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新時(shí)代職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑

2022-10-21 14:01    來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載    作者:未知    閱讀:212次    我要評(píng)論

[導(dǎo)讀]當(dāng)前及未來(lái)一段時(shí)間,職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的核心議題?;谖覈?guó)國(guó)情和當(dāng)前職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨困境,結(jié)合部分發(fā)達(dá)國(guó)家及國(guó)際組織開(kāi)展教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的典型做法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供多元化的路徑參考。 科學(xué)認(rèn)識(shí)、精準(zhǔn)把握系統(tǒng)規(guī)劃職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型路線圖 ..

當(dāng)前及未來(lái)一段時(shí)間,職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的核心議題?;谖覈?guó)國(guó)情和當(dāng)前職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨困境,結(jié)合部分發(fā)達(dá)國(guó)家及國(guó)際組織開(kāi)展教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的典型做法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供多元化的路徑參考。


科學(xué)認(rèn)識(shí)、精準(zhǔn)把握系統(tǒng)規(guī)劃職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型路線圖


一是中央進(jìn)一步加大對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)力度和推進(jìn)力度,并統(tǒng)籌相關(guān)部門(mén)從戰(zhàn)略層面制定合理的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃和布局,為未來(lái)3—5年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作指明方向和提供遵循。


二是中央部委協(xié)同相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)加快研制新時(shí)代我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型一般性框架,對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的愿景目標(biāo)、價(jià)值創(chuàng)造、具體目標(biāo)、發(fā)展階段、核心要素、實(shí)踐面向、支持保障等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)架構(gòu),形成教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“技術(shù)—組織—社會(huì)”一般性框架。


三是各級(jí)政府和各類(lèi)學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的宣傳教育,增強(qiáng)宣傳教育的前瞻性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性,拓寬宣傳教育渠道途徑,創(chuàng)新活動(dòng)形式,注重實(shí)際成效,分區(qū)域、分領(lǐng)域、分批次推進(jìn),擴(kuò)大宣傳教育覆蓋面,提高政策精神知曉率,著力打通政策落實(shí)落地的“最后一百米”,進(jìn)而最大程度地提高教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的共識(shí)度、認(rèn)同感和凝聚力。由此,這將進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型,加快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。


優(yōu)化管理、更新算法合理把控職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成本


一是各級(jí)各類(lèi)職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化管理方式和縮減管理層級(jí),抽選專(zhuān)業(yè)人員組成專(zhuān)班,對(duì)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型成本的預(yù)算、編制和控制進(jìn)行嚴(yán)格把控,并形成切實(shí)可行的制度方案。


二是地方政府和職業(yè)院校加強(qiáng)聯(lián)系和溝通,對(duì)市場(chǎng)中相關(guān)設(shè)備和技術(shù)軟件的供需情況做到全面掌握和及時(shí)更新,對(duì)“物美價(jià)廉”的設(shè)備和技術(shù)軟件進(jìn)行重點(diǎn)跟進(jìn),竭力做到“優(yōu)中選優(yōu)”。


三是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化成本核算方式方法,在實(shí)際成本分配過(guò)程中,可對(duì)成本歸集分配過(guò)程進(jìn)行細(xì)節(jié)化、階段化和分域化,精準(zhǔn)識(shí)別轉(zhuǎn)化過(guò)程中造成的資源浪費(fèi)、重復(fù)投入、成本虛高等問(wèn)題,并對(duì)不同的教育成本對(duì)象進(jìn)行合理分?jǐn)偤途?xì)管理。


四是地方政府應(yīng)在廣泛調(diào)研和科學(xué)論證的基礎(chǔ)上,組建專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)當(dāng)前政府采購(gòu)招投標(biāo)流程、方式等進(jìn)行修改和調(diào)整,進(jìn)一步簡(jiǎn)化招投標(biāo)報(bào)批手續(xù)流程、壓縮招投標(biāo)運(yùn)轉(zhuǎn)周期,切實(shí)提高招投標(biāo)工作的便捷性、實(shí)效性及中標(biāo)標(biāo)的的性價(jià)比,進(jìn)而有效控制學(xué)校在招投標(biāo)過(guò)程中產(chǎn)生的間接成本。


立足實(shí)際、分段實(shí)施持續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升階


按照某種標(biāo)準(zhǔn),我們可以將職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型大致分為數(shù)字化轉(zhuǎn)換、數(shù)字化升級(jí)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型三個(gè)持續(xù)提升的階段。第一階段注重學(xué)校物理層面向數(shù)字信息的轉(zhuǎn)化,主要對(duì)應(yīng)硬件設(shè)施建設(shè)和軟件平臺(tái)搭建等。第二階段聚焦數(shù)字信息的管理和技術(shù)的應(yīng)用,主要對(duì)應(yīng)數(shù)字技術(shù)支撐下的數(shù)字化公共平臺(tái)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。第三階段瞄準(zhǔn)數(shù)字化公共平臺(tái)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的有效運(yùn)行模式,主要對(duì)應(yīng)數(shù)字化背景下集中學(xué)校自身特色和優(yōu)勢(shì)資源的多種發(fā)展模式。由此看來(lái),職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要政府、學(xué)校、企業(yè)和專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)協(xié)同推進(jìn),此時(shí)政府不僅是決策者和管理者,更應(yīng)該是統(tǒng)籌者、聯(lián)絡(luò)者和服務(wù)者。


一是政府進(jìn)一步協(xié)調(diào)學(xué)校、企業(yè)和專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的多維合作關(guān)系,為職業(yè)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供機(jī)遇、創(chuàng)造條件和匯聚資源,為促成多方深度合作提供有力支持。


二是學(xué)校主動(dòng)加強(qiáng)與企業(yè)、兄弟院校、專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的溝通與聯(lián)系,經(jīng)過(guò)實(shí)地查看和反復(fù)比較,結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際和特色,形成本校數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃方案及重點(diǎn)任務(wù)分解表,并對(duì)相關(guān)場(chǎng)所規(guī)格、設(shè)備型號(hào)、技術(shù)軟件升級(jí)端口等作出具體要求。學(xué)校在推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過(guò)程中,要量力而行、盡力而為、接續(xù)推進(jìn),剛開(kāi)始時(shí)不可貪大求快,但要為后來(lái)發(fā)展和升級(jí)預(yù)留空間。


三是率先數(shù)字化轉(zhuǎn)型的職業(yè)院校在開(kāi)發(fā)更多教育資源和提供更優(yōu)服務(wù)供給的同時(shí),還應(yīng)充分發(fā)揮榜樣示范和宣傳的作用,為周邊兄弟院校開(kāi)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供經(jīng)驗(yàn)借鑒和路徑參考,先行院校要全力幫助后進(jìn)院校,組團(tuán)補(bǔ)齊補(bǔ)長(zhǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型短板。


多方協(xié)同、數(shù)字賦能加快構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型情境


職業(yè)院校是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)施者和推動(dòng)者,是實(shí)施職業(yè)教育數(shù)字化育人的主陣地和實(shí)踐場(chǎng)。但從職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的復(fù)雜性、系統(tǒng)性來(lái)看,其不應(yīng)該局限在院校一方,而是需要政府、學(xué)校、企業(yè)、專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和跨界融媒組織等多方力量深度協(xié)同,全方位、全要素、全過(guò)程共同推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型,加快構(gòu)建人本性、交互式、個(gè)性化的數(shù)字化育人情境。


一是基于數(shù)字教育資源再生成、互動(dòng)和共享等屬性特征,把學(xué)習(xí)資源發(fā)布到數(shù)字共享平臺(tái),以數(shù)字教育資源固有屬性和本質(zhì)特征推動(dòng)教師教學(xué)方法的變革。


二是依托數(shù)字技術(shù),進(jìn)一步打破時(shí)間和空間對(duì)職業(yè)院校育人場(chǎng)所的限制,創(chuàng)新職業(yè)院校育人手段和形式,加快搭建“第三個(gè)虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)所”,使得學(xué)生能夠獨(dú)立于時(shí)間和空間,在該虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)所或虛擬社交網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)同步學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和適性成長(zhǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)方法較之前也有了顛覆性轉(zhuǎn)變。


三是研發(fā)并應(yīng)用以生產(chǎn)崗位能力為導(dǎo)向的數(shù)字化系統(tǒng)平臺(tái),將傳統(tǒng)的學(xué)徒制模式和學(xué)校教學(xué)模式變革為數(shù)字化生產(chǎn)崗位能力發(fā)展平臺(tái),企業(yè)技能大師通過(guò)該平臺(tái)能夠更好引導(dǎo)和幫助學(xué)徒或?qū)W生習(xí)得生產(chǎn)崗位的知識(shí)和技能。四是創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)反思型數(shù)字化個(gè)人學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)生通過(guò)該系統(tǒng)可時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)并將相關(guān)內(nèi)容與他人進(jìn)行共享和交流,不斷進(jìn)行總結(jié)和反思。


總之,在數(shù)字技術(shù)的引領(lǐng)和支撐下,職業(yè)院校教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、數(shù)字化共享平臺(tái)等必將得到極大革新。由此,職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型情境勢(shì)必會(huì)更加優(yōu)化。


能力分層、系統(tǒng)培訓(xùn)穩(wěn)步提高職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型師資能力


在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中,要高度重視并持續(xù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),全面提升教師數(shù)字化素養(yǎng)和數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),我們可以將職業(yè)院校教師數(shù)字化能力劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí),三個(gè)級(jí)別評(píng)定的依據(jù)分別是三種能力:一是在線與混合式教學(xué)能力,二是運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)賦能教育管理能力,三是數(shù)字化技術(shù)及轉(zhuǎn)型發(fā)展行業(yè)前沿的知識(shí)和能力。這為處于數(shù)字化轉(zhuǎn)型不同階段的職業(yè)院校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和能力提升搭建了基本框架并指明了不同層級(jí)的發(fā)展方向。


在此,我們必須要加以明確或澄清的是,這些層級(jí)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的,層級(jí)之間的劃分界限也是相對(duì)的,學(xué)校會(huì)處于一個(gè)階段運(yùn)行或多個(gè)階段并行的狀態(tài)。在這種語(yǔ)境下,首先,政府和職業(yè)院校應(yīng)對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行系統(tǒng)性、全員性、定期性培訓(xùn),全面提升教師數(shù)字化素養(yǎng)和數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力。


其次,政府、學(xué)校和教育科研機(jī)構(gòu)應(yīng)科學(xué)研制教師素質(zhì)勝任力標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo),并將數(shù)字勝任力納入教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師評(píng)價(jià)體系之中,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)杠桿的導(dǎo)向、激勵(lì)和診斷等重要作用。


再次,面向職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐需求,加快教師組織和管理制度的顛覆性變革。在數(shù)字技術(shù)的有效支撐下,教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能具有時(shí)空獨(dú)立性和共享分布性。在這種情況下,教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)校的管理方法等都將因適應(yīng)新變化而進(jìn)行系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變甚至是重新設(shè)計(jì),需要我們最大程度地從組織結(jié)構(gòu)和管理制度上消解因數(shù)字技術(shù)給教師發(fā)展帶來(lái)的異化趨勢(shì)。


正視風(fēng)險(xiǎn)、有效應(yīng)對(duì)防范化解職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型危機(jī)


職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是存在較大風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)的,具體表現(xiàn)為四個(gè)方面:一是教育領(lǐng)域中“人”的主體地位逐漸被數(shù)字技術(shù)所擠占,“人”逐漸成為數(shù)字技術(shù)操控下的一個(gè)物化存在的“符號(hào)”。二是在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的挾裹之下,人的隱私將更加暴露在數(shù)字技術(shù)視窗,人的隱私安全、數(shù)據(jù)安全等將面臨極大挑戰(zhàn)。三是教育中的人文意蘊(yùn)、情感教育、生活教育甚至生命教育等逐漸弱化,被“虛擬教育場(chǎng)所”所取代。四是對(duì)學(xué)習(xí)者而言,在數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化共享平臺(tái)的包圍下,主體意識(shí)日漸薄弱,獨(dú)立思考意識(shí)漸趨式微,人格精神趨同性嚴(yán)重,成為數(shù)字技術(shù)批量生產(chǎn)的“數(shù)字化烏合之眾”。


因此,我們?cè)谟行蛲七M(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的同時(shí),應(yīng)正視其帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)。正確認(rèn)識(shí)、把握和防范職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī),就要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),遵循教育發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)、數(shù)字化轉(zhuǎn)型等客觀規(guī)律,加強(qiáng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型制度建設(shè)和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警及處置機(jī)制建設(shè),提高風(fēng)險(xiǎn)化解能力,以職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展化解系統(tǒng)性數(shù)字化轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn),并防止在化解該風(fēng)險(xiǎn)時(shí)在其他領(lǐng)域引發(fā)的次生風(fēng)險(xiǎn)。


(節(jié)選自《職教論壇》2022年第9期)

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