據(jù)中央廣播電視總臺中國之聲消息，在浙江杭州，今年有預計300多名初中畢業(yè)生進入“中本一體化”貫通教育階段，這比去年又增加了118人。所謂“中本一體化”，指的是學生在完成3年的中等職業(yè)教育之后，無需參加普通高考，通過統(tǒng)一的轉(zhuǎn)段考試，過線之后即可升入對應的應用型本科高校，完成4年本科的學習。

前不久，江蘇鹽城一名中考為742分的高分考生，超過當?shù)仄胀ǜ咧械匿浫【€不少，卻報考了鹽城幼兒師范高等專科學校，同樣引起社會關(guān)注。據(jù)悉，這也是鹽城市試點的“七年貫通師范定向生”，5年?？茖W業(yè)成績合格之后，參加“專轉(zhuǎn)本”考試，經(jīng)過2年本科學業(yè)學習，最終可以拿到學士學位，畢業(yè)后“有崗有編”。

事實上，國家為了大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，目前已經(jīng)在政策上設(shè)計了包括中職與高職“3+3”、中職與本科“3+4”、五年制高職與本科“5+2”、高職與本科“3+2”、高職與本科“4+0”等分段或聯(lián)合培養(yǎng)項目。

從家長和學生的角度看，類似于“中本一體化”的人才培養(yǎng)模式，滿足了個體升學和就業(yè)的雙重需求。然而，也有一些人質(zhì)疑，不經(jīng)過高考的本科含金量，其社會認可度會有多高？他們和經(jīng)過高考選拔的畢業(yè)生有何差距？這種質(zhì)疑，實際上也是對“中本一體化”人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種訴求。

當前，職業(yè)教育所實施的諸多項目中確實還存在一些顯在問題。比如，職業(yè)教育人才在本科與專科之間的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)規(guī)格上究竟有什么具體區(qū)別，這個問題搞不清楚，人才培養(yǎng)的層次性和結(jié)構(gòu)性就不夠明顯，使得人才培養(yǎng)目標交叉重疊。在職業(yè)教育整個社會認可度尚且較低的環(huán)境下，這些合作項目也容易被視作保障高層次學校生源的權(quán)宜之計。

此外，應該看到，中職和本科之間的利益并不完全一致，也容易導致項目合作“貌合神離”。中職學校一般想要借助這類項目吸引生源，而高職、本科院校對合作項目的態(tài)度或許并不熱情，還是將主要目光聚焦于經(jīng)過高考選拔的生源。并未從人才培養(yǎng)的實際出發(fā)，課程設(shè)置重復，職業(yè)特色不明顯，也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要問題。

人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，職業(yè)教育質(zhì)量的提升并不是簡單的要素疊加和拼盤?！爸斜疽惑w化”還需要在課程體系、培養(yǎng)方案、教學環(huán)節(jié)、實習實訓、社會實踐等方面，進行全方位的設(shè)計，以凸顯職業(yè)特色為本位，真正培養(yǎng)學生較強的職業(yè)能力、過硬的職業(yè)本領(lǐng)、較高的職業(yè)素養(yǎng)。

回到“中本一體化”等項目設(shè)計的初衷，這本就是要與普通教育實現(xiàn)區(qū)分，體現(xiàn)職業(yè)教育辦學的靈活性、特色化，給專科生提供更多的上升渠道，但是，這絕不代表是對人才培養(yǎng)質(zhì)量的降低，或是培養(yǎng)標準的“放水”。

當然，任何新生事物都是在質(zhì)疑聲中不斷地進步和發(fā)展的，“中本一體化”的培養(yǎng)質(zhì)量如何，能否符合社會的需求，終究需要時間來檢驗。職業(yè)教育人才培養(yǎng)也只有始終堅持以質(zhì)量為準繩，真正探索特色化的職業(yè)教育模式，才能讓學生贏得更加廣闊的發(fā)展空間。

作者：胡波   

來源：中國青年報