技能大賽，深受各職業(yè)院校的重視。在技能大賽中獲獎，特別是能在省賽及國賽中獲一等獎，是所有參賽教師及學(xué)校重要的奮斗目標(biāo)?？嘈性靼闩Q來的這份沉甸甸的榮譽，不僅能墊高獲獎教師成長的臺階，對學(xué)校及參賽師生而言，其榮譽價值、品牌價值、輻射價值、后續(xù)發(fā)展價值都是巨大的。因而，對獲獎?wù)呓o予一定的物資及精神獎勵很有必要。

以教師獲國賽一等獎為例，給予一定數(shù)額的獎金是極大多數(shù)學(xué)校普遍的做法。除此之外，部分學(xué)校為最大化發(fā)揮獲獎教師的引領(lǐng)作用，成立技能大賽工作室，讓獲獎教師引領(lǐng)團(tuán)隊共同參賽。還有些學(xué)校讓獲獎教師走上管理崗位，發(fā)揮其帶頭作用，并將其作為學(xué)校的標(biāo)桿，加大對獲獎教師的宣傳力度。

作為對獲獎教師成績的肯定與激勵，重視及重用獲獎教師，給予他們一定的待遇、榮譽、頭銜等，很有必要。讓他們成為學(xué)校師資隊伍的一塊王牌，成為學(xué)校對外交流的名片，也有其合理性。但是，部分學(xué)校只將獲獎教師當(dāng)成學(xué)校的品牌進(jìn)行獎勵、提拔及宣傳，卻忽略了獲獎教師的教學(xué)職責(zé)及對學(xué)校教學(xué)的引領(lǐng)，甚至產(chǎn)生了獲獎級別越高，獲獎教師離講臺越遠(yuǎn)的現(xiàn)象。致使部分獲獎教師的工作狀態(tài)由原來的對教學(xué)、產(chǎn)品及技術(shù)的極致追求，轉(zhuǎn)為忙于行政管理、忙于到處作報告，導(dǎo)致他們在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升中的輻射作用大打折扣。

由于獲獎教師獲得了太多的獎勵及榮譽，有太多的對外交流的機會，讓那些沒有參加過技能大賽及沒有在技能大賽中獲獎的教師極其羨慕，部分中青年教師不顧自己的實際加入到準(zhǔn)備下一個賽季的備賽訓(xùn)練中。在漫長的備賽過程中，教學(xué)讓位于訓(xùn)練，是被學(xué)校默認(rèn)的做法。有些技能大賽的種子選手，幾乎不用上課，有的甚至多年不上課，他們的全部工作就是備賽。在備賽過程中，學(xué)校不僅為他們提供充分滿足訓(xùn)練所需的儀器設(shè)備及耗材，還積極創(chuàng)造條件讓他們到條件更好的學(xué)校進(jìn)行訓(xùn)練。參賽教師應(yīng)該集中精力進(jìn)行賽前準(zhǔn)備，適當(dāng)減少參賽教師課務(wù)也有其必要性。但是，一旦進(jìn)入省賽及國賽訓(xùn)練，在長達(dá)幾個月的時間里，停掉全部課務(wù)，致使很多班級經(jīng)常無人上課，導(dǎo)致“參賽”與“教學(xué)”成了一副你高我低的“蹺蹺板”，這樣的做法違背了技能大賽的初衷。

舉辦技能大賽的目的，并非只是為了把參賽選手按照技能的高低劃分成幾個等級，評出一二三等獎，其主要目的是為參賽選手提供技能操作及專業(yè)教學(xué)交流的平臺，為相關(guān)專業(yè)的教育教學(xué)提供引領(lǐng)，為相關(guān)行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才。因而，在技能大賽中獲獎也好，準(zhǔn)備參加比賽也罷，不能為了參加技能大賽忽視教學(xué)，更不能讓“教學(xué)”與“參賽”成為職業(yè)教育的一副蹺蹺板。為了讓技能大賽更好地引領(lǐng)職業(yè)教育的質(zhì)量提升，如何平衡好“參賽”與“教學(xué)”兩者之間的關(guān)系，需要教育主管部門及各學(xué)校認(rèn)真思考。

來源：蒲公英評論網(wǎng)