科學(xué)上的突破和創(chuàng)新，越來越依賴于交叉學(xué)科。生物化學(xué)、納米科學(xué)和人工智能等，其實(shí)都是跨學(xué)科的研究領(lǐng)域。

　　近日結(jié)束的全國(guó)研究生教育會(huì)議上釋放出消息，我國(guó)擬增加交叉學(xué)科作為新的學(xué)科門類。至此，我國(guó)研究生學(xué)科門類將增至14個(gè)。

　　我國(guó)高等教育學(xué)科專業(yè)目錄由研究生學(xué)科專業(yè)目錄和本科生學(xué)科專業(yè)目錄組成，其中研究生學(xué)科專業(yè)目錄分為學(xué)科門類、一級(jí)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科三個(gè)層級(jí)。這一專業(yè)目錄，從20世紀(jì)80年代至今，已有多次調(diào)整。

　　“增設(shè)交叉學(xué)科門類，賦予了交叉學(xué)科與傳統(tǒng)學(xué)科同等地位。”中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院教授李立國(guó)指出。

　　學(xué)科門類有了，接下來就是布局一級(jí)和二級(jí)學(xué)科，進(jìn)行人才培養(yǎng)。

　　科學(xué)創(chuàng)新越來越依賴交叉學(xué)科

　　我國(guó)目前已有13個(gè)研究生學(xué)科門類：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)。

　　此前，交叉學(xué)科雖然并沒有出現(xiàn)在專業(yè)目錄上，但“江湖”上已有它的身影。2009年發(fā)布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》就規(guī)定：“交叉學(xué)科按照目錄外自增設(shè)二級(jí)學(xué)科的程序進(jìn)行設(shè)置，掛靠在所交叉的學(xué)科中基礎(chǔ)理論相近的一級(jí)學(xué)科下進(jìn)行教育統(tǒng)計(jì)?！边@實(shí)際上賦予了高校自主設(shè)立交叉學(xué)科的權(quán)力。

　　根據(jù)2019年教育部學(xué)位管理與研究生教育司公布的《普通高等學(xué)校自設(shè)交叉學(xué)科名單》，各大高校已經(jīng)開設(shè)了500余個(gè)交叉學(xué)科。

　　“高等教育有一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)，就是學(xué)科之間的交叉融合。這是一種世界性趨勢(shì)，早已有之?！比A中師范大學(xué)教授周洪宇在接受科技日?qǐng)?bào)記者采訪時(shí)表示，在中國(guó)高等教育改革發(fā)展創(chuàng)新的形勢(shì)下，這種趨勢(shì)顯得更為突出，適應(yīng)趨勢(shì)的需求更為迫切。李立國(guó)則指出，交叉學(xué)科是學(xué)科知識(shí)高度分化和融合的體現(xiàn)。最近25年，有近50%的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，其獲獎(jiǎng)成果都屬于交叉學(xué)科領(lǐng)域。

　　可以說，科學(xué)上的突破和創(chuàng)新，也越來越依賴于交叉學(xué)科。畢竟，學(xué)科之間并非界限分明，甚至大多數(shù)時(shí)候，這種界限都是流動(dòng)的。生物化學(xué)、納米科學(xué)和人工智能等，其實(shí)都是跨學(xué)科的研究領(lǐng)域。

　　不過，按照現(xiàn)行制度，學(xué)科專業(yè)目錄是進(jìn)行學(xué)位授權(quán)審核與學(xué)科管理、開展人才培養(yǎng)與學(xué)位授予工作以及進(jìn)行相關(guān)教育統(tǒng)計(jì)的基本依據(jù)。曾有學(xué)者呼吁，在目前我國(guó)學(xué)科專業(yè)設(shè)置中，新興交叉學(xué)科難以找到自己的學(xué)科位置，發(fā)展得不到政策鼓勵(lì)和制度保障。有了正式身份，交叉學(xué)科就能爭(zhēng)取更多資源，發(fā)出更大的聲音。

　　學(xué)科發(fā)展需要統(tǒng)籌規(guī)劃和管理

　　在交叉學(xué)科被正式列為學(xué)科門類之前，相關(guān)高校的交叉學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)踐已經(jīng)進(jìn)行了多年。

　　浙江大學(xué)中國(guó)科教戰(zhàn)略研究院副研究員吳偉把它分成了三種培養(yǎng)模式：項(xiàng)目依托型（學(xué)校撥出專項(xiàng)名額，開設(shè)交叉培養(yǎng)項(xiàng)目）、機(jī)構(gòu)依附型（依附于專門實(shí)體平臺(tái)或者研究機(jī)構(gòu)）和學(xué)科依賴型（已存在或新設(shè)的二級(jí)學(xué)科）。

　　他曾深入調(diào)研過一些高校的交叉學(xué)科人才培養(yǎng)情況，發(fā)現(xiàn)研究生交叉培養(yǎng)面臨功利性和簡(jiǎn)單化設(shè)定的困境，一些高校的交叉培養(yǎng)成為推動(dòng)某些領(lǐng)域科技創(chuàng)新活動(dòng)的資源獲取手段。

　　吳偉告訴科技日?qǐng)?bào)記者，曾有高校相關(guān)負(fù)責(zé)人向他坦言，交叉學(xué)科發(fā)展最大的阻礙來自機(jī)構(gòu)設(shè)置，“小單位山頭林立，彼此之間會(huì)有隔閡和事務(wù)牽絆，合作比較困難”。實(shí)驗(yàn)室能否開放，其他學(xué)科或者學(xué)院的課程能不能選這些事，都需要費(fèi)勁協(xié)調(diào)。

　　畢竟，如果教師編制、資金以及設(shè)備等由不同學(xué)院提供，基于不同機(jī)構(gòu)設(shè)置的管理體系，會(huì)阻礙交叉培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

　　而且，在項(xiàng)目制的培養(yǎng)模式下，招生和培養(yǎng)其實(shí)是分離的。

　　對(duì)此，周洪宇坦言，現(xiàn)在的交叉學(xué)科教學(xué)，主要還是由不同學(xué)科老師在進(jìn)行?！叭绻麑W(xué)科之間的跨度不大，屬于一個(gè)學(xué)科群，相對(duì)來說還比較容易。但一些學(xué)科之間界限非常明顯，老師要在這些學(xué)科間做到‘出入自如’，就很難了。”他表示，高校教師本身接受的就是專業(yè)化、精細(xì)化的教育，要適應(yīng)新的培養(yǎng)模式，其自身的認(rèn)識(shí)和能力都需要進(jìn)一步提高。

　　在學(xué)生要畢業(yè)時(shí)，問題又來了。一些還沒摸索清楚交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式的高校，往往還未建立交叉學(xué)科專家?guī)?。學(xué)生的畢業(yè)論文若送往單一領(lǐng)域?qū)＜姨庍M(jìn)行評(píng)審，可能會(huì)“不受待見”。

　　吳偉感慨，如果學(xué)校缺乏強(qiáng)有力的交叉學(xué)科管理部門或者委員會(huì)來統(tǒng)籌規(guī)劃和管理，在學(xué)生培養(yǎng)方案如何制定、學(xué)生出口標(biāo)準(zhǔn)如何設(shè)定、課程體系如何設(shè)置等具體操作上，都會(huì)面臨重重困難。

　　“提高跨學(xué)科教師自身能力，做好跨學(xué)科專業(yè)的評(píng)價(jià)工作，都是未來需要探索的課題。”周洪宇說，解決這個(gè)問題需要時(shí)間，應(yīng)該下大功夫研究。

　　培養(yǎng)機(jī)制設(shè)計(jì)要遵循“以學(xué)生為中心”

　　那些從交叉學(xué)科畢業(yè)的研究生，都去了哪里？

　　北京大學(xué)前沿交叉學(xué)科研究院（以下簡(jiǎn)稱交叉學(xué)院）成立于2006年，是國(guó)內(nèi)最早發(fā)展和設(shè)立交叉學(xué)科的機(jī)構(gòu)之一。經(jīng)過十多年的探索和運(yùn)行，學(xué)院已經(jīng)持續(xù)穩(wěn)定的培養(yǎng)了多屆全新設(shè)立的交叉學(xué)科畢業(yè)的跨學(xué)科交叉型學(xué)術(shù)人才。

　　記者從2019年該院老師撰寫的《理工類交叉學(xué)科人才就業(yè)狀況分析——以北京大學(xué)前沿交叉學(xué)科研究院為例》的文章中看到，2013年到2018年的就業(yè)系統(tǒng)數(shù)據(jù)顯示，北大交叉學(xué)院的學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域廣泛，約60%的學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后參加工作，超過三分之一的畢業(yè)生選擇去國(guó)外或者在國(guó)內(nèi)頂尖學(xué)府從事科研工作。

　　雖然就業(yè)形勢(shì)良好，但無論是自我認(rèn)同感還是社會(huì)認(rèn)同度，都有需要加強(qiáng)的地方。交叉學(xué)院的教師指出，有明確學(xué)科招聘需求的企業(yè)單位對(duì)交叉學(xué)科的畢業(yè)生，往往會(huì)有一種說不清道不明的偏見。交叉學(xué)科背景的學(xué)生與傳統(tǒng)單一學(xué)科學(xué)生相比，學(xué)科歸屬不明確，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)邊緣化、被動(dòng)化的局面。

　　即使交叉學(xué)科被正式納入學(xué)科目錄，要解決的問題仍有很多。

　　北京大學(xué)教育學(xué)院副教授沈文欽在接受媒體采訪時(shí)就指出，交叉學(xué)科的高層次人才應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)，牽涉的領(lǐng)域錯(cuò)綜復(fù)雜，將是擺在我國(guó)研究生教育面前的重大挑戰(zhàn)。他指出，需要在課程設(shè)置、導(dǎo)師選聘等方面樹立交叉學(xué)科意識(shí)，完善交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的規(guī)章制度，健全交叉學(xué)科指導(dǎo)委員會(huì)、答辯委員會(huì)和學(xué)位評(píng)定委員會(huì)等組織體系，解決導(dǎo)師參與積極性等問題。

　　吳偉認(rèn)為，高校應(yīng)有統(tǒng)籌管理機(jī)制統(tǒng)領(lǐng)全局，從頂層設(shè)計(jì)的角度保障交叉培養(yǎng)的實(shí)施；從入口處篩選優(yōu)質(zhì)生源，從出口處把關(guān)培養(yǎng)質(zhì)量，讓培養(yǎng)過程管理機(jī)制充分發(fā)揮作用；支撐保障機(jī)制作用于培養(yǎng)過程，為交叉項(xiàng)目提供良好的環(huán)境和資源?！耙裱詫W(xué)生為中心’的理念設(shè)計(jì)培養(yǎng)機(jī)制，改善培養(yǎng)效果。”他強(qiáng)調(diào)。