何?。褐匾暤掠ぷ鳎?qǐng)從為班主任減負(fù)做起

2020-12-21 14:11 來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載作者：未知閱讀：137次我要評(píng)論

[導(dǎo)讀]近年來(lái)，德育工作越來(lái)越受到重視，各種文件、指引、會(huì)議、研討、交流、課題、培訓(xùn)、征文、比賽、表彰紛至沓來(lái)；教育部門(mén)和學(xué)校自身關(guān)于推進(jìn)德育工作的理念、規(guī)劃、方案、工程、計(jì)劃推陳出新。這些，對(duì)改善德育工作“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)可要可不要”的處境，對(duì)提升思政教師、班主任社會(huì)地位、待遇水..

近年來(lái)，德育工作越來(lái)越受到重視，各種文件、指引、會(huì)議、研討、交流、課題、培訓(xùn)、征文、比賽、表彰紛至沓來(lái)；教育部門(mén)和學(xué)校自身關(guān)于推進(jìn)德育工作的理念、規(guī)劃、方案、工程、計(jì)劃推陳出新。這些，對(duì)改善德育工作“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)可要可不要”的處境，對(duì)提升思政教師、班主任社會(huì)地位、待遇水平是一件大好事。

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本文探討的不是德育工作該不該重視的問(wèn)題，而是怎么重視的問(wèn)題。

我們知道，無(wú)論大事業(yè)還是具體某項(xiàng)工作，無(wú)論構(gòu)想如何宏大愿景怎樣美好，最終還須解決誰(shuí)來(lái)做以及怎么落地實(shí)施的問(wèn)題。而班主任無(wú)疑是學(xué)校德育工作的前線部隊(duì)和絕對(duì)主力，重視德育工作，理應(yīng)從關(guān)心、支持班主任開(kāi)始。這種關(guān)心，不能僅停留在動(dòng)員大家當(dāng)班主任的時(shí)候、表彰優(yōu)秀班主任的時(shí)候，不能僅停留在發(fā)文件、表態(tài)上，在日常工作中采取切實(shí)的行動(dòng)才是檢驗(yàn)重視與否的試金石。當(dāng)前，最亟需、最直接、最有價(jià)值、最具基礎(chǔ)性和全局性的不是為班主任增加津貼頒發(fā)獎(jiǎng)狀（雖然激勵(lì)也很重要，但激勵(lì)的邊際效應(yīng)在教師職業(yè)很快顯現(xiàn)），而是為廣大班主任減負(fù)。

不知從什么時(shí)候開(kāi)始，班主任已經(jīng)成了煩、累、苦的代名詞。當(dāng)班主任，也從充滿激情到按部就班到被動(dòng)應(yīng)付到無(wú)可奈何、疲于奔命。當(dāng)班主任難，找人做班主任難，找有經(jīng)驗(yàn)的資深老師做班主任難上加難。于是，不少學(xué)校只好將班主任工作的重任托付給剛出校門(mén)的年青老師，或不管合適與否，強(qiáng)行規(guī)定教師輪流做班主任，至于效果，那得看運(yùn)氣。

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，“教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一顆樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂召喚另一個(gè)靈魂”，德育工作更需春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲、長(zhǎng)期堅(jiān)持。一句話，只有“潛心”才能育人，才能育好人。潛心育人需要環(huán)境，更需要心境。當(dāng)我們的班主任把精力都用在處理各種雜事、瑣事、煩心事上，把精力耗在應(yīng)付各級(jí)各部門(mén)和隨時(shí)、隨意布置的據(jù)說(shuō)都很“重要”的任務(wù)上，耗在收集、整理各種留痕式管理材料上，耗在催促學(xué)生、家長(zhǎng)完成各種宣教平臺(tái)形式主義的“學(xué)習(xí)”上，越來(lái)越多的老師將沒(méi)有時(shí)間、精力和意愿去深入細(xì)致、心平氣和、堅(jiān)持不懈的引導(dǎo)教育學(xué)生。當(dāng)環(huán)境不允許他春風(fēng)化雨，他只能無(wú)奈的選擇狂風(fēng)暴雨，他只好“明智”的選擇簡(jiǎn)單實(shí)用、直接表面、應(yīng)付眼前和至少，避免扣分、避免追責(zé)。

教師是能力有限的凡人，他不能解決學(xué)生及其家庭的所有問(wèn)題；班主任肯定不是神仙，他應(yīng)該不可能修煉成千手觀音。當(dāng)有3個(gè)表在等他填、2個(gè)接龍還沒(méi)完成的時(shí)候，他是沒(méi)有功夫去研究文件、方案、講話精神的，面對(duì)學(xué)生，他是沒(méi)有太多心思去講究策略、方法、技巧的。這個(gè)時(shí)候，他更關(guān)心該交的資料交了沒(méi)有，該走的流程走了沒(méi)有，更關(guān)心學(xué)校各個(gè)部門(mén)會(huì)不會(huì)催他、家長(zhǎng)和學(xué)生會(huì)不會(huì)投訴他，或者班級(jí)的管理考核分會(huì)扣多少。催著、忙著、怕著，德育工作不可避免的走向教條主義、形式主義，以至尚失活力逐漸枯萎。這和班主任是否敬業(yè)是否負(fù)責(zé)任已沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)，事實(shí)上，多數(shù)班主任工作勤勉任勞任怨。德育工作，上面很重視，下面一團(tuán)麻，一團(tuán)亂麻之中，似乎誰(shuí)都沒(méi)錯(cuò)，大家都不容易日子都不好過(guò)。

然而，這是我們的教育初心嗎，是我們想要的立德樹(shù)人嗎？

為此，筆者的建議有三：

一、嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家出臺(tái)的各項(xiàng)減負(fù)措施。為凈化校園空間、減輕師生負(fù)擔(dān)、提升育人質(zhì)量，近年，國(guó)家密集出臺(tái)了各項(xiàng)意見(jiàn)、辦法、措施，如《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》、《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營(yíng)造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見(jiàn)》、《中小學(xué)生減負(fù)措施》（減負(fù)三十條）、《關(guān)于規(guī)范管理面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開(kāi)展的競(jìng)賽掛牌命名表彰等活動(dòng)的公告》、《關(guān)于嚴(yán)禁有害APP進(jìn)入中小學(xué)校園的通知》、《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見(jiàn)》，等等。這些措施都很好，關(guān)鍵是，哪個(gè)部門(mén)和誰(shuí)去監(jiān)督、檢查、落實(shí)，以及，如果不落實(shí)的話有什么具體的后果？

教育部門(mén)、學(xué)校、老師作為弱勢(shì)一端，顯然無(wú)法抗拒各類(lèi)進(jìn)校園活動(dòng)，一線教師和班主任尤其無(wú)力抗拒教育部門(mén)和學(xué)校自己搞出來(lái)的各種名堂。為此，建議學(xué)校成立由教師代表、家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表等組成的評(píng)議組織，定期回顧、評(píng)價(jià)教師（班主任）經(jīng)手的事務(wù)性工作，提出減負(fù)的合理化建議；建議地方教育及相關(guān)政府部門(mén)暢通教師反映不合理負(fù)擔(dān)的渠道，以為國(guó)家負(fù)責(zé)、為未來(lái)?yè)?dān)當(dāng)?shù)膽B(tài)度問(wèn)計(jì)于民，結(jié)合國(guó)家頒布的各項(xiàng)措施，出臺(tái)為教師（班主任）減負(fù)的明確的實(shí)施性清單，加強(qiáng)檢查督導(dǎo)，將國(guó)家意志落到實(shí)處。

二、以學(xué)校為單位，明確班主任事務(wù)清單。學(xué)校不是無(wú)限責(zé)任公司，教育不是萬(wàn)能鑰匙，老師也有家庭和七情六欲，這應(yīng)該成為法治中國(guó)、理性社會(huì)和現(xiàn)代學(xué)校的共識(shí)。建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期到班主任中調(diào)研訪談，或?qū)嵭袑W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“班主任工作體驗(yàn)周”等，以切實(shí)了解班主任真實(shí)的工作狀態(tài)，切實(shí)了解他們?cè)诿κ裁?、煩什么、期望什么；以有效減少拍腦袋決策、亂指揮和亂攤派；以稍稍改變通過(guò)層層轉(zhuǎn)派任務(wù)直至班主任逃無(wú)可逃避無(wú)可避的德育方式；以促使領(lǐng)導(dǎo)們通過(guò)文件、會(huì)議或QQ群、微信群安排任務(wù)時(shí)，多一點(diǎn)點(diǎn)思考：這件事的教育意義到底在哪里，是不是一定要班主任去做，可不可以只動(dòng)用一個(gè)人或少數(shù)人，有沒(méi)有不麻煩班主任、更快捷、更好的方式去處理？

在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的類(lèi)型、學(xué)段和實(shí)際情況，合理劃定班主任職責(zé)范圍，建立相對(duì)科學(xué)的班主任工作任務(wù)清單。相對(duì)科學(xué)的意思，就是清晰、簡(jiǎn)潔、主次分明，就是不讓人厭煩。

三、改革班主任工作評(píng)價(jià)辦法。為便于管理，不少學(xué)校都實(shí)行班主任工作量化考核，考核的內(nèi)容主要集中在清潔衛(wèi)生、儀容儀表、紀(jì)律考勤、早讀晚修、上交資料等顯性和事務(wù)性工作層面。這種量化考核，比較客觀公正，但無(wú)法反映班主任工作的實(shí)質(zhì)和全部，尤其隱性、浸潤(rùn)的部分。且在無(wú)意間造就一批善于“刷分”的班主任，即什么有分加就搞什么，什么要扣分就掩蓋什么，總之，緊扣量化評(píng)分表開(kāi)展工作。他們不愿和學(xué)生在一起，不愿深入了解和溝通學(xué)生，不愿精心設(shè)計(jì)和有效組織主題實(shí)踐活動(dòng)，他們是事務(wù)工作的高手，是學(xué)校中的現(xiàn)實(shí)主義者和務(wù)實(shí)派，但卻不一定是學(xué)生的朋友和學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。

因此，建議對(duì)班主任工作慎用量化考核，即使要用，都應(yīng)將評(píng)價(jià)重心放在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程和育人的實(shí)際效果之上。

在可見(jiàn)的未來(lái)，班主任可能還會(huì)是保姆、清潔工、消防員、警察、法官、管家，但他們理應(yīng)充當(dāng)教練、導(dǎo)演、引路人、領(lǐng)航員。務(wù)實(shí)推進(jìn)德育工作，做真教育、真德育，應(yīng)當(dāng)盡可能解放班主任，讓他們有機(jī)會(huì)輕裝上陣將好鋼用在刀刃上。如果從上到下形成了“重視德育工作從重視班主任做起，重視班主任從為班主任減負(fù)做起”的共識(shí)，學(xué)校德育工作的局面必將大為改觀——因?yàn)榻^大多數(shù)老師是愿意靜下心來(lái)教書(shū)、潛下心來(lái)育人的。

來(lái)源：蒲公英評(píng)論網(wǎng)

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