找學(xué)校
|
案例
學(xué)生宗xx在地理期末測試時，于考場上睡著了，被監(jiān)考老師抓住。下面是他寫的檢討：
小學(xué)剛開始我對學(xué)習(xí)還是比較有興趣的，但學(xué)著學(xué)著覺得沒有意思了，所以我開始對學(xué)習(xí)不感興趣。心想我以前掉下那么多，基礎(chǔ)沒打好怎么學(xué)？一段時間后我又想，我不學(xué)習(xí)干什么呢？我又能干什么？于是又接著學(xué)。初一學(xué)習(xí)各門功課開始還算認(rèn)真，可不久就被好玩的本性擊倒了。到了初二學(xué)習(xí)物理，覺得物理對我有所用，特別對小發(fā)明感興趣（物理書上有關(guān)于小發(fā)明的內(nèi)容），開始物理還能考個七八十分，物理老師也表揚(yáng)了我，.但到后面開始有了一些較繁的算式，我又不想學(xué)了。其實我是會的，但太繁，一不高興又放棄了。對于副科我一開始就沒打算認(rèn)真學(xué)，覺得學(xué)了又沒有用，對未來找工作不起多大作用，中考又不算分，所以我放棄了。我不知（現(xiàn)在開始認(rèn)真學(xué)）能不能趕上，要是能趕上我一定認(rèn)真學(xué)，要是不能趕上，我也無能為力。
老師看了檢討，給他寫了一封信（縮寫）。
宗XX同學(xué)：你好!
看了你的“檢討”（應(yīng)該稱為給老師的信），我的心情比較復(fù)雜。
你能對老師說心里話，能如實地反映自己，這說明你對老師很信任，這讓老師很感動。你敢于分析自己，不隱瞞自己的觀點，這也說明你很誠實，也很勇敢。盡管你不能管束自己，但你仍知道什么是對什么是錯，什么是好什么是壞，這些足以讓老師為你感到很高興。
老師對你還很惋惜，其實你是一個很聰明的學(xué)生，但是我替你恍惜的就是，你正在迷失前進(jìn)的方向。
你提出了一個比較尖銳的問題——學(xué)習(xí)的用處。你認(rèn)為對你來說學(xué)習(xí)沒有用處，所以你放棄了學(xué)習(xí)。你對學(xué)習(xí)的意義理解錯了。學(xué)習(xí)對于每一個人來說都是有意義的，當(dāng)科學(xué)家、當(dāng)教師、當(dāng)醫(yī)生、做律師要學(xué)習(xí)，做農(nóng)民、做工人、當(dāng)木匠、當(dāng)瓦匠也要學(xué)習(xí)。你仔細(xì)想一想，我們學(xué)習(xí)的哪一門功課對將來，對我們的生活沒有用處？你不學(xué)語文你會寫信嗎？你不學(xué)數(shù)學(xué)你會算賬嗎？我們讀書、看報，我們測量、計算，我們設(shè)計、制造，哪一樣離得開我們的學(xué)習(xí)？所以學(xué)習(xí)對于我們每一個人來說，都是有用的。我們學(xué)習(xí)不僅是為了升學(xué)，我們的學(xué)習(xí)是為將來的發(fā)展儲備知識，一個人小時候儲備的知識越多，將來就會生活得越好！就更能適應(yīng)于這個社會，對社會、對人類作出的貢獻(xiàn)也就會越大，別人也就越尊敬你。所以我們每一個人應(yīng)該盡自己的最大努力去學(xué)習(xí)，不然——“少壯不努力，老大徒傷悲”！
點評
習(xí)慣性信息遺漏
如果我們仔細(xì)閱讀這個學(xué)生的“自白”，就會發(fā)現(xiàn)他對自己厭學(xué)的歸因至少有以下幾種：
1.沒有興趣。（覺得沒有意思）這是非智力因素問題。
2.基礎(chǔ)沒打好，跟不上了。（我以前掉下那么多，基礎(chǔ)沒打好怎么學(xué)?）這里既有技術(shù)問題，又有信心問題。
3.貪玩。（初一學(xué)習(xí)各門功課開始還算認(rèn)真，可不久就被好玩的本性擊倒了）這是性格問題。
4.怕累，任性，嫌麻煩。（初二學(xué)習(xí)物理……開始……還能考個七八十分……但到后面開始有了一些較繁的算式，我又不想學(xué)了。其實我是會的，但太繁，一不高興又放棄了。）這是性格問題，最突出的是意志問題。
5.覺得副科沒用處，又不考試，不想學(xué)。（對于副科我一開始就沒打算認(rèn)真學(xué)，覺得學(xué)了又沒有用，對未來找工作不起多大作用，中考又不算分,所以我放棄了。）這是認(rèn)識問題。
6.現(xiàn)在缺乏信心。[我不知（現(xiàn)在開始認(rèn)真學(xué)）能不能趕上，要是能趕上我一定認(rèn)真學(xué)，要是不能趕上，我也無能為力。]這是情緒問題、認(rèn)識問題和性格問題。
可見，這篇短短的“自白書”，信息量不小。所涉及的問題，有性格問題，有非智力因素問題，有認(rèn)識問題，也有技術(shù)問題，還有智力問題(偏科?）。
可想而知，只有對這些問題進(jìn)行綜合的、盡可能全面的干預(yù)，這個學(xué)生才能真正進(jìn)步。
然而，令人吃驚的是，這樣一封內(nèi)容豐富的短信到了教師的手里，經(jīng)過教師的眼睛和大腦，竟然發(fā)生了極大的變形，大量信息被莫名其妙地篩掉了，剩下的內(nèi)容簡化到了不能再簡化的程度——你認(rèn)為對你來說學(xué)習(xí)沒有用處，所以你放棄了學(xué)習(xí)。（其實這個學(xué)生并沒有說學(xué)習(xí)沒有用處，他只說副科沒有用處。）
至少六條原因，只剩下了一條。
然后教師就用這個結(jié)論指導(dǎo)自己的工作。
我們看教師的回信，主要內(nèi)容就是給這個學(xué)生講學(xué)習(xí)的重要性（知識就是力量）。教師的公式是：我讓他明白了學(xué)習(xí)的重要性，他就好好學(xué)習(xí)了。
哪有這樣容易的事情？
教師就這樣把一個很復(fù)雜的厭學(xué)問題刪節(jié)成了一個簡單的認(rèn)知問題，然后用教師駕輕就熟的、最省事的辦法來回應(yīng)——進(jìn)行說教。這些關(guān)于學(xué)習(xí)重要性的話，學(xué)生不知聽多少遍了，有些學(xué)生甚至比老師還會說。
效果可想而知。
于是你就明白為什么許多老師“動之以情，曉之以理”、磨破了嘴皮子不管用了。恕我直言，這根本就是“開錯了藥方”。
為什么相當(dāng)多的教師工作方法總是這樣簡單？因為他們的思維方式就是簡化的，公式化的，模式化的，封閉的，多年如一日的。
你會看到，習(xí)慣了簡單思維方法的教師會瞪著眼睛把有用的信息篩掉，正所謂“視而不見，聽而不聞”。
我稱這種現(xiàn)象為“習(xí)慣性信息遺漏”。
不解決這個問題，教一輩子書，也走不進(jìn)學(xué)生的心靈。
|
