近幾年，孩子的教育成為父母關(guān)注的重點(diǎn)，不讓孩子輸在起跑線，也成了眾多年輕爸媽們的育兒Flag。關(guān)注孩子大腦發(fā)育，注重孩子早期教育……在寶貝0-6歲時(shí)，我們接受的教育建議多是，讓孩子早早學(xué)習(xí)，多多認(rèn)知。
可當(dāng)孩子們將要邁入小學(xué)時(shí)，這個(gè)“早”和“多”，卻成了孩子優(yōu)秀的攔路虎。其中，讓爸媽左右為難的第一關(guān)，就是教育界最有名的“三年級(jí)效應(yīng)”。
三年級(jí)效應(yīng)，是說(shuō)超前學(xué)習(xí)的孩子在一二年級(jí)看著比較優(yōu)秀，但在三年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)成績(jī)大幅下滑。網(wǎng)友對(duì)此評(píng)論：超前學(xué)習(xí)的牛娃，更容易遭遇三年級(jí)效應(yīng)。
三年級(jí)效應(yīng)的真相
專家說(shuō)：超前學(xué)習(xí)的孩子，在小學(xué)一二年級(jí)重復(fù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成不聽(tīng)講的習(xí)慣，而三年級(jí)教材難度增加，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成，成績(jī)就會(huì)直線下降。
育兒大咖說(shuō)：四歲識(shí)字1000個(gè)，五歲背詩(shī)200首。超速的家長(zhǎng)可以緩一緩，別為了一時(shí)的成果，毀了孩子享受學(xué)習(xí)的能力。
教育部減負(fù)整頓：去小學(xué)化，幼兒園、課外培訓(xùn)班不準(zhǔn)超前教學(xué)。
最專業(yè)的人、最有影響力的人和最權(quán)威的部門，同時(shí)將矛頭直指超前教育，呼吁不要進(jìn)行學(xué)前“小學(xué)化”，以免中招三年級(jí)悲劇。
作為一個(gè)三年級(jí)孩子的媽媽，我要說(shuō)：權(quán)威談?wù)撊昙?jí)效應(yīng)，本意是善意的提醒不要過(guò)度教育。超前學(xué)習(xí)導(dǎo)致孩子厭學(xué)成績(jī)下降，是小眾群的誤讀。
三年級(jí)確實(shí)是孩子的分水嶺，但真相是：
當(dāng)父母期待自己孩子翻盤時(shí)，看到的卻是在第一梯隊(duì)孩子輪流領(lǐng)跑；
當(dāng)爸媽擔(dān)心自家牛娃掉坑時(shí)，孩子們卻如有神助的再次實(shí)現(xiàn)跳躍。
“富者愈富、窮者愈窮”的馬太效應(yīng)，同樣適用于三年級(jí)孩子。超前教育不是孩子成績(jī)下滑的原罪，而放棄早期教育，卻會(huì)讓孩子難以翻身。
錯(cuò)過(guò)孩子大腦發(fā)育期，孩子學(xué)習(xí)更吃力
“狼孩”的故事大家都不陌生，他在大腦發(fā)育的關(guān)鍵期里，脫離了人類社會(huì)環(huán)境，處在狼的生活環(huán)境中，學(xué)習(xí)了狼的生活習(xí)性和狼的言語(yǔ)，因而就不能發(fā)展起人的智力，即使長(zhǎng)大后被人發(fā)現(xiàn)帶回人類社會(huì)環(huán)境中很難適應(yīng)，是因?yàn)樗e(cuò)過(guò)了智力發(fā)育的關(guān)鍵期。
0-6歲是孩子大腦的黃金發(fā)育期。其中學(xué)齡前5-6歲，是大腦發(fā)育最后10%的沖刺階段，孩子的詞匯能力、數(shù)理概念將在這一階段快速發(fā)展。而這些，恰恰是三年級(jí)核心要求閱讀寫作和數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)。
所以，我們不能因擔(dān)心未來(lái)下滑，而因噎廢食、前功盡棄。把握小學(xué)前的關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行訓(xùn)練，是讓孩子省力又勝利的最佳選擇。
記得三年級(jí)第一次語(yǔ)文考試，女兒第三名只有89分，全班只有2個(gè)90+。問(wèn)了其他班的情況，也都十分慘淡。但接下來(lái)，有的孩子用了老師的方法，快速調(diào)整，成績(jī)穩(wěn)步回升；但有的孩子看著課下作業(yè)都毫無(wú)問(wèn)題，但一到考試就慘不忍睹。
期末考試，女兒最終以97分位居全班第一，當(dāng)與其他排名考前的媽媽交換經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，能夠成績(jī)能夠快速回升的孩子，都有一個(gè)共性：良好閱讀習(xí)慣和豐富的閱讀經(jīng)歷。而這些，其實(shí)都是從小打下的基礎(chǔ)。
起步慢的孩子，家長(zhǎng)和孩子要承受的壓力更大
如今超前學(xué)習(xí)成了一種潮流，一個(gè)孩子小學(xué)前如果不認(rèn)幾百上千的字、不會(huì)20以內(nèi)加減法、不會(huì)背十幾幾十首詩(shī)，爸媽們就會(huì)背負(fù)很大的壓力。
于是讓孩子去認(rèn)更多的字、背更多的詩(shī)、算更難的題，成了不少家長(zhǎng)平復(fù)焦慮的追求。這種盲目跟風(fēng)，確實(shí)讓孩子不斷加壓負(fù)重、喪失學(xué)習(xí)興趣。但究其根源，更多是度的把握不當(dāng)。這個(gè)度很難把握，也是父母想要退縮的原因。
到底該不該因度不好把握就徹底放棄呢？
100多年前，個(gè)體心理學(xué)之父阿德勒就已經(jīng)暗示了答案——“人天生追求歸屬感與價(jià)值感”——可以放緩孩子的起步速度，會(huì)降低孩子的歸屬感和價(jià)值感，令其承受更大的壓力。因?yàn)楹⒆舆M(jìn)入小學(xué)，所處的環(huán)境、老師和朋友都是新的。他需要通過(guò)自己的特質(zhì)，找到自己在集體中的位置，獲得安全感和自信心。
可是這對(duì)于起步晚、一入學(xué)就跟不上的孩子來(lái)說(shuō)，是非常困難的。因?yàn)楫?dāng)大多數(shù)人成績(jī)都在滿分或接近滿分的時(shí)候，一個(gè)分?jǐn)?shù)較低的孩子，是特別出挑的，即便老師、同學(xué)對(duì)他沒(méi)有有色看待，他自己也會(huì)因?yàn)樽约旱母窀癫蝗攵员吧踔磷员┳詶墶?/span>
同時(shí)，當(dāng)孩子成績(jī)不佳時(shí)，家長(zhǎng)也是備受關(guān)注的，只是小眾家長(zhǎng)會(huì)、單獨(dú)電話聯(lián)系、群組內(nèi)@提醒……這些關(guān)注讓很多家長(zhǎng)無(wú)法淡定。情緒猛于虎，嘮叨、指責(zé)、控制等教育禁忌自然接踵而至，更是讓孩子雪上加霜。
把握最近發(fā)展區(qū)，讓超前教育成為牛娃的跳板
我們都知道早教好，孩子智能發(fā)展早好，但依據(jù)是什么可能很少有人研究。所以，才發(fā)生了一些家長(zhǎng)誤解超前學(xué)習(xí)，權(quán)威專家好心相勸，局外家長(zhǎng)恐慌焦慮的局面。
其實(shí)，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基早在“最近發(fā)展區(qū)理論”中，就給出了用超前學(xué)習(xí)促進(jìn)孩子發(fā)展意見(jiàn)：
學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：
一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異被稱為最近發(fā)展區(qū)。
所以教學(xué)應(yīng)著眼于這個(gè)最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
那么到底該如何做呢，這里給爸媽們?nèi)齻€(gè)建議：
1、了解中引導(dǎo)
相信很多爸媽都用過(guò)成長(zhǎng)規(guī)律表：大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、語(yǔ)言、社交……不同月齡的孩子到不同的時(shí)期有什么表現(xiàn)，都會(huì)有所標(biāo)注。在早教課中，一般都我們會(huì)學(xué)到如何讓當(dāng)前的孩子通過(guò)訓(xùn)練，幫助孩子早日達(dá)到下一階段的能力。這就是最近發(fā)展區(qū)的運(yùn)用。
于是，我們看到有的孩子滿月就能翻身，3個(gè)月就能說(shuō)話，10個(gè)月就能站立……這一個(gè)個(gè)驚人的奇跡，其實(shí)都是嬰幼兒期“超前學(xué)習(xí)”的結(jié)果。
孩子的小學(xué)培養(yǎng)，也是一個(gè)道理。如果我們明白了三年級(jí)語(yǔ)文最大分水嶺是閱讀寫作，帶著目標(biāo)去進(jìn)行幼小銜接的安排，就能很好的抓住5-6歲詞匯能力發(fā)展的關(guān)鍵期，實(shí)現(xiàn)孩子三年級(jí)的厚積薄發(fā)。
2、體驗(yàn)中積累
專家反復(fù)說(shuō)提醒的超前學(xué)習(xí)導(dǎo)致厭學(xué)，其根源在于孩子提前學(xué)的和后來(lái)學(xué)的幾乎相同。試想一下，如果我們常年處一個(gè)周而復(fù)始的流水線作業(yè)中，會(huì)是怎樣的感受？枯燥、失去興趣，甚至是厭煩。
學(xué)習(xí)也是一樣的。訓(xùn)練數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)，如果小學(xué)前我們讓孩子反復(fù)做練習(xí)去掌握，那么小學(xué)再做作業(yè)，確實(shí)會(huì)產(chǎn)生厭倦。但如果我們把前期的訓(xùn)練或小學(xué)后的學(xué)習(xí)帶入生活，孩子的反饋將會(huì)不同。
比如，我們可以讓孩子當(dāng)老師，給我們出題和改卷；在買菜時(shí)，讓孩子付錢和核對(duì)找零；逛超市時(shí)，讓孩子幫忙把空著買的東西超不超預(yù)算。在這個(gè)過(guò)程中，孩子感受到了自己的能力，就會(huì)明白學(xué)習(xí)時(shí)有價(jià)值的。這時(shí)候，他的注意力將不在“考試能做對(duì)，聽(tīng)不聽(tīng)都行上”，而是會(huì)產(chǎn)生“學(xué)習(xí)很有用，我要學(xué)的更多上?！?/span>
3、溫習(xí)中拓展
孩子有學(xué)的更多的欲望時(shí)，就要為他提供更大的平臺(tái)。小學(xué)階段的孩子，心智還不成熟，自我價(jià)值的評(píng)定一定程度上依托于權(quán)威。所以他在熟悉的知識(shí)和有把握的事情上，會(huì)顯得更為活躍和自信。這時(shí)候，我們不妨引導(dǎo)孩子從過(guò)去的知識(shí)中思考，從思考中獲得拓展。
比如一個(gè)孩子熟知的故事，我們?cè)倌贸鰜?lái)時(shí)，就不僅僅是有聲有色的讀一讀，而是可以變的更加豐富有趣。比如讓孩子描述一下圖片的細(xì)節(jié)、談?wù)勛约旱母惺?，?dāng)然還可以和孩子天馬行空的續(xù)編故事，或組織家庭劇院重現(xiàn)場(chǎng)景。
正所謂“溫故知新，可以為師矣”，當(dāng)孩子學(xué)會(huì)用舊知識(shí)拓展新的視野和產(chǎn)生新的創(chuàng)意時(shí)，我們還用擔(dān)心厭學(xué)么？
