近年來，國家非常重視職業(yè)教育在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能型人才和促進社會就業(yè)、創(chuàng)業(yè)上所發(fā)揮的重要作用，大力發(fā)展職業(yè)教育。然而，大多數(shù)家長對職業(yè)教育依然談之色變，傳統(tǒng)的就業(yè)觀念嚴重影響著人們對職業(yè)教育的認識。

《中華人民共和國職業(yè)教育法》第十九條明確規(guī)定：“縣級以上人民政府教育行政部門應(yīng)當鼓勵和支持普通中小學、普通高等學校，根據(jù)實際需要增加職業(yè)教育相關(guān)教學內(nèi)容，進行職業(yè)啟蒙、職業(yè)認知、職業(yè)體驗，開展職業(yè)規(guī)劃指導、勞動教育，并組織、引導職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構(gòu)、企業(yè)和行業(yè)組織等提供條件和支持?！庇纱丝梢姡瑖乙蚜⒎橹行W生進行職業(yè)啟蒙教育保駕護航。目前，我國的職業(yè)啟蒙教育尚處于探索階段，如何從根本上提升社會對職業(yè)教育的認同就顯得格外重要。

理解職業(yè)啟蒙內(nèi)涵

拓寬職業(yè)啟蒙范圍

社會對職業(yè)教育之所以存在偏見，學生從小沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)啟蒙教育或許是原因之一。我國近年來職業(yè)啟蒙教育概念的提出，建立于核心素養(yǎng)教育的大背景之下。教育者希望以此引導社會走出“學業(yè)內(nèi)卷”怪圈，拓寬培養(yǎng)學生綜合實踐能力的路徑，養(yǎng)成學生對職業(yè)的好奇心，激發(fā)學生對勞動對生活的熱忱。

職業(yè)啟蒙教育被視為職業(yè)生涯教育的萌芽階段，學者們就職業(yè)啟蒙教育的含義有著不同的定義，大致可分為以下兩類：一是幫助學生認知自我，思考未來，規(guī)劃職業(yè)方向，為今后的職業(yè)選擇做準備；二是作為學校素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生獨立、自主等綜合能力。

根據(jù)美國職業(yè)生涯規(guī)劃大師舒伯所劃分的五個階段來解釋，成長階段（0—14歲）的學生經(jīng)歷著對職業(yè)從好奇、幻想到興趣，到有意識地培養(yǎng)職業(yè)能力的逐步成長過程。因此，我們有必要在義務(wù)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育。

開拓職業(yè)啟蒙路徑

發(fā)掘職業(yè)教育資源

學校作為教育的實施主體，要想把職業(yè)啟蒙教育切實落地，真正發(fā)揮其功能和作用，教育者就必須仔細研究它的實施路徑。

首先，學校要有意識地將職業(yè)啟蒙教育觀貫穿于整個教育教學活動，通過設(shè)置課程或開展活動使職業(yè)啟蒙教育成為學校教育中的特色，課程的開設(shè)要盡量滿足義務(wù)教育階段學生的好奇心和興趣需求。例如，小學階段圍繞常見的職業(yè)和感興趣的職業(yè)開展職業(yè)的深入認知活動，了解每種職業(yè)的屬性和方向。初中階段通過對職業(yè)的進一步探索，使學生進入職業(yè)準備的初級階段，做好職業(yè)選擇的初步設(shè)想。

其次，職業(yè)啟蒙教育不能單從學校教育入手，社會也應(yīng)該向?qū)W校開放教育資源，政府做好統(tǒng)籌安排，制定相應(yīng)舉措，允許各行各業(yè)設(shè)置職業(yè)體驗開放日，為學生參觀、體驗職業(yè)生活創(chuàng)造條件，提供機會，開闊學生視野。

再其次，按照中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》和國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》的精神，促進不同類型教育橫向融通，加強各學段普通教育與職業(yè)教育滲透融通。國家鼓勵職業(yè)院校參與到學校的職業(yè)啟蒙教育中，為學生創(chuàng)建職業(yè)體驗空間，傳遞職業(yè)信息，利用職教特色宣揚勞動教育，改善一直以來勞動教育被忽視、被淡化的狀況，并以此為契機傳承職教理念、工匠精神。

發(fā)揮學校主導作用

完備職業(yè)啟蒙隊伍

目前，我國職業(yè)啟蒙教育正處于萌芽階段，為確保這一教育的可持續(xù)發(fā)展，學校有必要建設(shè)一支完整、成熟、專業(yè)的職業(yè)啟蒙教育指導團隊。

考慮到做好普通教育與職業(yè)教育的滲透融通，團隊建設(shè)中需要引入職業(yè)啟蒙教育政策相關(guān)研究人員、中高等職業(yè)院校專業(yè)教師、各行業(yè)具有卓越成就的帶頭人。職業(yè)啟蒙教育團隊建設(shè)的目的在于高站位、高質(zhì)量、全方面地協(xié)助各學校謀劃、設(shè)計、制定職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容，督促職業(yè)啟蒙教育在學校教育中的真正落實。

另外，由于教師是教育的主體，職業(yè)啟蒙教育必定要關(guān)注教師在其中所發(fā)揮的重要作用，教師作為全部教育活動的執(zhí)行者，在學校不同學科、不同崗位中都要滲透職業(yè)啟蒙教育的思想，日常要積極儲備職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)知識，培養(yǎng)自身職業(yè)啟蒙教育的基本素養(yǎng)，掌握學生能力、興趣愛好等信息，推動職業(yè)啟蒙教育的不斷完善。

當然，提升職業(yè)教育的社會認同需要全社會協(xié)同發(fā)力。將職業(yè)啟蒙教育有效地融入義務(wù)教育階段，強化學校、家庭、學生對職業(yè)教育類型的認知，它既無關(guān)學業(yè)成績的好壞，也不涉及劃分未來階層，它是為滿足社會發(fā)展需要，切合學生生涯規(guī)劃發(fā)展的現(xiàn)代教育類型。職業(yè)啟蒙教育的正確引導加之國家加大發(fā)展職業(yè)教育的力度和決心，必將改變社會對職業(yè)教育的偏見，取得全社會的認同。

（作者單位系吉林省教育學院）

作者：楊兵   

來源：中國教育報

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