職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)合作為什么會出現(xiàn)難以融合的現(xiàn)象，除了政策扶持滯后外，主要原因是校企雙方停留在泛泛的談服務(wù)產(chǎn)業(yè)、技能訓(xùn)練、人才培養(yǎng)層面，校企合作僅局限在學(xué)生實習(xí)、人才培養(yǎng)方案完善等方面，互補性不強(qiáng)。只講校企合作過于寬泛、無力著手，只講工學(xué)結(jié)合、技能訓(xùn)練過于具體、難以承載，這些結(jié)合點不夠到位、層次較低，企業(yè)不可能在校企合作中感受到職業(yè)教育對于產(chǎn)品開發(fā)的深遠(yuǎn)意義，校企沒有找到圍繞“產(chǎn)品實現(xiàn)”這個最基本的合作點、融合點。事實上，市場需求如今更加注重產(chǎn)品質(zhì)量和不斷革新，產(chǎn)品才是校企深度融合的紐帶，以“產(chǎn)品實現(xiàn)”的過程包括新產(chǎn)品的不斷開發(fā)為載體，是職業(yè)教育提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展的根本途徑。

    圍繞“產(chǎn)品實現(xiàn)”培養(yǎng)社會勞動結(jié)構(gòu)中主體性人才

    健全和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要以產(chǎn)品為主線，更好地實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)提升發(fā)展、教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的有效結(jié)合，才能實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，才能實現(xiàn)真正堅持以“質(zhì)量、就業(yè)、服務(wù)”為導(dǎo)向。

    現(xiàn)代教育體系包括普通教育和職業(yè)教育，二者都以思維能力及其人格生長為中心培養(yǎng)人才，實現(xiàn)人才的全面發(fā)展。在培養(yǎng)載體上，學(xué)術(shù)型人才是以科學(xué)發(fā)現(xiàn)研究為載體進(jìn)行培養(yǎng)的，技術(shù)技能型人才是以“產(chǎn)品實現(xiàn)”的一系列活動為載體進(jìn)行培養(yǎng)的。在解決問題上，普通教育圍繞理論問題，實現(xiàn)科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)和革命；職業(yè)教育圍繞產(chǎn)品的實現(xiàn)，解決經(jīng)濟(jì)社會特別是產(chǎn)業(yè)、企業(yè)及其產(chǎn)品、管理和服務(wù)的變革與提升。這里的產(chǎn)品既指各行業(yè)新技術(shù)、新工藝的實物產(chǎn)品、有形產(chǎn)品，也指各行業(yè)的無形產(chǎn)品和服務(wù)。

    人才的成長都是圍繞問題實現(xiàn)的，載體有區(qū)別，規(guī)格有區(qū)別，培養(yǎng)體系也有區(qū)別。近幾年，國家推動的卓越工程師培養(yǎng)計劃是職業(yè)教育高端人才培養(yǎng)的先行之舉，工程院院士是職業(yè)教育的頂端人才。不能說愛迪生不如愛因斯坦，也不能說工程院院士不如科學(xué)院院士。應(yīng)該說，一個國家的教育結(jié)構(gòu)及其人才結(jié)構(gòu)中要以職業(yè)教育及其人才為主體。目前來看，本科及以上的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，在學(xué)術(shù)型與技術(shù)型問題上缺乏明晰和整體的貫通，特別是本科以上的職業(yè)教育所占的份額嚴(yán)重不足，至少在認(rèn)知分類上是這樣的，不利于高端技術(shù)技能人才的有效培養(yǎng)。

    職業(yè)教育要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)社會勞動結(jié)構(gòu)中主體性人才的重任，必須要辦出區(qū)別于普通教育的特色。各級各類職業(yè)教育，要緊緊圍繞“產(chǎn)品實現(xiàn)”的各個環(huán)節(jié)辦學(xué)。唯有如此，產(chǎn)教才能深度融合，在產(chǎn)品研發(fā)與使用中才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、能就業(yè)的職業(yè)人才，才能推動產(chǎn)業(yè)、企業(yè)更好地實現(xiàn)產(chǎn)品換代升級，更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

    圍繞“產(chǎn)品實現(xiàn)”達(dá)到職業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)

    職業(yè)教育不是簡單的技能教育，也不是簡單的就業(yè)教育。職業(yè)人才僅有技術(shù)技能形不成產(chǎn)品，還需要良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，包括創(chuàng)新、敬業(yè)、誠信、紀(jì)律、協(xié)作等素質(zhì)。這些素質(zhì)的培養(yǎng)不是簡單說教的結(jié)果，是在“產(chǎn)品實現(xiàn)”的過程中通過“理實一體化”、“做中學(xué)”等教學(xué)模式培養(yǎng)的。

    應(yīng)該說完全有效的“理實一體化”教學(xué)模式在學(xué)生掌握技能的同時，能夠自然而然地生長人格、發(fā)展心智、提高素質(zhì)?！袄韺嵰惑w化”作為職業(yè)教育的基本教學(xué)模式，其關(guān)鍵是圍繞“產(chǎn)品實現(xiàn)”這個目標(biāo)，包括完整的項目和特定的任務(wù)，以做的過程為載體，相互討論，共同確定方案，不斷克服障礙，最后形成產(chǎn)品。從有效性上講，整個做的過程完全是基于“產(chǎn)品實現(xiàn)”的工作任務(wù)系統(tǒng)化設(shè)計和實施的，將人的知情意全面調(diào)動起來，使人才的思維得到開發(fā)、意志力得到訓(xùn)練、正確的情感價值得到實現(xiàn)?！爱a(chǎn)品實現(xiàn)”的教學(xué)結(jié)果是既掌握了一系列技能，又從根本上培養(yǎng)了學(xué)生開發(fā)更好產(chǎn)品的能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生“能工作、會工作、工作好”的可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)，實現(xiàn)“人格為本培養(yǎng)產(chǎn)品實現(xiàn)型人才、創(chuàng)新為要開發(fā)產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)型產(chǎn)品”的職業(yè)教育理念。

    企業(yè)需要適應(yīng)崗位快、發(fā)展?jié)摿Υ蟆?chuàng)造效益高的人才，要求培養(yǎng)的人才不僅實踐操作能力強(qiáng)，更要綜合職業(yè)能力強(qiáng)?！爱a(chǎn)品實現(xiàn)”的教學(xué)要求學(xué)生針對不同產(chǎn)品環(huán)節(jié)主動思考、主動合作、主動探索、共同完成，整個教學(xué)過程將學(xué)生的專業(yè)技能與創(chuàng)新、合作等多種素質(zhì)同步融合訓(xùn)練，促使學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。如，學(xué)生在種子檢驗中的選驗品種、機(jī)械制造中的磨銼零件、舞蹈歌唱中的民舞跳唱等有形和無形產(chǎn)品實現(xiàn)活動中，掌握一種技能技巧只是結(jié)果，重要的是培養(yǎng)學(xué)生基于問題思考的過程中進(jìn)行“選、銼、跳”，從而養(yǎng)成產(chǎn)品開發(fā)的思維、熱愛不同民族的情意、調(diào)適性格興趣的習(xí)慣，達(dá)到真正培養(yǎng)思維獨立、性格健全、價值觀正確的人的全面和可持續(xù)發(fā)展的目的。基于人才培養(yǎng)的這個目的，圍繞產(chǎn)品開發(fā)實現(xiàn)校企校地合作，建立利益共同體，培育技術(shù)技能人才成長環(huán)境，優(yōu)化和創(chuàng)新課堂和活動，促進(jìn)學(xué)生自身的成長。

    圍繞“產(chǎn)品實現(xiàn)”進(jìn)行銜接實現(xiàn)職業(yè)人才貫通培養(yǎng)

    一般來說，在職教體系中，專業(yè)研究生培養(yǎng)產(chǎn)品創(chuàng)意型職業(yè)人才，應(yīng)用本科培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計型職業(yè)人才，?？聘呗毰囵B(yǎng)產(chǎn)品開發(fā)型職業(yè)人才，中職培養(yǎng)產(chǎn)品操作型、生產(chǎn)型、服務(wù)型職業(yè)人才，分別承擔(dān)“產(chǎn)品實現(xiàn)”過程各個階段的任務(wù)。在中高職銜接中，中職教學(xué)必須重視專業(yè)銜接的基礎(chǔ)知識和技能，緊緊圍繞產(chǎn)品的操作、生產(chǎn)和服務(wù)設(shè)置基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)素養(yǎng)模塊、專業(yè)技能模塊進(jìn)行培養(yǎng)、考核、升學(xué)。同時，要根據(jù)專業(yè)的特點確定是否貫通和貫通的程度，有些專業(yè)如體育藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)，事實上一直是按照特長生的方式在貫通；有些專業(yè)如傳統(tǒng)烹飪等，不一定要貫通到碩士博士專業(yè)研究生。專科高職作為整個貫通的紐帶，多年的探索已經(jīng)形成基本的培養(yǎng)模式和初步的特色，目前的主要任務(wù)是繼續(xù)提高質(zhì)量，辦出特色與品牌，加強(qiáng)產(chǎn)品開發(fā)，促進(jìn)校企融合。

    中職和高職要在相應(yīng)產(chǎn)業(yè)、相應(yīng)層面的職業(yè)技能培訓(xùn)中進(jìn)一步發(fā)揮好自身應(yīng)有的職能。一項完整的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，是針對一種產(chǎn)品形成的關(guān)鍵技能訓(xùn)練過程實施的，需要職業(yè)院校依據(jù)不同培訓(xùn)對象建立相應(yīng)的培訓(xùn)體系。對目前常見的各種短期培訓(xùn)要進(jìn)一步整合，提高培訓(xùn)效果。對未能考上專科、本科院校的高中畢業(yè)生，可以試點實行“免費培訓(xùn)券”制度，進(jìn)行半年至一年的專項技能培訓(xùn)，考核后發(fā)放職業(yè)資格證書。

    “免費培訓(xùn)券”制度針對學(xué)習(xí)單項技術(shù)技能，由政府購買服務(wù)，免試入學(xué)，免費就讀，培養(yǎng)單項操作技能人才。接受培訓(xùn)者從當(dāng)?shù)卣I(lǐng)取“免費培訓(xùn)券”，到相應(yīng)的職業(yè)院校學(xué)習(xí)獲取職業(yè)資格證書，從事專門崗位工作。財政部門憑各職業(yè)院校提供的“免費培訓(xùn)券”劃撥培訓(xùn)經(jīng)費。這樣，既解決了普通勞動力上崗技能匱乏的問題，成本低，學(xué)用結(jié)合、學(xué)有所成，有利于產(chǎn)業(yè)發(fā)展中普通勞動者的技能素質(zhì)提高，又解決了目前大學(xué)“泛大眾化”，將不同興趣特點的學(xué)生簡單錄取進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化教育，致使有的學(xué)生學(xué)習(xí)困難、學(xué)無所成、浪費資源，造成社會就業(yè)壓力過大等問題。從長遠(yuǎn)看，培訓(xùn)是職業(yè)院校職能的“半壁江山”，是普通高中后教育的重要任務(wù)之一，是提高國家制造業(yè)整體水平的基礎(chǔ)工程，也是不能接受大學(xué)系統(tǒng)教育的普通高中畢業(yè)生的根本出路。（作者系甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長、教授）