教學反思是提高教師教學質量的前提。職業(yè)院校優(yōu)秀教師的成長源于其教學經驗的獲得，關鍵在于是否進行了教學反思以及獲得成效。因此，職校教師可從以下九個視角展開教學反思。

一是反思教學理念。高素質技能型人才培養(yǎng)目標要求高職教師必須將教學理念從重視理論傳授轉向實踐技能培養(yǎng)，從重視邏輯“認知”教育轉向“情境”浸染，這就要反思自己的教學理念，是否為黨和國家培養(yǎng)“立大志、明大德、成大才、擔大任”的高素質技能型人才，是否重視培養(yǎng)學生道德情感、社會交往、互助合作、知識融通、自我創(chuàng)新等能力，是否進行了差異化、個性化教學等，從而使學生養(yǎng)成終身受益的良好學習、認識和行為習慣。

二是反思教學設計。教學設計是影響教學目的實現、教學工具配置、教學方法選擇及學習效果評價的重要因素，職校教師應從其出發(fā)點和歸宿點進行反思，比如是否有意識地在課堂上引導培養(yǎng)學生實踐能力，所選教材是否符合職教教學需要，是否運用典型案例、實操實訓等對課程內容進行解析，課堂上與學生的互動頻率是否合適有效等，從而摸索出實用、適用的教學設計方案。

三是反思教學過程。反思教學過程即可從學生到課率分析其對該課程的歡迎程度，從課堂抬頭率和點頭率分析其對課堂教學的認可程度，從作業(yè)及時完成度、對錯率和考試及格率分析其對教學效果的內化程度等，這就要求職校教師基于教學結構精練教學過程，并匹配相應教學方法，比如匹配陳述性知識的“組織教學、復習舊知識、講授新知識、鞏固新知識、布置作業(yè)”五步課堂教學法，匹配程序性知識為主、陳述性知識為輔的專業(yè)技能課程的“行動導向、任務驅動及項目教學法”等。

四是反思教學反饋。教學反饋的主體有院系督導、教師同行、授課學生等，其內容包括教學態(tài)度、準備、組織以及互動頻率、課堂講解、教學難易程度和教學方法、內容、進度、效果等。對職校教師而言，反思教學反饋是改進和提高教學水平的良機，以布置作業(yè)為例，要通過學生在完成作業(yè)中反饋出的不足，選擇更加高效的教學方法，從而在師生共同努力下達到提高教學效果的目的。

五是反思教學價值。職業(yè)教育的教學價值包括培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和關鍵能力。其中，專業(yè)能力培養(yǎng)要將職業(yè)標準融入教學內容，讓學生通過專業(yè)知識和技能學習提高就業(yè)競爭力，而關鍵能力培養(yǎng)要關注學生潛能的發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)提升，使其成為人格健全的職業(yè)人。這就要求職校教師將理論教學、實踐性教學和頂崗實習視為教育教學的三大主體，并使之融會貫通。

六是反思教學基本功。教師教學基本功包括備課、上課、批改作業(yè)、輔導、考試等基礎基本功，以及專業(yè)特色語言、教學方法和技能等專業(yè)基本功。當前，職校教師的教學基本功仍存在重視專業(yè)的多、著力基礎的少，能動口講解的多、會動手操作的少，利用資料的多、融會貫通的少等問題。這就需要在課前做好備教材、備教法、備學生、備教具“四備”，按照“組織教學、課程導入、新課講授、課后小結、作業(yè)布置”五大環(huán)節(jié)上好每節(jié)課，從而進一步提高教學水平。

七是反思教學方法。教學方法包括案例教學法、合作學習法、探究教學法等很多種類，且每種教學方法都有其適用性，比如案例教學法更適合醫(yī)學、法律、管理、工科等領域的課程，但如果案例并非源于真實情境，以及教師缺乏帶領案例討論的經驗技巧時，其效果未必就好。這就要求職校教師不僅要基于課程、學生、教師及教學條件選用合適的教學方法，還要找準所選教學方法的實施步驟。

八是反思所用教材。只有“弄懂、吃透、精煉教材”，教師才能發(fā)揮教材在教學中的最優(yōu)作用，這要求職校教師首先準確定位課程在人才培養(yǎng)中的地位與作用，在準確把握教材中心思想的基礎上，有意識地通過材料篩選、組織、加工，把專業(yè)知識和職業(yè)技能轉化為綜合的教學內容，使教材更加科學合理。其次準確定位教學目標和重點難點，根據不同的教學內容辨析出其具有哪些類型的教學目標，比如認知教學目標需要學生先記憶再思考等，并對重點難點進行改進。

九是反思教學效果。建立起好課的標準是反思教學效果的前提，因此職校教師的教學效果反思不僅包括課堂即時教學效果反思、課后教學效果反思、單元教學效果反思、批改作業(yè)效果反思、各類考試效果反思，還包括收到各方反饋意見后的教學效果反思、合作對話促成的教學效果反思、實踐檢驗后的教學效果反思等，從而系統(tǒng)、完整地找到需要改進之處并加以優(yōu)化，不斷提高自身教學質量。

（作者單位系無錫商業(yè)職業(yè)技術學院)

來源：中國教育報

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