在談這個(gè)話題之前，我覺(jué)得大家可以先回顧一下自己的成長(zhǎng)之路，你小時(shí)候，對(duì)學(xué)習(xí)是什么態(tài)度？是很喜歡學(xué)習(xí)，還是沒(méi)興趣，甚至厭學(xué)？厭學(xué)的原因是什么？喜歡學(xué)習(xí)的原因又是什么？

當(dāng)你認(rèn)真思考了這些問(wèn)題后，窘對(duì)孩子就會(huì)多一些理解吧！

經(jīng)過(guò)群友的回應(yīng)，列出了十種原因：

1，學(xué)習(xí)不好，導(dǎo)致被歧視或壓力大；

2，不喜歡某個(gè)任課教師（學(xué)生討厭一個(gè)老師，就會(huì)因?yàn)閷?duì)老師的情緒，讓扁桃核變得不愉快，導(dǎo)致沖勁漸漸消失，這是成績(jī)變差的重要原因。享受讀書的過(guò)程，會(huì)比刻意努力讀書更能真正學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)）；

3，親子關(guān)系不好，導(dǎo)致孩子無(wú)心學(xué)習(xí)，甚至把學(xué)習(xí)當(dāng)替罪羊；

4，學(xué)生被強(qiáng)迫做自己不喜歡的事情，比如做很多作業(yè)、背課文；

5，學(xué)習(xí)不見(jiàn)成效，付出沒(méi)有回報(bào)，于是討厭學(xué)習(xí)（熱臉對(duì)冷屁股的事情，沒(méi)人樂(lè)意）；

6，同學(xué)關(guān)系不好，被排擠或欺負(fù)；

7，聽(tīng)不懂，跟不上老師的節(jié)奏；

8，父母望子成龍，給孩子的壓力太大，孩子是為父母和老師學(xué)習(xí)，而不是為自己學(xué)習(xí)，所以厭學(xué)；

9，被焦慮的父母催促；

下面是很經(jīng)典的一句話，代表了絕大部分學(xué)生，乃至所有人的心聲：

“其實(shí)我真的不喜歡被別人催促做什么事。

比如我本來(lái)就準(zhǔn)備去學(xué)習(xí)了，結(jié)果父母催了一句：你怎么還不去學(xué)習(xí)？

我瞬間就不想去了……”

（因?yàn)楦杏X(jué)是被逼迫的，自己成了犯人、奴隸，不能自主，于是消極對(duì)抗）

10，父母（或老師）無(wú)止境的欲望。

不論孩子考多好，父母都不滿意，不給孩子肯定，而是給孩子更高的要求。給孩子的感覺(jué)是：無(wú)論他怎么努力，都不能讓父母滿意。于是心生倦意和厭煩。

（群友舉例：上次我女兒班上一個(gè)小朋友就是這樣語(yǔ)文考了98分，本來(lái)很開心，但老師看她開心，就說(shuō)98分有什么可高興的，你的能力是要考100分的，于是小朋友回家哭了一上午）。

二，孩子怎樣才會(huì)熱愛(ài)學(xué)習(xí)？

現(xiàn)在是新時(shí)代了，孩子厭學(xué)的原因肯定不止這些。如果你的孩子厭學(xué)，屬于哪種原因呢？如果不屬于以上任何一種，請(qǐng)補(bǔ)充！

厭學(xué)的反義詞當(dāng)然是喜歡學(xué)習(xí)，那么我們來(lái)分析一下，在什么樣的情況下，一個(gè)學(xué)生會(huì)熱愛(ài)學(xué)習(xí)？

假設(shè)父母對(duì)孩子說(shuō)，你只要考進(jìn)前三名，就給你買……或者獎(jiǎng)勵(lì)多少錢什么的，能讓孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)嗎？

（群友甲：不能）

我也覺(jué)得不能，只會(huì)增加孩子患得患失的焦慮心情。孩子熱愛(ài)的是獎(jiǎng)勵(lì)，而不是學(xué)習(xí)。

（群友乙：老師與家長(zhǎng)不施加任何壓力，甚至取消考試，學(xué)習(xí)完全是自己的事，我需要我自會(huì)學(xué)，我好奇我自會(huì)學(xué)）

但假如孩子有了一個(gè)新同桌或者新老師，他又很喜歡對(duì)方，希望對(duì)方高看他一眼，這樣有助于他熱愛(ài)學(xué)習(xí)嗎？

（群友丙：應(yīng)該會(huì)，我就有這樣的經(jīng)歷）

我覺(jué)得有助于他對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)殡m然也是證明給別人看，但卻是他發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)的意識(shí)，不是被動(dòng)的

當(dāng)然，還有更好的，就是自己本身對(duì)學(xué)習(xí)很感興趣，出于興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，不需要?jiǎng)e人監(jiān)督，也不是證明給誰(shuí)看，他只是自己好奇，自己喜歡探索，而學(xué)習(xí)成績(jī)只是他掌握相關(guān)知識(shí)后的副產(chǎn)品。

第一種是父母常用的，第二種是可遇不可求的，不過(guò)確實(shí)有效的，我見(jiàn)證過(guò)好幾次。第三種則是最好的，不受外界干擾，發(fā)自天然的興趣。

那么第三種，什么樣的人容易成為第三種人呢？

大家覺(jué)得你的孩子是第三種人嗎？

如何讓孩子達(dá)到第三種人的境界，或者怎樣會(huì)導(dǎo)致孩子成不了第三種人？

三，馬斯洛需求層次論

這又要說(shuō)到馬斯洛的需要層次論了。

馬斯洛認(rèn)為，人的需要是分層次的，只有先滿足了下層的需要，才能產(chǎn)生或者顧及到上一層的需要，這樣層層推進(jìn)。

這個(gè)需要層次，只有極少數(shù)人可以不受限制（比如孟子說(shuō)的“士”——無(wú)恒產(chǎn)而有恒心者，惟士為能），大多數(shù)人，尤其是未成年人，都是受這個(gè)限制的。

1，最底層是生理需要，也就是最基本的衣食住行

比如很多留守兒童，可能會(huì)缺衣少穿，沒(méi)處??；比如生病無(wú)錢治療的孩子；比如重男輕女地區(qū)被虐待的女孩……

2，安全需要

如果父母經(jīng)常吵架、打架、鬧離婚，這樣的家庭環(huán)境，就會(huì)無(wú)法滿足孩子的安全需要，這也是很多孩子成績(jī)突然大幅退步的原因；或者如果父母經(jīng)常打罵孩子，孩子肯定也是極度缺乏安全感的。

（群友丁：那天和兒子聊天，問(wèn)到他想要什么樣的爸爸媽媽，兒子回答：不吵架的爸爸媽媽?。?/span>

是啊，孩子的要求往往都不高，可是做父母的，卻大都做不到。

3，歸屬感和愛(ài)的需要

如果在一個(gè)重男輕女的家庭，或者寄人籬下的留守兒童，或者父母離婚，但都不要孩子的家庭，或者父母工作忙，給孩子陪伴太少等環(huán)境糟糕的家庭，孩子沒(méi)有歸屬感，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，他就會(huì)陷在這個(gè)層次，拼命折騰想獲得歸屬感或愛(ài)，沒(méi)有精力往更高的層次發(fā)展。如今二胎放開，很多大寶也會(huì)陷入歸屬感和愛(ài)的需求得不到滿足的焦慮。

4，尊重需要

家長(zhǎng)們捫心自問(wèn)一下，我們平時(shí)對(duì)孩子夠不夠尊重？如果不夠，那就別怪孩子厭學(xué)，因?yàn)橹挥袧M足了以上所有需要，孩子才會(huì)進(jìn)入到第5層——認(rèn)知需要和第六層審美需要，最后進(jìn)入第八層自我實(shí)現(xiàn)需要。

（群友?。嚎赡芪业暮⒆泳褪侨鄙僮鹬兀?/span>

我一朋友的女兒，她就得不到歸屬感、愛(ài)也很少，尊重更是沒(méi)有，所有她對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，她學(xué)習(xí)，完全是為了應(yīng)付她媽媽?？蓱z她媽媽一邊兼職打好幾份工，一邊給她報(bào)各種培訓(xùn)班，還指望她考上重點(diǎn)初中，但卻因?yàn)楣ぷ髅?，壓力大，顧不上給她愛(ài)和尊重，不知道女兒完全沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)……這樣的悲劇，真不知道正在多少家庭上演。

要想讓你的孩子成為自發(fā)學(xué)習(xí)的第三種人，你首先得滿足孩子的生理需要、安全需要、歸屬感和愛(ài)的需要、尊重需要，滿足了這些條件，孩子自然會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知需要，會(huì)主動(dòng)的，自覺(jué)自發(fā)的去學(xué)習(xí)。

如果你滿足的很少，孩子自發(fā)學(xué)習(xí)的興趣也就很小。

你的孩子屬于哪種情況呢？

四，用馬斯洛需求層次論分析孩子厭學(xué)的學(xué)校環(huán)境

上面是我以前寫的分析孩子厭學(xué)的家庭環(huán)境。我以為已經(jīng)分析得差不多了。沒(méi)想到，如今我的心理學(xué)學(xué)習(xí)群的群友們舉一反三，用馬斯洛的需求層次論來(lái)分析孩子厭學(xué)的學(xué)校環(huán)境，非常精彩，摘錄兩個(gè)群友寫的（一開始我們回憶童年自己厭學(xué)的情況時(shí)，提到的學(xué)校因素都可以歸入到馬斯洛的需求層次論里）：

第一位是女性群友：

生理需求：食堂飯很難吃，沒(méi)營(yíng)養(yǎng)，總是會(huì)餓；住宿條件很差，擁擠，感覺(jué)不到生活是美好的，沒(méi)有動(dòng)力好好活。

安全需求：校園霸凌；老師的欺壓；應(yīng)試教育制度的威嚇，好像成績(jī)差的人未來(lái)就沒(méi)有出路，就該死似的。

歸屬和愛(ài)：失戀；被老師家長(zhǎng)強(qiáng)行終止感情關(guān)系；生理需求和安全需求得不到滿足，不可能感受到愛(ài)和歸屬感。

自尊需求：填鴨式教育，沒(méi)有空間自主思考，即使有自主思考，也被老師掐死，因?yàn)椴焕诰S持應(yīng)試教育的固化性。

認(rèn)知需求：填鴨式教育不提供學(xué)生經(jīng)驗(yàn)上的真實(shí)體驗(yàn)，非?？仗?。

審美需求：應(yīng)試教育不覺(jué)得人有提高考試分?jǐn)?shù)之外的教育目的。審美被認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。感性認(rèn)知能力被破壞。

自我實(shí)現(xiàn)需求：學(xué)生的各個(gè)面向都被壓制窒息，除非是能力極其突出并且遇到明師和開明父母的學(xué)生，否則不可能自我實(shí)現(xiàn)。

第二位是男性群友：

安全層面，有沒(méi)有學(xué)校霸凌問(wèn)題，我弟曾有過(guò)被霸凌而不想去學(xué)的念頭，但我們當(dāng)時(shí)給的支持不夠，他沒(méi)讀完高中就輟學(xué)了。

情感歸屬層面，比如被老師或同學(xué)排擠。自我尊重層面，被老師或者同學(xué)嚴(yán)重不尊重，沒(méi)有得到妥善處理會(huì)有可能產(chǎn)生。自我實(shí)現(xiàn)層面，也有一種可能是學(xué)校提供不了給孩子創(chuàng)造力好奇心不尋常思維的尊重，孩子難受想要離開這樣的環(huán)境?！?