山東商職院由學生審題、挑刺，創(chuàng)新考試形式——

考題學生出 試卷各不同

　　本報訊 “鑒于大家課后作業(yè)相互抄襲嚴重，置我于不死不活之‘仙境’，本人毅然決然撅腚反擊，讓你們自己編制習題，看誰出的題最酷，相互博弈，最后，選出‘酷題’編入‘題庫’，作為期末考試的試題考考大家！”在學期之初，面對6個班的學生，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院機械制圖、機械基礎(chǔ)課教師王建平就拋出了這樣的“考試奇招”，并提醒學生“此招極為兇險，各位需汗毛直豎！”

　　“教材上的課后練習題千篇一律，缺少新意，很難激發(fā)學生主動學習的積極性，學生上課睡覺，課后做練習題時互相抄襲的現(xiàn)象屢見不鮮?！蓖踅ㄆ礁嬖V記者。針對這一問題，王建平在依托“世界大學城”云平臺改進課堂教學、搞“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的同時，轉(zhuǎn)變?nèi)粘＞毩暀z測和期末考試的思路與方式，讓學生出題、審題、互相挑刺比拼，最后形成期末考試的“博弈題庫”，加強過程性學習檢測。

　　王建平首先制定了出題考試規(guī)則：6個班級的學生自然組成“6個軍團”，以教材和課件內(nèi)容為“戰(zhàn)區(qū)”（出題范圍），每個班5人一個學習小組分成若干個“攻擊小隊”，以單選題、多選題、填空題、判斷題、問答題為“武器裝備”，既可以自己編制題目，也可以改編教材上的題目，每人每章至少出1道題目，一個小組至少出5道題目，題目不能和教材上的練習題重復(fù)，也不能和別的學生先出的題目重復(fù)，并要附上答案。

　　“每個班級還要成立‘學生審題團’，根據(jù)題目的創(chuàng)新性、可行性和難易程度給每個學生計分，該項計分作為過程性考核的平時成績計入課程總成績。同時，將評審合格的題目選入在線試題庫，作為期末考試試卷的備選題目。”2013級暖通班班長馮昌慶說。如果題目發(fā)生重復(fù)，就以先上傳者優(yōu)先入選，后上傳者就要重新編制題目；如果先上傳者編制的題目有誤，就由后上傳者頂替。王建平說：“要想后來居上，就要學會找碴兒、就要挑刺、相互比拼！”

　　“根據(jù)這一辦法，早出題目重復(fù)的幾率小，出題就相對容易；相反，如果題目出得越晚，重復(fù)的幾率就越大，需要出的題目就越多、難度就越大。”馮昌慶說，“因此，每個同學都爭先恐后，想盡早出題完成學習任務(wù)，以免題目被別的同學出了，自己出好幾道題都完不成出題任務(wù)?！?/span>

　　按照該校依托云平臺建設(shè)的“在線考試檢測平臺”統(tǒng)計，王建平所教的6個班級，很少有學生只出1道題，一般都在3至7道題左右。2013年第二學期，每個班級出題1300多道，6個班級總共出題近萬道，這上萬道題目經(jīng)“學生審題團”評審合格后，入選期末考試試題庫。在期末考試時，從題庫中隨機抽取各類題型，為每個學生組合一套試卷，進行在線考試檢測。

　　“因為每個學生的試卷都是從題庫中隨機抽取題目后重新組合的，所以每個學生的試卷都是獨一無二、與眾不同的，考試時想抄其他同學的答案也沒法抄，只能自己做自己的。”馮昌慶說。

　　“雖然看起來后出題的學生需要出得更多，好像‘吃虧了’，實際上他們付出得更多，學習的收獲自然就更多?！畬W生評審團’的成員需要辨別審核全班的題目，學習收獲自然更大。此外，每個學生不僅自己要琢磨出題，還要研究別人的題，自然而然就進入學習狀態(tài)了?！蓖踅ㄆ秸f，“以前一學期下來，學生的教材還是嶄新的，很多學生連一遍都沒翻過；現(xiàn)在一學期下來大多數(shù)學生的書都翻爛了，說明學生認真鉆研教材了。”

　　“王建平老師讓學生出題、隨機抽題考試的教學檢測評價辦法，是基于學校教育信息化云平臺建設(shè)和‘翻轉(zhuǎn)課堂’教育教學改革的有益探索?！鄙綎|商職院院長錢乃余表示，“教師們把多年積累的教學資源全部在云平臺上共享，學生可以隨時隨地登錄云平臺自主學習、自主檢測，而不是局限在45分鐘的課堂上?！蹦壳埃瑢W生出題、隨機抽題考試及自主在線學習的做法，已在山東商職院試點推廣。（記者 魏海政）