近年來，孩子厭學的現(xiàn)象呈現(xiàn)增長的趨勢。孩子厭學其實也是挫折教育缺失的一種表現(xiàn)。
孩子在日常生活中的挫折會很多，例如，和小伙伴相處時發(fā)生沖突、考試考得不好……等等。孩子在受挫后如果得不到合適的引導(dǎo)，常會失去自信，產(chǎn)生退縮的反應(yīng)，甚至會變得越來越軟弱；有些孩子會表現(xiàn)的厭學，不愿意走進學校，回避給他帶來挫折的環(huán)境。而如果得到合適的引導(dǎo)，孩子則會坦然面對挫折，漸漸培養(yǎng)出對挫折的承受力、意志力。
我們看六七十年代出生的人，他們就不大需要接受這樣的教育，因為他們的生活本身可以就是一種很好的挫折教育。而從八0年代開始，就已經(jīng)開始談到挫折教育。一般這樣的挫折教育，我們建議從三個方面對孩子進行培養(yǎng)。一是勞動，二是運動，三是參加團體活動。
勞動就是家庭勞動，例如：打掃衛(wèi)生，倒垃圾，分擔家里的一些義務(wù)等。另外，鼓勵孩子多參加體育運動，孩子在團體運動和人際團體活動中對于處理人際情商、提高耐受力和心理品質(zhì)都是最有幫助的。如參加排球、籃球等集體運動項目。
另外，鼓勵孩子多參加團體活動。在這樣一些團隊競爭和合作的活動中，孩子與他人合作，人際關(guān)系的溝通與協(xié)調(diào)、耐受挫折的能力，如何承擔失敗，和團隊在一起如何抵抗壓力，對孩子的能力提升而言，都是一種最好的方式。我們之前一些訓(xùn)練營的孩子，有的孩子才8、9歲，可以憑著自己的能力獲得一份勞動報酬，孩子在經(jīng)過多次溝通失敗后，終于成功了。他對于自己的努力后的回報會非常的珍惜，以至于在拿到只有5塊錢的勞動報酬時，他說要給媽媽買一份禮物。還有的小組成員兩個人先找到了，還有兩個人沒有找到，這時候，沒找到的同學就會更加積極去努力尋找。最后，在他們找到的時候，我們跟隊的老師問他們感受時，他們說自己“比拿到大獎還高興?！边€有一些團隊游戲中，參與的孩子們都表現(xiàn)的特別積極，努力發(fā)揮聰明智慧為自己的小組贏得榮譽。盡管有時候，比賽的結(jié)果已經(jīng)是對方獲勝了，但是有的孩子卻說，我們要再試試，不行，我們也輸?shù)男姆诜?，因為我們盡心盡力了。
一般我們不太需要讓孩子從學習上鍛煉這種抗挫能力，原因是它不容易。因為無論是家長還是學校，都會將學習當作頭等大事，所以，如果家長在孩子很早的時期就進行這方面教育，孩子就不容易不把學習當回事。有些孩子到了一定年齡時，他把學習不當成一回事時，往往是因為他們放棄學習了，因為他們在學習上得不到他想要的成就感，他就會放棄了。如果想通過學習鍛煉孩子的耐受挫折能力，這時候，家長跟孩子說，你這次考不好，沒關(guān)系，下次努力就好了。這時候，對于孩子而言，可能已經(jīng)不大奏效了，原因是孩子已經(jīng)做不到不在意他人的評價了。除非我們在最早期的時候，就給孩子這樣的教育。
最早期從什么時候開始呢？一般是孩子從進幼兒園開始甚至更小的時候，就有了各種各樣的評價，來自于外界的評價。如果我們能夠在孩子早年給孩子的教育，能夠讓TA從他人的評價轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的自我評價為重要的標準。那么，孩子在后來的成長中就不會有那么強的焦慮和壓力了。這個要怎么做呢？比如：當孩子第一次接受社會規(guī)則的評價時，孩子因為沒有表現(xiàn)符合老師的標準，沒有得到小紅花，這時候我們可以引導(dǎo)孩子思考，TA怎么看老師沒有給自己小紅花，老師對自己的評價這個事情。引導(dǎo)TA可以看到自己身上有哪些表現(xiàn)好的地方（例如：可以舉出三個自己做的比較好的方面），然后再思考自己還有哪些地方期待改善的地方。這樣就教會了孩子從他人評價轉(zhuǎn)向為自我評價。這是早年對孩子人格塑造的比較關(guān)鍵的過程。
早年教育是人格塑造的關(guān)鍵時期，如果沒有做好，不僅是孩子，其實我們很多成年人都做不到自我評價，仍然是以他人評價作為自己自尊、自信的一個來源。早年的教育是對孩子人格塑造是一個非常關(guān)鍵的過程。如果做好了，就沒有那么多需要后期心理輔導(dǎo)的問題。一般是早年教育失敗了，才會有后來的心理教育，更加嚴重的一些心理干預(yù)的情況。
