(樓主)職教求學(xué)
2020-02-25 17:28:53 |
1.加強(qiáng)“生命教育”
探索生命意義。從教育的本質(zhì)來講,生命教育是一種全人教育,它不僅僅是大眾認(rèn)知中關(guān)乎生死的教育,更是對生命自身使命與意義探尋的教育。它的終極目標(biāo)是讓每一個人都知道“我是誰”,并且找到自己獨(dú)特的生命價(jià)值。在疫情面前,醫(yī)護(hù)人員、科研專家、人民軍隊(duì)、公共管理者們奮斗在疫情一線,醫(yī)護(hù)人員全力救治患者;科研專家夜以繼日地進(jìn)行研究分析;人民軍隊(duì)不分晝夜地高效完成醫(yī)院建設(shè),擴(kuò)大救治空間,容納更多的患者;公共管理者調(diào)度各項(xiàng)資源、出臺相應(yīng)政策,確保救治工作順利開展以及公民健康和社會穩(wěn)定。他們都在自己的崗位上實(shí)現(xiàn)著生命價(jià)值。孩子們也可以從現(xiàn)在開始思考,自己的興趣和優(yōu)勢是什么?未來想要成為怎樣的人?自己的生命價(jià)值是什么?這些問題不一定馬上能夠找到答案,但他們能夠帶著這些思考去成長,就是此刻的教育價(jià)值。
啟迪生命智慧。人對生活的領(lǐng)悟從哪里來?我們每個人在從小到大的經(jīng)歷中都會有同樣的感受:父母講了很多大道理,但真正的人生經(jīng)驗(yàn)全部來自我們自己的體驗(yàn)。我們的體驗(yàn)越深入,領(lǐng)悟就會越深刻,經(jīng)驗(yàn)越豐富,智慧就會越富足。人生挫折艱難困苦和每一次至暗時(shí)刻都是開啟智慧大門的鑰匙。通過悲傷了解什么是幸福,聽到噪音學(xué)會欣賞寂靜,失去摯愛懂得珍惜擁有,遇到艱難才學(xué)會去思考如何變得強(qiáng)大。引導(dǎo)青少年對危機(jī)保持開放接納的態(tài)度,正確看待每一次人生低谷,經(jīng)由這樣的思考獲得的智慧是生命最好的禮物。當(dāng)一個人擁有這樣的心態(tài)、視角和思維面對生命中所有的發(fā)生,習(xí)慣將生命中所遇到的困難轉(zhuǎn)化為人生前進(jìn)的資源,生命的智慧便會時(shí)時(shí)升起,不斷助力他們自我嬗變。這樣的生命態(tài)度,是我們留給孩子們最重要的人生財(cái)富。
提升生命格局。我們還需要讓孩子知道生命除了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,還要關(guān)注他人的價(jià)值,承擔(dān)社會責(zé)任。我們要引導(dǎo)青少年去觀察有哪些職業(yè)是用生命來救治生命,用生命來喚醒生命,用生命來守衛(wèi)生命,用付出來成就他人,用犧牲來保衛(wèi)國家,讓青少年認(rèn)識到這樣的職業(yè)非常值得尊敬。人不僅要獨(dú)善其身,更要融通協(xié)作。生命在煥發(fā)自己獨(dú)有的光芒時(shí),也在相互照亮,影響整個社會。當(dāng)孩子們在成長中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的生命價(jià)值,能夠在真實(shí)社會中不斷體驗(yàn)以積累生命智慧,并且與他人連接實(shí)現(xiàn)社會價(jià)值,這就是在構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。
2.重視“社會情感能力教育”
社會情感能力(Social Emotional Learning,SEL),是圍繞人的情緒和社會性發(fā)展而進(jìn)行的教育。聯(lián)合國教科文組織將社會情緒能力確定為21世紀(jì)重要的核心能力之一,并在全球范圍內(nèi)推廣其學(xué)習(xí)計(jì)劃。社會情感能力指兒童學(xué)習(xí)了解和掌控自己的情緒、覺察他人的情緒和需要、開展良好的人際互動,做出負(fù)責(zé)任的決定、有效地處理各種問題的學(xué)習(xí)過程。這個領(lǐng)域可延展的話題很多,本文僅從兩個切入點(diǎn)討論。
學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)。疫情防控期間,當(dāng)孩子出現(xiàn)過度焦慮的情況,通常是由于成年人的焦慮情緒傳遞給了孩子,此時(shí)成年人應(yīng)先調(diào)節(jié)好自己的情緒狀態(tài),才能讓孩子獲得安全感,從容積極地面對疫情。自我情緒調(diào)節(jié)的方法有很多種:可通過腹式深呼吸、靜觀(正念)冥想等方式讓自己恢復(fù)平靜;可以感受情緒帶來的不適,接納不適感的存在,與其共處逐漸平靜;可以與親友交談,向其傾訴以尋求安慰;可以將注意力聚焦在自己感興趣的事上,轉(zhuǎn)移注意力;也可尋求專業(yè)的心理支持,緩解身心、探索自我。
發(fā)展社會性視角。任何事物都有其兩面性,適度的焦慮也有助于孩子啟動緊急情況下應(yīng)具備的身體預(yù)警機(jī)制,發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)防控能力,從而進(jìn)行主動自我保護(hù)。因此,如果孩子表現(xiàn)出過度樂觀也是需要關(guān)注的,這是由于他們?nèi)狈ΜF(xiàn)實(shí)體驗(yàn),還沒有認(rèn)知到疫情與日常生活的關(guān)聯(lián)。這種情況下,需要為孩子引入社會性視角進(jìn)行討論,引導(dǎo)他們思考這次延長了的寒假的特殊性,理解疫情的嚴(yán)峻,以及如若防護(hù)不當(dāng)將對自己和他人的生活造成哪些影響,等等。
3.普及“自然教育”
疫情期間,關(guān)于新型冠狀病毒的來源,是科研人員全力探索的攻堅(jiān)重點(diǎn)。在這樣的非常假期里,給我們創(chuàng)造了與孩子一起認(rèn)識自然、探索人與自然關(guān)系的時(shí)機(jī)。
人與自然的共處法則。生態(tài)學(xué)中,每個生命在自然界都有自己的生態(tài)位及其功能。某些物種,看似與人類無關(guān),但與人類共同構(gòu)成了自然界的平衡系統(tǒng)。一旦某個生態(tài)位空缺了,自然界就會失去平衡,生態(tài)的多樣性就會受到影響。因此,每一個物種都是大自然必不可少的組成部分。此外,生態(tài)系統(tǒng)是一個穩(wěn)定的系統(tǒng),所有物種各司其職,所有的越界、跨位都會打破原有的穩(wěn)定,穩(wěn)定被打破后,重新回歸穩(wěn)定需要付出更大的代價(jià)。人類需要通過學(xué)習(xí)更多的關(guān)于自然的知識,加強(qiáng)對自然的了解,從而清晰自己在自然界中的定位以及與其他物種的邊界。我們可以引導(dǎo)孩子們?nèi)チ私饨陙沓霈F(xiàn)的氣候變化和自然災(zāi)害,進(jìn)而去探索人類與自然的關(guān)系。例如如何看待全球變暖現(xiàn)象,如何改善土壤污染的問題,如何保護(hù)海洋資源,最終讓孩子們通過認(rèn)識自然,敬畏自然,保護(hù)自然來選擇自己的健康生活方式。
經(jīng)由自然回歸人文反思。同理,人類社會,人與人之間的相處也存在邊界。當(dāng)邊界被侵?jǐn)_或打破,就會帶來不舒適感,嚴(yán)重時(shí)甚至引發(fā)矛盾或沖突。我們可以引導(dǎo)孩子來理解人與人之間的邊界,例如,在什么樣的情況下會感受到被打擾和侵犯,當(dāng)時(shí)會有什么樣的感受,應(yīng)該以什么樣的方式去表達(dá)和應(yīng)對。同樣,也要學(xué)習(xí)換位思考,倡導(dǎo)同理心,去理解別人的邊界和權(quán)益,去思考怎樣做對他人是禮貌的、尊重的、不打擾的。
4.突出“榜樣教育”
榜樣教育,在人的社會化過程中發(fā)揮著不可替代的作用,因?yàn)槿说某砷L,是在不斷地觀察和模仿中開始的。楊絳先生曾說:“好的教育,榜樣的作用很重要?!卑駱?,給人以行為參照、激勵啟迪和價(jià)值向?qū)?。在青少年心中樹立正確的榜樣,就是好的教育。改革開放四十多年來,我們樹立了很多正確的榜樣,給社會帶來很多正向影響。在新的歷史時(shí)期,我們應(yīng)在榜樣品質(zhì)和價(jià)值導(dǎo)向上更貼近青少年的人格發(fā)展需要,對他們來說“能模仿,在身邊,可親近,可感受”是很重要的榜樣樹立標(biāo)準(zhǔn)和原則,建議家庭、學(xué)校和社會可以開展以下主題的討論和分享。
究竟以誰為榜樣?像鐘南山院士、李蘭娟院士這樣的人,負(fù)重前行,如同生命之光,照亮我們戰(zhàn)勝疫情的前進(jìn)之路,他們絕對是青少年當(dāng)之無愧的人生榜樣。李蘭娟院士說:“在這次疫情結(jié)束后,希望國家給年輕一代樹立正確的人生導(dǎo)向,把高薪留給德才兼?zhèn)涞目蒲腥藛T、軍事人員……”在這樣的歷史時(shí)期,太多榜樣的力量值得年輕一代尊敬與弘揚(yáng),那些堅(jiān)守在疫情防控一線的民警,前往疫區(qū)采訪的新聞工作者,大雪中堅(jiān)持派送的普通快遞員,為疫區(qū)提供急救服務(wù)的志愿者,保證公共交通運(yùn)轉(zhuǎn)的公交司機(jī),加班加點(diǎn)生產(chǎn)醫(yī)療物資的工人,還有各行各業(yè)的無名英雄們……他們都是“最美的逆行者”。
引導(dǎo)青少年去思考誰是國家真正的脊梁?身邊有哪些平凡而鮮活的榜樣?社會危難之時(shí)身赴一線,沖在最前線去直面問題解決問題的人,是社會主義核心價(jià)值觀的最好呈現(xiàn)和精神依托,也是我們的年輕一代最應(yīng)該敬佩和效仿的榜樣。
榜樣應(yīng)具備哪些品質(zhì)?教育匯至精神,才會有更多的養(yǎng)分。當(dāng)青少年能夠理解榜樣最基本的品質(zhì),即除了做好自己的事,還要同時(shí)達(dá)濟(jì)他人承擔(dān)社會責(zé)任。漸漸地,在真實(shí)生活的體驗(yàn)中,他們就自然會開始思考,除了這些還有哪些品質(zhì)也同樣值得學(xué)習(xí)。當(dāng)有了這樣的思考,在成長過程中他們就會去觀察什么樣的人可以成為自己的榜樣,也自然會規(guī)避掉不符合這樣品質(zhì)的人成為榜樣,這就是教育在他們心里種下的種子。
來源:《光明日報(bào)》(2020年02月25日13版)
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