湖南株洲工業(yè)中專學(xué)校的服裝同步課堂。

湖南化工職院的學(xué)生在仿真課堂上。

湖南鐵路科技職院學(xué)生在教室端與現(xiàn)場專家遠(yuǎn)程互動。

 王鍵

    40000名教師參與建設(shè)在線課程

    100萬師生在網(wǎng)絡(luò)空間共建共享資源

    299個機(jī)構(gòu)平臺

    100萬個個人學(xué)習(xí)空間

    1.5億人次師生互動

    5億人次文章瀏覽

    2988萬人次瀏覽視頻

    “專遞課堂”網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)表文章3531篇、視頻249個、仿真實訓(xùn)621個、同步課堂222課時；長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳翠娥老師個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)表文章3593篇、視頻140個、好友9106個、留言4676條、微博121篇、總訪客達(dá)6931143人次。

    2013年湖南選派6名教師參加全國高職信息化教學(xué)設(shè)計組競賽、5人獲獎、其中一等獎2人。

    因為有了“名師課堂”和“專遞課堂”，武陵山區(qū)的孩子們可以和大城市的孩子們同上一堂課，共享同一教學(xué)資源。

    因為有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，一個名師就可以有70萬名“粉絲”，并且可以在網(wǎng)上討論切磋。

    因為有了3G實景課堂，學(xué)生在教室里就可以看到企業(yè)運(yùn)行實況。而網(wǎng)絡(luò)仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，更讓學(xué)生有了如同在車間一樣的感知。

    因為有了微信管理平臺，頂崗實習(xí)的學(xué)生即使在偏僻的鐵路小站，也能跟老師聯(lián)絡(luò)，并且可以進(jìn)行視頻教學(xué)。

    因為有了職教管理平臺，職業(yè)院校與上級管理部門的關(guān)系變得簡單了，少了文件的傳遞，多了網(wǎng)上的交流，評估過程統(tǒng)統(tǒng)放在線上進(jìn)行，學(xué)校管理者有了一種“被解放”的感覺。

    ……

    這是湖南職教“新干線”給我們展示的新形態(tài)。

    信息化把城鄉(xiāng)孩子拉到了同一個空間

    湖南是個教育大省，區(qū)域經(jīng)濟(jì)較為落后，職業(yè)教育發(fā)展尚不均衡。全省現(xiàn)有高職院校65所，中職學(xué)校421所，在校學(xué)生116萬人。雖有部分職業(yè)院校擠入全國第一方陣，但多數(shù)農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育還比較落后。

    湖南職業(yè)教育的決策者們在思考一個問題：用什么樣的辦法，能讓農(nóng)村孩子享受城市的優(yōu)質(zhì)教育資源？有什么樣的途徑，能讓職業(yè)教育成為面向人人的教育？最終，他們選擇了信息化——在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里，沒有城鄉(xiāng)區(qū)別，沒有時空差距，這就是湖南應(yīng)該追尋的職教之夢……

    近幾年來，湖南按照“政府主導(dǎo)，企業(yè)參與，應(yīng)用帶動”的思路，以“校校有平臺，人人有空間”為重點(diǎn)，以“職教新干線”為依托，以空間教學(xué)為核心，探索了職業(yè)教育信息化建設(shè)的新模式。

    將互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式與教育需求、行政推動結(jié)合起來，將教育信息化與社會信息化結(jié)合起來，將企業(yè)專業(yè)技術(shù)隊伍與學(xué)校專業(yè)教師隊伍建設(shè)結(jié)合起來，推動教育信息化由技術(shù)主導(dǎo)型向應(yīng)用主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，專家建設(shè)模式向人人建設(shè)模式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式向多元、自主、泛在學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，個別應(yīng)用向融合創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了湖南職業(yè)教育的大蝶變。

    借助世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，由省教育科學(xué)研究院職教所組織建設(shè)的以“職教新干線”為引領(lǐng)的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺群，湖南在較短時間內(nèi)全面完成了“三通”建設(shè)，率先進(jìn)入教育信息化資源建設(shè)的“第三階段”，為中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育信息化積累了成功經(jīng)驗。

    目前，4萬余名教師參與建設(shè)在線課程，100萬余師生在網(wǎng)絡(luò)空間共建共享資源，湘繡、湘菜、湘旅、釉下五彩瓷等一批具有湖湘文化特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)空間開放，城市職教名師的“名師課堂”在網(wǎng)絡(luò)空間匯聚，為武陵山片區(qū)中職學(xué)校量身定做的“專遞課堂”專業(yè)課程資源，通過網(wǎng)絡(luò)空間推送到武陵山片區(qū)，形成了“人人建設(shè)，人人共享”資源建設(shè)新模式。

    湖南已建設(shè)機(jī)構(gòu)平臺299個，個人學(xué)習(xí)空間100萬個，發(fā)表文章2797萬篇，發(fā)布教學(xué)視頻185萬個，師生互動1.5億人次，文章瀏覽5億人次，視頻瀏覽2988萬人次。

    “專遞課堂”網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)表文章3531篇、視頻249個、仿真實訓(xùn)621個、同步課堂222課時；長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳翠娥老師個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)表文章3593篇、視頻140個、好友9106個、留言4676條、微博121篇、總訪客達(dá)6931143人次。

    網(wǎng)絡(luò)可以讓教學(xué)變得如此精彩

    網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，不僅有靈活方便的管理和交流平臺，更可以便捷地建資源和用資源，既可以通過欄目板塊完成角色定義，還可以嵌入社會信息系統(tǒng)，實現(xiàn)跨平臺、跨系統(tǒng)的融合，多元、自主、泛在的學(xué)習(xí)空間為師生搭起無限創(chuàng)新的舞臺，實踐了教學(xué)形態(tài)的蛻變。

    湖南鐵路科技職院將移動視頻通訊技術(shù)引入空間，開發(fā)出擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的“3G實景課堂”，把企業(yè)專家在現(xiàn)場的工作情境呈現(xiàn)在課堂，與學(xué)校師生實時遠(yuǎn)程互動，克服“課堂上講技能，黑板上開機(jī)器”的弊端，將課堂延伸到任意需要的地方，讓新的技術(shù)和裝備進(jìn)教室，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的提升。湖南職業(yè)院?；诳臻g創(chuàng)新的群組課堂、同步課堂、微信課堂等，打破時空限制，突破校園邊界，顛覆了傳統(tǒng)課堂形式。

    長沙民政職院的空間ISAL教學(xué)法把封閉、灌輸式教學(xué)方式變?yōu)殚_放、自主、互動，學(xué)生利用空間自助學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，教師利用空間指導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)，教師無時無處不在、學(xué)生隨時隨地能學(xué)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變革，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

    該校常務(wù)副校長劉洪宇介紹說，使用空間教學(xué)后，2012年學(xué)分績點(diǎn)達(dá)到3.5以上的學(xué)生數(shù)大幅增加，是2011年的3.6倍。

    湖南職業(yè)教育教師探索的“闖關(guān)式”教學(xué)法、“挑戰(zhàn)式”教學(xué)法、“教-學(xué)-做-養(yǎng)”四位一體教學(xué)法，針對職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)趣味性，聚焦學(xué)生注意力，將枯燥乏味的課堂教學(xué)變得豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高。

    湖南職業(yè)院校通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間融合其他教學(xué)平臺，把各種優(yōu)秀手段引入教學(xué)，5分鐘課堂、微課程、MOOC等各種新的教學(xué)形式都有較多應(yīng)用。湖南的職教MOOC摒棄名校、名師、名課的建設(shè)思路，以空間課程資源為基礎(chǔ)，建設(shè)起由教師全過程干預(yù)的在線課程，實現(xiàn)課堂的有效翻轉(zhuǎn)，緩解職業(yè)院校師資不足，并為學(xué)生實現(xiàn)雙專業(yè)課程同修創(chuàng)造條件，使學(xué)生獲得更為廣闊的就業(yè)能力。

    職教管理原來如此簡單

    湖南充分利用信息化手段加大信息公開的力度，改變傳統(tǒng)的監(jiān)管方式，探索了“時時能管理，管理處處在”的職業(yè)教育管理新手段。省教育部門領(lǐng)導(dǎo)說，目前，湖南的高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估、省級課題、重點(diǎn)建設(shè)項目評審等，都是通過學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)空間上傳材料，評審專家進(jìn)行匿名網(wǎng)評完成的。網(wǎng)評通過訪問師生的個人空間，了解學(xué)校建設(shè)情況、課程改革及課堂教學(xué)的全過程，不僅縮減了評審時間，而且保證了評審結(jié)果的客觀真實、公平公正。

    近幾年來，湖南省建立完善了中職學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)與考核制度，培訓(xùn)理念是以作品（典型產(chǎn)品、項目、案例）為載體，以“做”為核心，教學(xué)做合一，重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)員完成作品所需的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)。

    利用“中職專業(yè)教師培訓(xùn)空間”，對培訓(xùn)全過程實現(xiàn)了實時管理。省級管理空間發(fā)布政策動態(tài)、文件公告、培訓(xùn)信息，及時推廣各培訓(xùn)基地的經(jīng)驗做法。各基地在空間中，每天上傳學(xué)員考勤、培訓(xùn)任務(wù)單、培訓(xùn)現(xiàn)場照片、培訓(xùn)作品等相關(guān)信息，省培考辦相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)可以隨時查看，實現(xiàn)對基地與學(xué)員的實時監(jiān)督。培訓(xùn)師在空間發(fā)布教學(xué)資源、批改作業(yè)。學(xué)員在空間撰寫日志、完成培訓(xùn)作業(yè)、交流心得。利用空間開展管理，既增強(qiáng)了管理過程的透明度，又增強(qiáng)了管理過程的精細(xì)化，大大改善了管理效果。

    湖南還針對職業(yè)教育管理的難點(diǎn)問題，組織各院校開展應(yīng)用探索，及時推廣成功案例，不斷改進(jìn)學(xué)校常規(guī)管理。他們利用微信的實時性和定位功能開展學(xué)生頂崗實習(xí)管理，讓學(xué)生通過微信發(fā)布實習(xí)日志，了解學(xué)生實習(xí)動態(tài)，借助百度地圖定位了解學(xué)生的實時位置，防止學(xué)生失蹤失聯(lián)，對頂崗實習(xí)分散各地的學(xué)生做到了有效管理。他們在網(wǎng)絡(luò)空間開設(shè)“院長話題”，引導(dǎo)師生參與教學(xué)與管理服務(wù)討論，實時反映存在的管理問題，學(xué)校管理人員和教師充分利用空間、微信、微博進(jìn)行全方位互動，實現(xiàn)了學(xué)校日常管理橫向到邊、縱向到底。

    省教育部門領(lǐng)導(dǎo)說，湖南職業(yè)教育信息化已經(jīng)取得豐碩的成果，還將在未來幾年得到井噴式的展現(xiàn)：具有職業(yè)教育特色的MOOC將實現(xiàn)學(xué)生的跨校選課，學(xué)分銀行將實現(xiàn)湖南職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享，基于“可信門戶、安全空間、法保資源、誠信服務(wù)”的湘教云將成為全國優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的匯聚平臺……

    一幅幅湖南職業(yè)教育的美麗畫卷在筆者眼前展前，我們?yōu)楹系母覟槿讼榷磁?，為湖南職業(yè)教育的美好未來而歡欣。（湘?zhèn)ィ?/span>

  王鍵：發(fā)展職教的捷徑在這里

    久聞王鍵的大名，知道他是湖南職教信息化的推手。當(dāng)我到湖南時，他卻去了山東，看來，無緣千里相會了。

    離開長沙的那天早晨，在去往火車站的路上，友人來電說，王鍵乘最早的“飛的”正往回趕呢，而且下飛機(jī)后直奔火車站，要與我會面。

    我們的會面是在火車站附近的一間茶室。

    見面沒有客套和寒暄，直奔主題。

    他講到了省內(nèi)“四化兩型”和長株潭兩型社會綜合配套改革試驗區(qū)，講到了武陵山區(qū)扶貧開發(fā)示范區(qū)，講到了中部崛起，所有這些鋪墊都是為了證實一句話：這些都需要技術(shù)技能型人才，職業(yè)教育發(fā)展空間很大。

    湖南是中部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份，在他看來，教育信息化是加快發(fā)展職業(yè)教育的捷徑。

    與發(fā)達(dá)省份相比，湖南職教信息化的投入總量不大。王鍵認(rèn)為，教育信息化建設(shè)不是簡單搞硬件投入，硬件設(shè)施設(shè)備幾年一個更新，砸多少錢也是“白砸”，應(yīng)該把有限的資金放到軟件建設(shè)上，用在購買服務(wù)上。

    所以，湖南職教信息化建設(shè)一開始就采取“借雞生蛋”的辦法，由企業(yè)投資建設(shè)平臺，職業(yè)院校按照需求購買服務(wù)，“不求所有，但求所用”。王鍵說，他們以這種方式建設(shè)了以“職教新干線”為引領(lǐng)的院校機(jī)構(gòu)平臺群——湖南職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動交流平臺。院校支付租賃費(fèi)，購買平臺使用權(quán)，這樣算下來，硬件投入節(jié)省了80%以上。

    王鍵始終堅持的一個觀點(diǎn)：信息化只有與教育教學(xué)深度融合才有活力和生命力。

    因為這個堅持，湖南職教信息化建設(shè)一開始就直奔課堂，直奔課程，并且要與企業(yè)對接。

    對網(wǎng)絡(luò)課堂，王鍵不贊賞單靠名師唱主角的做法，他強(qiáng)調(diào)人人參與的草根課程。他說，“單靠名師，很可能演化為公開課的單一模式，但職教有職教的特點(diǎn)，課程種類繁多，信息化課程應(yīng)該多元。”

    正是這些形態(tài)不一，五彩繽紛的課程和課堂，構(gòu)成了湖南職教信息化的一大特色和亮點(diǎn)。

    王鍵一直關(guān)注信息化前沿的進(jìn)展，比如慕課，他不僅僅是關(guān)注，而且借助行政力量，借助職教新干線這個平臺，在省內(nèi)職業(yè)院校大面積推進(jìn)，將4000門網(wǎng)絡(luò)課程轉(zhuǎn)換為MOOC課程。

    他認(rèn)為，職業(yè)教育不是精英教育，慕課應(yīng)該走大眾化的道路，教學(xué)資源應(yīng)大眾化。慕課開發(fā)的重點(diǎn)，要放在提高學(xué)習(xí)者職業(yè)能力上。同時，要邊建邊用。

    在他的鼓勵下，湖南開發(fā)出不少有地方特色的課程，比如湘繡，已經(jīng)成為省內(nèi)的品牌課程，湘繡大師劉愛云、湘菜大師許菊云、焊工大師楊衛(wèi)東等十余名技能大師的技藝視頻，免費(fèi)提供給全國職業(yè)院校師生學(xué)習(xí)，對促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承、獨(dú)特技能保護(hù)和職業(yè)院校技能教學(xué)發(fā)揮了良好作用。

    眼下，王鍵的視野從院校轉(zhuǎn)為社會，關(guān)注農(nóng)民培訓(xùn)、企業(yè)員工培訓(xùn)和社區(qū)培訓(xùn)，了解他們的需求，然后讓職業(yè)院校開發(fā)出網(wǎng)絡(luò)課程，服務(wù)社會。“這才是職教極重要的功能?！蓖蹑I說。（華陽）

    信息化改變了教育教學(xué)生態(tài)

    湖南省教育科學(xué)研究院的研究顯示——

    信息化不僅提升了師生的信息技術(shù)素養(yǎng)明顯，而且教學(xué)資源得到高效利用，師生間不再隔離、教學(xué)實現(xiàn)無處不在、管理消除了邊界。

    湖南職教信息化惠及287所職業(yè)院校和82.3萬名師生。目前，全省空間上傳文章2797萬篇、瀏覽達(dá)4.97億人次，發(fā)布教學(xué)視頻185萬個、瀏覽量2988萬次。

    湖南化工職院教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隨機(jī)聽課評課，優(yōu)秀課比率由2012年11.5%提高到2013年的36.6%；2013年湖南高職學(xué)生就業(yè)率93.06%，項目組單位平均達(dá)到了96.7%。

    湖南職教信息化的創(chuàng)新點(diǎn)是什么

    建立了職業(yè)教育信息化建設(shè)新機(jī)制。立足于職業(yè)教育信息化應(yīng)用驅(qū)動，推動職業(yè)院校信息化由“技術(shù)主導(dǎo)型”向“應(yīng)用主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)應(yīng)用，推動職業(yè)教育教學(xué)資源由“專家建設(shè)”向“人人建設(shè)”轉(zhuǎn)變；基于教學(xué)和管理改革，推動信息技術(shù)使用由“個別應(yīng)用”向“綜合運(yùn)用”轉(zhuǎn)變；全面激發(fā)了職業(yè)教育信息化建設(shè)活力、轉(zhuǎn)變了職業(yè)教育信息化發(fā)展方式、提升了職業(yè)教育信息化工作水平。

    創(chuàng)建了職業(yè)教育教學(xué)資源共建共享新模式。搭建互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺，建立全員實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)機(jī)制，發(fā)揮和調(diào)動師生個人特長及能動性，實現(xiàn)教學(xué)資源由專家承建向人人建設(shè)、人人使用模式轉(zhuǎn)變。

    開創(chuàng)了多元、自主、泛在的職業(yè)教育新形態(tài)。依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)活動，使課程變活、課堂變大、教者擴(kuò)充、時空延伸，現(xiàn)實教學(xué)與虛擬教學(xué)巧妙融合、學(xué)校教師與現(xiàn)場專家有效銜接、教室與車間有機(jī)對接，使教學(xué)由傳統(tǒng)單一型、平面式變?yōu)榱Ⅲw型、全景式，實現(xiàn)師生平等交流和跨時空互動，教學(xué)評價多元、動態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)自主探究，實現(xiàn)信息技術(shù)個別應(yīng)用向融合創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

    形成了職業(yè)教育管理服務(wù)人本化的新方式。依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展職業(yè)教育重點(diǎn)建設(shè)項目管理、人才培養(yǎng)工作評估、學(xué)生專業(yè)技能抽查、教師培訓(xùn)考核，學(xué)校開展教學(xué)、科研、學(xué)生等管理和后勤、就業(yè)、職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)推廣服務(wù)，拓展管理服務(wù)時空維度，實現(xiàn)信息公開、過程透明和精細(xì)化，促進(jìn)教育管理向教育治理轉(zhuǎn)變。

    信息化建設(shè)有什么特色

    搭建平臺。引入企業(yè)基于Web2.0和云計算等技術(shù)開發(fā)的、以網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)為重點(diǎn)、采用框架式結(jié)構(gòu)和服務(wù)器集群建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，率先建設(shè)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，建成以“職教新干線”為引領(lǐng)的職業(yè)院校機(jī)構(gòu)平臺287個，其中高職院校機(jī)構(gòu)平臺68個、中職學(xué)校機(jī)構(gòu)平臺214個，實現(xiàn)高職院校全覆蓋，中職學(xué)校覆蓋率達(dá)45%，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間82.3萬個，其中專任教師與企業(yè)專家空間4.4萬個，管理人員空間2.1萬個，學(xué)生空間75.8個，搭建起教學(xué)資源共建共享、互聯(lián)互通的支撐體系。

    示范引領(lǐng)。建設(shè)了湘繡、湘菜、湘瓷、湘劇等26個空間特色技藝教學(xué)資源。依托示范性職業(yè)院校特色專業(yè)，為武陵山片區(qū)農(nóng)村中職學(xué)校量身定做了10個專業(yè)“專遞課程”空間教學(xué)資源，37所中職學(xué)校受惠；依托職業(yè)院校專業(yè)帶頭人和教學(xué)名師等，建設(shè)了80個“名師課堂”空間教學(xué)資源；立足于產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員職業(yè)技能提升，遴選10所高職學(xué)院特色專業(yè)，建設(shè)了20個農(nóng)村實用技術(shù)培訓(xùn)空間教學(xué)資源；立足于職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)校建設(shè)了“工美博物館”、“鐵路時空”、“心靈有約”等15個素質(zhì)教育主題空間。

    人人建設(shè)。制定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)規(guī)范、空間建設(shè)操作指南和優(yōu)秀空間評選標(biāo)準(zhǔn)等，規(guī)范空間建設(shè)應(yīng)用要求，指導(dǎo)師生空間建設(shè)。編寫空間建設(shè)培訓(xùn)教材及案例集錦，組織4萬余名專任教師建設(shè)在線空間課程，初步完成涉及中高職220個專業(yè)的3850門課程教學(xué)資源，上傳文章2693萬篇，發(fā)布教學(xué)視頻169萬個，開展空間教學(xué)；組織學(xué)校行政管理人員建設(shè)在線管理空間，開展管理服務(wù)；組織76萬余名學(xué)生建設(shè)學(xué)習(xí)空間，開展自主、探究和合作學(xué)習(xí)。

    職教信息化改變了什么

    課堂教學(xué)形式改變?！?G”實景課堂教學(xué)，邀請大中型企業(yè)一線技術(shù)專家通過空間遠(yuǎn)程參與現(xiàn)場教學(xué)，校內(nèi)教師與企業(yè)專家同上一堂課，實現(xiàn)教室與車間連接，知識傳授與現(xiàn)場操作對接，學(xué)校文化與企業(yè)文化融合；以群組研討的方式完成教學(xué)活動，改變了封閉式傳統(tǒng)教學(xué)，實現(xiàn)“人人為我?guī)?，我為人人師”的空間教學(xué)；同步課堂實現(xiàn)了職業(yè)院校學(xué)生跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨專業(yè)同上一堂課，共享專家和名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果。

    課堂教學(xué)方法改變。教師探索出S-ISAL、“一站式”、“闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂”、“挑戰(zhàn)式”、“教-學(xué)-做-養(yǎng)”四位一體等等教學(xué)法，這些富有特色的空間教學(xué)法，促進(jìn)師生教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

    學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變。學(xué)生利用空間自助學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)，教師利用空間指導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)，延伸了課堂時空，資源建設(shè)“人人建設(shè)、人人共享”，教師無處不在，學(xué)生隨時能學(xué)。職業(yè)培訓(xùn)在線課程，充分利用空間、微信和微博等信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和信息交流，方便社會人員業(yè)余時間在職學(xué)習(xí)。

    從教育管理到教育治理的新途徑

    改變了項目評估評審方式。從2010年開始，湖南職業(yè)教育重點(diǎn)項目全部用空間進(jìn)行管理，相關(guān)遴選、評審和驗收等全過程專家均采取網(wǎng)上“背靠背”的方式進(jìn)行。

    改變了項目管理方式。中職專業(yè)教師素質(zhì)提升培訓(xùn)和高職專業(yè)教師新技術(shù)培訓(xùn)，通過空間跟蹤培訓(xùn)基地組織實施和培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)等情況。

    創(chuàng)新學(xué)校常規(guī)管理。學(xué)校管理人員和教師充分利用空間、微信、微博進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生等管理和就業(yè)、后勤、技術(shù)應(yīng)用等服務(wù)，實現(xiàn)了學(xué)校日常管理人性化、簡便化。

    （湖南省教育科學(xué)研究院 劉顯澤 舒底清 陳擁賢等）

    工藝美術(shù)職院：網(wǎng)上搭建心靈家園

    湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院建設(shè)了“空間怡心園”網(wǎng)絡(luò)心育平臺和心育實體平臺“怡心館”，成為大學(xué)生的精神家園。

    “空間怡心園”里有各系（院）心理健康教育工作站，有心靈有約、心靈盛宴、心理沙龍、成長訓(xùn)練營等欄目，有1581個心理學(xué)資源和兩個交流群。教師依托“怡心園”實施課程教學(xué)，有效突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，實現(xiàn)師生課前、課中、課后的超時空交互，極大程度地實現(xiàn)了個別化教育。

    “怡心園”利用網(wǎng)絡(luò)的開放、便捷等特點(diǎn)，通過主動訪問學(xué)生空間和吸引學(xué)生來訪，覺察學(xué)生需求，以留言、私信等方式及時疏導(dǎo)服務(wù)，增強(qiáng)了心理預(yù)警。通過建成豐富、優(yōu)質(zhì)的心理資訊，引導(dǎo)學(xué)生自主快樂的學(xué)習(xí)心理知識并展開交流探討，確保了心育工作的受傳平等、多維互動、深度共振，營造了“自助-他助-互助”的心育模式。

    “空間怡心園”運(yùn)行3年多來，吸納好友8447人，空間來訪量達(dá)885898人次，回復(fù)學(xué)生私信、留言分別達(dá)798封和5019條，解決學(xué)生各類心理困擾近2500余例，成為了學(xué)生心中的“溫馨港灣”。

    “空間怡心園”實現(xiàn)了心理健康教育的三個創(chuàng)新：

    載體創(chuàng)新。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)心育工作的不足，構(gòu)建起集心理知識教育、日常咨詢輔導(dǎo)、活動組織引導(dǎo)、心理危機(jī)干預(yù)“四位一體”的網(wǎng)絡(luò)心育機(jī)制，實現(xiàn)了線上線下雙路徑、無死角的心育目標(biāo)，深受學(xué)生喜愛。

    觀念創(chuàng)新。以積極心理學(xué)導(dǎo)向，變革了舊有的病理治療心育模式，充分尊重個體價值，挖掘個體潛能，實現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展性引導(dǎo)。

    機(jī)制創(chuàng)新。打破了原來的個人主義工作格局，整合資源，師生團(tuán)隊合力開展心育工作共同發(fā)展健康心理。

    長沙民政職院：學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

    長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)習(xí)空間采取了邊試點(diǎn)、邊總結(jié)、邊推廣的推進(jìn)措施，創(chuàng)新了課程整合方式及其教學(xué)方式。

    即：通過解構(gòu)工作，規(guī)劃課程資源和創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式：按5-10分鐘學(xué)時要求，以知識點(diǎn)為單位制作教學(xué)資源并上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間歸庫管理，用表格教案等形式系統(tǒng)集成碎片化資源用于實施課堂教學(xué)或?qū)W生自主學(xué)習(xí)，利用在線學(xué)習(xí)壓縮課堂講授比例，采用空間-ISAS等方法，讓教師作為學(xué)習(xí)組織者指導(dǎo)學(xué)習(xí)、學(xué)生作為知識建構(gòu)者主動學(xué)習(xí)，使成為知識、能力內(nèi)化場所，并利用空間進(jìn)行答疑、討論、指導(dǎo)，表現(xiàn)為內(nèi)容實用化、資源碎片化、教學(xué)表格化、課堂方轉(zhuǎn)化、互動多樣化，有效破解了課程內(nèi)容與實際相脫節(jié)、課程資源表現(xiàn)形式及教學(xué)方式對高職學(xué)生缺乏吸引力等難題。

    目前，全校已經(jīng)形成了由874門課程組成的空間資源課程墻為支撐、由空間-ISAS等多種教學(xué)方法構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)教學(xué)形態(tài)。

    轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的做法有如下幾種：“內(nèi)容實用化”的課程資源選取方式。“資源碎片化”的課程資源呈現(xiàn)方式?！敖虒W(xué)表格化”的課程資源集成和課程學(xué)習(xí)方式。“課堂翻轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)組織方式。“互動多樣化”的教學(xué)互動方式。

    推行學(xué)習(xí)空間，大規(guī)模整合了教學(xué)資源，大范圍轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式。

    推行學(xué)習(xí)空間，提升了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度大大提高。

    推行學(xué)習(xí)空間，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動學(xué)習(xí)的積極性越來越高。

    株洲工業(yè)中專學(xué)校：跨時空的服裝同步課堂

    服裝產(chǎn)業(yè)是株洲五大千億產(chǎn)業(yè)集群之一。株洲工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校對接該產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展服裝設(shè)計與制作專業(yè)，是湖南省“十二五”示范性特色專業(yè)。

    自2012年10月起，該校主動輻射自身優(yōu)勢教學(xué)資源，通過信息化技術(shù)，與湖南省武陵山片區(qū)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校開展服裝同步課堂。

    同步課堂是基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與空間教學(xué)手段相結(jié)合，利用大學(xué)城空間+網(wǎng)絡(luò)視頻直播的方法，將學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)有機(jī)的聯(lián)系起來，實現(xiàn)教師、現(xiàn)場學(xué)生、遠(yuǎn)端學(xué)生、企業(yè)專家等多層次的交流，從而實現(xiàn)教學(xué)資源共享化、教學(xué)效果最優(yōu)化的課堂之一。

    它既可以是按照計劃事先安排的課堂教學(xué)，也可以對授課過程中發(fā)現(xiàn)的隨機(jī)問題借助網(wǎng)絡(luò)空間組織學(xué)生、教師、企業(yè)專家共同討論，尋求解決方法。同時通過視頻直播、現(xiàn)場錄像、模擬教學(xué)仿真系統(tǒng)、校企視頻對話等技術(shù)，在課程資源中加入工作崗位的新元素，將課堂學(xué)習(xí)反映到具體實踐中來，從而使工學(xué)結(jié)合融入到整個教育教學(xué)全過程。

    目前，學(xué)校已完成了與隆回、吉首、懷化等地的職業(yè)學(xué)校，以及株洲紅枝葉、戴碧蓉、微尚服飾有限公司深度對接。同步課堂促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與崗位、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)過程的融合，實現(xiàn)了一校優(yōu)勢帶動了多校共同發(fā)展，為當(dāng)?shù)胤b產(chǎn)業(yè)輸送大批專業(yè)人才。

    鐵路科技職院:3G課堂無限延伸

    “3G實景課堂”是由湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院研發(fā)的一種依托3G無線通信技術(shù)，將企業(yè)工作現(xiàn)場實景實時引入課堂的“雙講師”教學(xué)模式，實現(xiàn)了企業(yè)專家、課堂講師雙師同步傳授新技術(shù)、師生共同感受真實職業(yè)場景、教師學(xué)生專家三方互通交流等傳統(tǒng)教學(xué)方式不可能達(dá)到的局面，使教學(xué)場所無限延伸，同時也為遠(yuǎn)程教育和跨校師資共享創(chuàng)造了條件。

    目前,物流管理專業(yè)的“配送操作和管理”、機(jī)車車輛專業(yè)的“電力機(jī)車車體與轉(zhuǎn)向架檢修與維護(hù)”、鐵道機(jī)車車輛專業(yè)的“城軌車輛電氣設(shè)備檢修與維護(hù)”等21門課程的所有學(xué)時都采用“3G實景技術(shù)”進(jìn)行教學(xué)，其他課程采用“3G實景技術(shù)”教學(xué)的平均比率也達(dá)到了50%，并在逐步提高。

    采用3G實景技術(shù)教學(xué)，使整個學(xué)習(xí)流程在課堂、校內(nèi)實訓(xùn)室、校外企業(yè)三個場所進(jìn)行，實現(xiàn)“學(xué)生、教師、現(xiàn)場專家”三層互動，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會操作、學(xué)會表達(dá)，將課堂教學(xué)、企業(yè)調(diào)研、模擬實訓(xùn)、企業(yè)見習(xí)、頂崗實習(xí)五個環(huán)節(jié)融會貫通于一體，獲得了學(xué)生的一致好評，教學(xué)效果顯著。同時，所有職業(yè)競賽、交流會議等都采用“3G實景技術(shù)”實況直播，社會反響熱烈。

    “3G實景課堂”在改革人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量等方面起到了很好的促進(jìn)作用，解決了職業(yè)教育中難以落實的校企雙主體育人問題，讓現(xiàn)場專家能夠方便地參與教學(xué)過程，把最新的裝備和技術(shù)引入課堂，在課堂中真實展現(xiàn)職業(yè)場景，對于職業(yè)教育改革發(fā)展很有意義和價值。

    此外，學(xué)校還利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)了網(wǎng)上學(xué)生管理。鐵路院校學(xué)生實習(xí)分布于全國各地鐵路沿線，給管理帶來了難度。為此，他們利用微信公眾平臺，研發(fā)了一套頂崗實習(xí)平臺，對學(xué)生實習(xí)進(jìn)行信息化簽到管理、日志管理、實習(xí)點(diǎn)評，解決了實習(xí)學(xué)生區(qū)域分布太、難以管控和不方便集中授課等困難。

    目前，該院1000多名頂崗實習(xí)學(xué)生全部采用微信頂崗實習(xí)平臺教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)、管理。學(xué)生簽到率、日志率均在90%以上，同時通過平臺“在線互動”組織討論會40余場，學(xué)生和實習(xí)單位反映學(xué)習(xí)、管理效果顯著。

    化工職院：微課讓課堂活起來

    這是湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院一堂思政課的鏡頭：80多位學(xué)生正在全神貫注觀看“貓吃辣椒”的微課視頻。5分鐘視頻結(jié)束后，學(xué)生們圍繞微課中提出的問題展開了熱烈討論。李菡老師進(jìn)而給學(xué)生講“對民族資本主義工商業(yè)的社會主義改造”，一堂政治理論課在生動的微課視頻討論中開始了。院督導(dǎo)室賀新元處長說：原來一些沉悶、枯燥的課堂變“活”了，課堂上睡覺、玩手機(jī)的學(xué)生少了。

    該院將教育信息化建設(shè)與教育教學(xué)改革緊密結(jié)合，推動空間教學(xué)及管理創(chuàng)新。他們開發(fā)了180余門空間課程，發(fā)動一線教師開發(fā)37門MOOC和MOOT。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將45分鐘“碎化”為多個精彩的“5～15分鐘”，激活課堂。充分利用MOOC實時跟蹤、泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)“線上線下”結(jié)合、“課內(nèi)課外”翻轉(zhuǎn)。

    微課改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，帶來了課程教學(xué)組織模式的變革，課堂不僅是教師主角，而是在教師引導(dǎo)、指導(dǎo)下，學(xué)生開展討論、思考、練習(xí)、辨析貫穿課內(nèi)45分鐘；帶來了考核評價方式的變革，課程考核從“關(guān)注期末考試”向“關(guān)注學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變；帶來了課程資源開發(fā)與應(yīng)用模式的變革，一線教師在教學(xué)實踐過程中，貼近學(xué)習(xí)者職業(yè)能力發(fā)展需求，開發(fā)具有針對性的空間課程、微課、MOOC及MOOT等資源，共建共用、即建即用，提高了技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    基于空間的化工仿真教學(xué)平臺,集各類課程資源和仿真實訓(xùn)功能為一體，充分利用空間的開放、調(diào)控與交互功能使化工生產(chǎn)工藝類課程的教學(xué)，實現(xiàn)了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)訓(xùn)練隨時輔導(dǎo)、交流，現(xiàn)已成為該院化工類專業(yè)教學(xué)的主要手段。

    在線化工仿真軟件有學(xué)生端和教師端，每位在校生都能在學(xué)生端實名登錄后進(jìn)行仿真操作。學(xué)員通過更改人物角色、在化工生產(chǎn)中不同崗位間進(jìn)行切換來完成對化工生產(chǎn)的綜合實習(xí)。

    教師可以對實訓(xùn)班級、項目及人員教學(xué)管理和監(jiān)控。管理人員可以組織各種在線考試、技能比武，并針對不同的學(xué)習(xí)群體，設(shè)置不同實訓(xùn)項目，實時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給與個性化的遠(yuǎn)程指導(dǎo)。

    當(dāng)企業(yè)需求的訂單式培養(yǎng)人數(shù)達(dá)到不能單獨(dú)建班規(guī)模時，給學(xué)院教學(xué)組織帶來了難題，將化工仿真平臺應(yīng)用于“分散式”的訂單培養(yǎng)班教學(xué)，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的自主性學(xué)習(xí)。教師遠(yuǎn)程監(jiān)控并引導(dǎo)學(xué)生完成基于問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)并實時提供個性化指導(dǎo)，既滿足了企業(yè)的特殊需求，又全面實現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

    對接湖南省內(nèi)各大中型化工企業(yè)典型產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝，圍繞化工生產(chǎn)崗位需求和技術(shù)應(yīng)用，遵循“設(shè)計-制作-集成-應(yīng)用”的技術(shù)路線，以專業(yè)技能普適性資源建設(shè)為重點(diǎn)，將化工崗位操作所需的知識、技能建成不同層次的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源庫，形成集知識學(xué)習(xí)操作技能培訓(xùn)和考核評價功能于一體的“化工技能仿真培訓(xùn)”資源。構(gòu)建企業(yè)員工不脫崗，運(yùn)用“仿真教學(xué)”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的新型培訓(xùn)模式。

    現(xiàn)在，師生的教學(xué)時空拓寬了，時間和空間的制約打破了，全開放性訓(xùn)練實現(xiàn)了。