)習(xí)顯然就變成了既沒有什么成就感收益（對(duì)于小學(xué)時(shí)排名處于中檔的我，并且除了老師家長外，在日常的社會(huì)交往中大家并不是很會(huì)根據(jù)成績來判別一個(gè)人，實(shí)在是難以從學(xué)習(xí)成績上獲得成就感，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不過是千篇一律，在經(jīng)歷小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生活之后，早就沒了對(duì)書本上既定知識(shí)的新鮮感和好奇心），并且還要付出低興趣，高成本的事情（每天做著那些“沒有意義”的作業(yè)，同時(shí)動(dòng)輒因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)態(tài)度”不好就要受到批評(píng)，而且會(huì)耽誤很多和同學(xué)愉快玩耍的時(shí)間）。那段時(shí)間我就也挺厭學(xué)的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)沒有成功扎根到我認(rèn)同的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，我自然就不會(huì)在意，與其說是討厭學(xué)習(xí)，倒不如說是不在意學(xué)習(xí)。事實(shí)上，許多人畢業(yè)之后，還會(huì)學(xué)習(xí)讀書嗎？顯然，只要是對(duì)工作無益的事情，大多數(shù)人都不會(huì)主動(dòng)去做，本質(zhì)上也是經(jīng)過這套“成本—收益”分析的。而與大人不同的是，小孩子即便不在意學(xué)習(xí)，但卻會(huì)被周圍的社會(huì)機(jī)制所強(qiáng)迫著去學(xué)習(xí)，由此造成了在其評(píng)價(jià)系統(tǒng)里其他方面事物的收益損失，自然就會(huì)討厭學(xué)習(xí)了。這個(gè)道理大概等同于正在工地上搬磚掙錢呢，突然有人逼迫你到屋子里坐著學(xué)習(xí)，學(xué)的東西還跟掙錢沒什么關(guān)系，人都快“餓”死了，哪還有心思“學(xué)習(xí)”。但是這套評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)不同學(xué)生的滲透速度和起到的效果是不同的，有的學(xué)生在家庭和學(xué)校的多方面熏陶下，接受的快，所以即便是成績差，但如果認(rèn)同了這套評(píng)價(jià)體系，同時(shí)又沒有其他的評(píng)價(jià)體系干擾，那么也不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的感受。同時(shí)，如果是成績好但這套體系有抵觸的學(xué)生，那么也會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。歸根結(jié)底，厭學(xué)是種態(tài)度，成績是通過影響學(xué)生的社會(huì)關(guān)系（與老師，與家長，與同學(xué)），進(jìn)而作用于學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，最后才決定是否有厭學(xué)傾向。所幸我很快就畢業(yè)了，從小學(xué)到初中，是孩子成長比較迅速的階段，由此我也是擺脫了依靠評(píng)價(jià)系統(tǒng)來決定自己行為的事情，轉(zhuǎn)而進(jìn)入了全新的價(jià)值體系塑造階段。三、身不由己：價(jià)值體系的混沌狀態(tài)如果說在2011年之前，我還是個(gè)懵懂的孩子，生活中只要快樂就可以，那么從2011年到2017年的中學(xué)六年，可以說是最重要的社會(huì)化階段。我身上的文化烙印、生理習(xí)慣、為人處世之原則皆是在這一階段打下的。剛上初中的時(shí)候，大概朦朦朧朧知道現(xiàn)在要保持個(gè)好成績，努力學(xué)習(xí)，然后爭取考上五中（全市最好的高中），之后再爭取考上大學(xué)，但是這些都距離我過于遙遠(yuǎn)，家里對(duì)我也沒有什么過高的要求，對(duì)我的管控基本還是小學(xué)那一套，所以并沒有給我增添學(xué)業(yè)壓力。反倒是在初一、初二的時(shí)候，我爸有段時(shí)間長期出公差，家里我媽也不怎么管我，我在家的時(shí)候就瘋狂打游戲，在學(xué)校的時(shí)候就和老師眼中的“狐朋狗友”鬼混，周末的時(shí)候就和女朋友出去玩。這段時(shí)間我基本變成了個(gè)，倒不至于厭學(xué)，只是單純地對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣而已，因?yàn)樵谖业膬r(jià)值體系里，談戀愛，打游戲，跟老師吵架才是“酷”的事情，學(xué)習(xí)都是乖寶寶做的，而我不希望自己成為個(gè)“乖寶寶”。但是從上初中開始，我又接觸了長達(dá)六年的“全校排名”。這一客觀的數(shù)字指標(biāo)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說都存在著激勵(lì)與否定作用?！昂脤W(xué)生”、“差學(xué)生”、“中等生”各有不同的體驗(yàn)與壓力。但總體上，學(xué)校作為一種總體性控制機(jī)關(guān)，它的存在訓(xùn)練了學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)這件事情的認(rèn)知。同時(shí)也在初步模擬社會(huì)上以KPI和財(cái)富決定社會(huì)地位的體系，盡管模仿的很粗糙，但已經(jīng)在日熏夜染中強(qiáng)化了學(xué)生在其價(jià)值體系中對(duì)于學(xué)習(xí)的需求。學(xué)習(xí)，當(dāng)然是學(xué)習(xí)新知識(shí)，但是工具理性是可以逐漸侵蝕價(jià)值理性的，最后演變?yōu)閷W(xué)習(xí)是為了爭取排名。而學(xué)生在這套機(jī)關(guān)里完成“游戲”的水平將決定其收到的“獎(jiǎng)勵(lì)”，顯然，獎(jiǎng)勵(lì)的波動(dòng)和游戲的難度都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。而說是學(xué)習(xí)情緒，更深層次是客觀事實(shí)與自身價(jià)值體系的契合度。東北的地域文化也決定了“佛系”的人會(huì)更多，而競爭的氛圍和求學(xué)的欲望會(huì)被壓制。事實(shí)上，區(qū)別于高考大省從初中甚至小學(xué)就在為高考服務(wù)的理念，一切學(xué)校里的壓力以及學(xué)生接受到的來自家庭、教師和其他家庭的壓力都是社會(huì)壓力的真實(shí)投射，因而東北社會(huì)作為低壓力、低欲望、地廣人稀競爭少的地方，在學(xué)生的價(jià)值體系的塑造中，學(xué)習(xí)固然占有很重要的地位，但卻并沒有那么高。作為貧富差距較小，生活實(shí)際質(zhì)量較高的地區(qū)，東北人的價(jià)值體系中對(duì)于“階層流動(dòng)”的感知更弱，落實(shí)在學(xué)生的身上便是幾近沒有，由此對(duì)于學(xué)習(xí)的不重視也似乎成了情理之中的事情，然而在不同的衡量標(biāo)尺下，不重視的行為就有可能被看成是“厭學(xué)”行為。以上三點(diǎn)在我的身上都有著較強(qiáng)的體現(xiàn)，由于它們本身對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度就是有所沖突的，導(dǎo)致我在成長過程中形成的價(jià)值體系對(duì)于學(xué)習(xí)這件事情的判斷也一直是很矛盾的。同時(shí)受到身邊朋友和初中老師影響，削弱學(xué)習(xí)的合法性一直是我的強(qiáng)項(xiàng)，自然就會(huì)處于間歇性厭學(xué)的狀態(tài)。所幸高中前兩年，不能算厭學(xué)，也不能算喜歡，只是很踏踏實(shí)實(shí)地在學(xué)習(xí)，更多的時(shí)間還是在玩。而且這個(gè)時(shí)期玩和學(xué)習(xí)并不沖突，我的高中班主任也是很積極上進(jìn)的人，可以說幫我穩(wěn)住了前兩個(gè)學(xué)期的心態(tài)，包括對(duì)我的很多價(jià)值觀上的影響，時(shí)至今日我依然在踐行著，可以說是我一生中最感恩的老師了。總體而言，這一階段過得比較順風(fēng)順?biāo)?，雖然偶有坎坷，但成績基本是每年穩(wěn)定走高，所以也沒有因?yàn)槌煽儾焕硐攵a(chǎn)生過厭學(xué)情緒，但會(huì)在價(jià)值體系與社會(huì)摩擦中間斷性地產(chǎn)生厭學(xué)情緒。事實(shí)上，學(xué)習(xí)作為成人的世界安在孩子身上的一種社會(huì)行動(dòng)模式，學(xué)生在接受這套價(jià)值體系的過程中，與日常生活經(jīng)驗(yàn)，通過人際關(guān)系構(gòu)建出的價(jià)值取向等等可能會(huì)有所沖突，而一旦發(fā)生沖突，學(xué)生便可能陷入到對(duì)學(xué)習(xí)的掙扎與喜惡交替的過程中。每個(gè)人在青春期的時(shí)候都會(huì)逐步構(gòu)建起自身的價(jià)值體系，價(jià)值體系的基石是來自原生家庭、學(xué)校環(huán)境以及地域文化三個(gè)方面。在未來歲月的成長中，價(jià)值體系會(huì)根據(jù)接受到的信息和經(jīng)歷的人和事不斷完善，最終與他者的評(píng)價(jià)體系共同決定一個(gè)人在社會(huì)中的行動(dòng)情況。因而，在客觀的評(píng)價(jià)體系之外，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的可能因素還有自身的價(jià)值體系問題。雖然，到高三的時(shí)候，好不容易建立起來的價(jià)值體系崩塌了……別人去過清華暑校后，都是對(duì)清華充滿了向往，然后勵(lì)志進(jìn)取，最后在高三學(xué)習(xí)中披荊斬棘，考入頂尖名校。然而我從暑?；貋碇?，基本上就進(jìn)入了長達(dá)十個(gè)月的“墮落期”，坦誠地講，如果不是吃高二的老底子，外加上拿到了清華的降分錄取，我可能也就無緣這所學(xué)校了。如果讓我在過去的二十年中選出段最厭學(xué)的歲月，那一定就是高三。剛升入高三的時(shí)候，我對(duì)學(xué)習(xí)幾乎喪失了動(dòng)力，一方面是當(dāng)時(shí)的成績排名，即便在自己很浪的情況下，也能排到前三的水平，雖然后面有些下降，但也只要稍稍認(rèn)真學(xué)一段時(shí)間就能追回來，沒有了排名的激勵(lì)，而我又不是喜歡追逐第一的人，自然也有沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另一方面是對(duì)于生活失去了新鮮感，當(dāng)?shù)搅烁呷臅r(shí)候，大家都知道好好學(xué)習(xí)了，加上分班調(diào)整的時(shí)候，最能玩的幾個(gè)哥們都因?yàn)槌煽儾盍它c(diǎn)調(diào)到其他班了，整個(gè)班級(jí)仿佛一瞬間變得好學(xué)了起來，只有我還沉浸在輕松自由的慣性中，每天放棄學(xué)習(xí)。最后就是我意識(shí)到生活中的一切意義都是被建構(gòu)出來的，我們所追求的一切，無論是成績也好，排名也好，大學(xué)也好，我們所有的成就，所拼命追逐的東西，也不過如此，那我憑什么要為這些充滿虛無感的事情奮斗呢？換言之，高三的十個(gè)月，是我前十七年建立起來的價(jià)值體系崩塌的十個(gè)月，并且時(shí)至今日依然在破碎地重建著。我失去目標(biāo)感了，無論是能否考上清華，抑或是其他學(xué)校，這些與我何干呢？我自信將來能夠吃飽飯，又沒有掙大錢的想法，每天只要過上讀書、睡覺、曬太陽、教教書的生活，就夠了，那么我像大家一樣拼到身體不行，到底是圖什么？我失去意義感了，學(xué)習(xí)變成了枯燥的、重復(fù)性的東西，每天只是像工具人一樣去準(zhǔn)備高考，可能是骨子里的性格讓我對(duì)這種狀態(tài)感到抵觸。除了交到的朋友，留過的回憶都是真的，其他的東西都不再能帶給我意義感，生與死，富與窮，高低貴賤，都是他者的看法，我需要找到自己存在的意義，這大概就是吃飽了撐的時(shí)候的想法。我失去價(jià)值感了，我不知道怎么能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，以及自己是否真的有價(jià)值。我會(huì)時(shí)常思考人類社會(huì)乃至宇宙存在的客觀價(jià)值是什么，但是沒有頭緒。而我自己的主觀價(jià)值，我則清晰地意識(shí)到是被現(xiàn)實(shí)社會(huì)建構(gòu)的，我極力地想在這種價(jià)值之外找到一種符合自己生理和精神需求的價(jià)值感，也許讀小說和寫作算是，但遺憾的是，高三期間并沒有找到。每天在學(xué)校重復(fù)性的生活很無聊，只有體育課最讓我興奮，那時(shí)候還很不能理解體育課在屋子里學(xué)習(xí)的同學(xué)們，我都是放飛自我地出去踢球或者打球，總之只要能出去，我就絕對(duì)不在教室里呆著。有時(shí)晚自習(xí)如果是一些管理很松的科任老師來講課，我就會(huì)悄悄溜出去到操場上玩。即便是平時(shí)老師在講正課的時(shí)候，我通常是在下面看語文卷子上的小說，高三一年大概看完了十幾本練習(xí)冊(cè)上的小說，或者是解一些很難的數(shù)學(xué)題或者物理題，再就是把一些老師留的作業(yè)在課上寫完（這也是班里大多數(shù)同學(xué)的做法）。基本上這就是我的日常生活情況，完全脫離了學(xué)習(xí)場域的要求而獨(dú)立行進(jìn)的軌跡。高三中后期的時(shí)候，我熱衷于在午休的時(shí)候讀長篇小說，東北的冬天和早春都是寒冷的，教室里即便有供暖也是凍的人瑟瑟發(fā)抖，我在教室里養(yǎng)起了小花；每天在大家第一節(jié)課下課都睡覺的時(shí)候，下樓把水桶扛上來，做做值日；午休的時(shí)候跟兩個(gè)小傻子在食堂交流最近的八卦，互相調(diào)侃；晚自習(xí)的時(shí)候跟同學(xué)激情地打打水仗，或者給女朋友講講題；晚上回到家以后看看小說和電視，差不多就睡了。《平凡的世界》可能也是影響我比較深的一部小說，最開始是在高二讀的，后來升高三之后反反復(fù)復(fù)讀了五六遍，針對(duì)這本書的感悟?qū)嵲谑翘嗔?，單說對(duì)我生活態(tài)度的影響：從此我對(duì)生活的追求不再是線性的，無論哪一種生活其實(shí)本質(zhì)上都是“平凡”的，而無論哪一種生活，階層上升也好，階層滑落也好，生老病死也好，喜怒哀樂也好，都是“真實(shí)而自然”的生活。想通了這點(diǎn)后，我便更加坦然地消除了由于“不學(xué)習(xí)”而帶來的“內(nèi)疚感”。坦言之，從他者的角度看，尤其是沒有過我這番體驗(yàn)的人眼中，這些都可能是自傲帶來的不良后果。然而自傲?xí)芯S持住自傲所需要資本的動(dòng)力需求，而我當(dāng)時(shí)對(duì)成績是完全不在意了，無論考的高還是考的低，最多也就在出分的時(shí)候帶來些緊張感，然后便再不能對(duì)我有任何影響?？荚噷?duì)我完全變成了一種工作，而我在學(xué)校的存在也只是為了讓父母和老師放心，學(xué)習(xí)變成了一種可有可無的事物。每到周末或者放假的時(shí)候，我也不會(huì)去和女朋友出去玩，而是獨(dú)自地，漫無目的地，自由而失聯(lián)地走在家鄉(xiāng)小城的街道上。高三一年，基本上把我們家那個(gè)不大的小城逛了個(gè)遍。高考結(jié)束，我比所有人都緊張，也比所有人都輕松。無論是出分還是錄取，都沒有在我心中驚起任何波瀾，會(huì)有些遺憾，沒能為我的高中班主任爭臉，我很喜歡他；但也都過去了，出分那天下午五點(diǎn)，我的老師，我爸，還有我，三個(gè)人在小區(qū)樓下吃了頓羊肉火鍋，我爸很激動(dòng)，老師對(duì)我叮囑了好多，只有我心里平靜的像死了一樣。我以為生活會(huì)是一個(gè)新的開始，告別冰冷燃燒的過往，在大學(xué)里能重塑價(jià)值體系。顯而易見，我不該對(duì)大學(xué)期望這么高的。之前積累的這些厭學(xué)原因，總的來說，問題大多是出在我自己的身上，并不會(huì)因?yàn)閾Q個(gè)環(huán)境而有多大的改善。剛進(jìn)清華的時(shí)候，的確一切都是新的，然而一切又都是陌生的。作為全國最頂尖的學(xué)府，在進(jìn)來之后還沒容我喘過一口氣，就會(huì)用學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重重地鞭打我。但接受過高三這么長時(shí)間虛無掙扎的我也就是略微感到不適應(yīng)，隨后很快便調(diào)整過來，繼續(xù)放任自己。我在學(xué)校里默默行走著，觀察著，經(jīng)歷并體會(huì)著不同的人和事，通過觀察他人的行為，我逐漸的開始反思整個(gè)學(xué)校和社會(huì)。如果說大學(xué)之前的我更多的是根據(jù)自身的經(jīng)歷來感悟厭學(xué)的原因，那么大學(xué)之后我開始使用結(jié)構(gòu)的視角來看待不同人的相似性與差異性，隨后再對(duì)應(yīng)到自己身上，嘗試尋求問題的答案。等我到大一下學(xué)期接觸一些社科理論和哲學(xué)思想后，我開始嘗試反思并“拯救”自己，試圖走出這種狀態(tài)。然而諸多理論和思想并沒有讓我對(duì)生活變得更積極，反而是讓我更清晰地對(duì)自身的處境、存在意義以及社會(huì)價(jià)值進(jìn)行了解構(gòu)。（可以看得出，當(dāng)時(shí)的我還試圖拯救處于厭學(xué)狀態(tài)的我，不像現(xiàn)在，已經(jīng)坦然接受了這種狀態(tài)并且十分樂觀積極地認(rèn)為這才是自然的。）也是從那個(gè)時(shí)候起，我開始了解到諸如虛無主義和存在主義這樣的詞，開始認(rèn)真剖析自己對(duì)生活沒有感覺并且厭倦學(xué)習(xí)的深層次原因，并不在為自己的狀態(tài)感到疑惑和羞恥，而是為世界上還有能夠共鳴和學(xué)習(xí)的知音而欣慰。我決定放棄對(duì)舊有價(jià)值體系的追尋和挽回，在自由而無用的生活中開始拼湊起全新的、屬于我對(duì)世界思考的、又帶有之前的許多慣習(xí)的，價(jià)值體系。對(duì)原來學(xué)的專業(yè)不是很感興趣，就轉(zhuǎn)到了社會(huì)學(xué)系讀書，純當(dāng)是體驗(yàn)不同風(fēng)景。雖然有很多人對(duì)我工轉(zhuǎn)文的事情不是很能理解，認(rèn)為收入會(huì)變低，前途會(huì)變暗之類。然而我知道所謂的收入我不在意，過上我想要的生活肯定是足夠；所謂的前途并不是我想要的，別人覺得變暗那就變暗吧。但內(nèi)心深處我是知道，因?yàn)槲业谋究茖W(xué)校是清華，所以我可以有恃無恐，不必?fù)?dān)心自己未來的生活，不用累死累活也能過上可以接受的日子，自然就不會(huì)擔(dān)心學(xué)習(xí)不好帶來的種種惡果?？梢赃@么說，清華本身的名頭，恰恰是我厭學(xué)的底氣之源。然而轉(zhuǎn)到社會(huì)學(xué)后，學(xué)習(xí)態(tài)度并沒有因?yàn)閷W(xué)的內(nèi)容變成自己感興趣的東西就更積極了。我依然消極著，散漫著，直到今天。這可能與清華本身的課程設(shè)置有很大關(guān)系。即便是轉(zhuǎn)到社會(huì)學(xué)系之后，也很少有我十分感興趣的課程，自己對(duì)知識(shí)的渴求已經(jīng)逐漸實(shí)現(xiàn)高三時(shí)的理念，也就是靠自己讀書和實(shí)踐。如果從社會(huì)和學(xué)校的角度評(píng)價(jià)，我肯定還是處在厭學(xué)和逃避學(xué)業(yè)的狀態(tài)中。但如果從我自己主觀對(duì)學(xué)習(xí)的界定來看，我已經(jīng)逐漸走出了厭學(xué)的狀態(tài)，并且在不斷地嘗試新的領(lǐng)域和感興趣的事物，只是與大學(xué)本身之要求不太相符罷了。當(dāng)然，社會(huì)學(xué)在推動(dòng)我解構(gòu)自我，解構(gòu)社會(huì)，分析重建價(jià)值體系過程都起到了重要的作用。在我們系有句話說得好，學(xué)完社會(huì)學(xué)，最理想的狀態(tài)就是出家了。倒也不妨為很多時(shí)候我的真實(shí)心態(tài)。最后是我對(duì)人生理想的追求，當(dāng)一個(gè)人有理想并且能夠最大限度擺脫結(jié)構(gòu)的壓制時(shí)，他就會(huì)變得無所畏懼。而我的厭學(xué)，固然仍然有很多虛無感的纏繞以及關(guān)于終極問題的困惑，但是學(xué)習(xí)本身于我本身，于我的理想，都沒有過多的幫助，我只要能夠拿到學(xué)歷文憑，獲得理想的準(zhǔn)入證，那么剩下的生活將是我自己打拼的，像課程學(xué)習(xí)這些無關(guān)的沉沒成本，自然要被拋棄。這里似乎兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)又回到了成本分析那里。不過總而言之，現(xiàn)階段我的學(xué)習(xí)只為三件事服務(wù)：興趣、價(jià)值、理想。如果在大學(xué)中學(xué)到的知識(shí)與我未來的理想沒有什么關(guān)系，那我索性不學(xué)好了。但我依然重視著在大學(xué)的種種生命體驗(yàn)，因?yàn)檫@些經(jīng)歷是獨(dú)一無二的，超脫于興趣、價(jià)值與理想之上，無論我將來行走到哪里，都不會(huì)放棄每一分每一秒、不論是快樂的還是痛苦的經(jīng)歷。我現(xiàn)在還不能給厭學(xué)史畫個(gè)句號(hào)，也許等某一天我真的塵埃入土了，再回首這一生時(shí)，才能夠更加清晰地判斷自己做出的每個(gè)社會(huì)行動(dòng)，以及其背后的意義與社會(huì)意義。我們終究還是要在這個(gè)世界上找尋意義的，我也在努力地實(shí)踐著，熱愛著自己的生活，并為自己的每個(gè)行動(dòng)賦予意義。也許這般思考和意義的賦予在別人的眼中看來有些無趣甚至可笑，不過。也許當(dāng)我將來到社會(huì)上工作的時(shí)候，當(dāng)我再次接觸全新的人、全新的事、全新的城市的時(shí)候，我會(huì)在熟悉、解構(gòu)、反思、賦魅的過程中不斷完善自己的生活態(tài)度與價(jià)值體系。學(xué)習(xí)是前二十幾年的主線，后面要經(jīng)歷的精彩事情，還多著呢！回首過去的二十年，我的生活可能就是運(yùn)氣過好，僥幸太多。比如小升初的時(shí)候，家里在三年前買了學(xué)區(qū)房，剛好卡在了政策線上（從那年開始不再能通過擇校費(fèi)而跨學(xué)區(qū)入讀）；比如中考的時(shí)候，成績處于全校巔峰，還在思考要不要去長春讀書，結(jié)果一下子考砸了，卻又砸的剛好能進(jìn)入五中A班讀書；高考的時(shí)候，雖然墮落了一整年，但也勉強(qiáng)靠著降分茍進(jìn)了清華；大學(xué)對(duì)自己的專業(yè)不滿意，想要放飛自我理工轉(zhuǎn)文科，也順其自然成功了。順境可能會(huì)讓人放松，讓人失去短期內(nèi)想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。而我這種順境又是剛好在每個(gè)階段都能夠得到世俗最滿意的位置，而我自己又剛剛好喜歡的位置。于是來自內(nèi)外的壓力便都消失了，給了我遁入存在主義的可乘之機(jī)。然而具體到每個(gè)人生階段去看，又能看到原因是如此的不同。從社會(huì)關(guān)系對(duì)個(gè)體在學(xué)校環(huán)境的影響，到他者評(píng)價(jià)體系對(duì)個(gè)體的激勵(lì)與否定，再到價(jià)值體系建構(gòu)后，個(gè)體追尋本心認(rèn)同的“價(jià)值”時(shí)偶爾與社會(huì)的沖突，隨后是意義感剝奪時(shí)，學(xué)習(xí)作為社會(huì)行動(dòng)之一受到的影響，最后是嘗試解構(gòu)學(xué)習(xí)這一社會(huì)行動(dòng)和賦予生活意義時(shí)對(duì)世俗認(rèn)可的學(xué)習(xí)行為的反思與判斷。由此種種，從外到內(nèi)，構(gòu)成了我在過去二十年中的厭學(xué)史。當(dāng)再度回憶求學(xué)生涯時(shí)，我也會(huì)懷念那個(gè)在2003年夏天，光著屁股，拿著板鍬，在田間地頭自由漫步，渾身全是泥巴的小孩子——或許那才是唯一快樂學(xué)習(xí)的時(shí)光。
