現(xiàn)場工程師是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的高級目標(biāo)定位?，F(xiàn)場工程師的培養(yǎng)，體現(xiàn)技術(shù)邏輯，重在“能力之知”的習(xí)得和解決問題能力的養(yǎng)成，成就具有獨特技術(shù)知識、技術(shù)思維、技術(shù)倫理的“匠者”，達(dá)成理智的“創(chuàng)造之人”。

以企業(yè)高技能人才需求為起點

現(xiàn)場工程師是具有高新技術(shù)的技術(shù)應(yīng)用型、技能型人才，達(dá)到高層次人才的技術(shù)水平和理論水平?，F(xiàn)場工程師應(yīng)具有工匠精神和扎實的理論基礎(chǔ)，具有高層次的基本理論和基本知識，面向職業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，強(qiáng)于設(shè)計和開發(fā)，應(yīng)用新的科學(xué)原理，催生新的科學(xué)技術(shù)?，F(xiàn)場工程師善于發(fā)現(xiàn)和解決一線技術(shù)問題，思維靈活、應(yīng)對能力強(qiáng)，具有積極的職業(yè)態(tài)度、很高的職業(yè)精神和綜合素養(yǎng)，具有一定的探究、創(chuàng)新和研究能力。

現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)，要以行業(yè)企業(yè)的高技能人才需求為起點，堅持職業(yè)性，培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系與內(nèi)容、教學(xué)模式，都體現(xiàn)出較強(qiáng)的社會適應(yīng)性?，F(xiàn)場工程師的培養(yǎng)，重在解決實際問題能力的養(yǎng)成，以跨學(xué)科視野解決復(fù)雜工作問題，以高新技術(shù)技能應(yīng)對生產(chǎn)系統(tǒng)的更加復(fù)合、更加綜合和更加高端，能主動適應(yīng)和參與技術(shù)創(chuàng)新，強(qiáng)適應(yīng)甚至引領(lǐng)企業(yè)、行業(yè)和崗位發(fā)展與升級。

堅持學(xué)術(shù)與職業(yè)共生的理念

現(xiàn)場工程師不僅是技術(shù)工人和技術(shù)員，還要成為高素質(zhì)的一線工程師和科學(xué)家，是職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的結(jié)合?，F(xiàn)場工程師的培養(yǎng)，應(yīng)是理論知識與實踐能力的貫通、雜糅、互融、聯(lián)結(jié)，需要緊密對接復(fù)合型技術(shù)崗位需要組織專業(yè)教學(xué)，在明確的情感目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)指引下，設(shè)置基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和工程技術(shù)知識等模塊化課程。

借鑒德國經(jīng)驗，現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)要樹立學(xué)術(shù)與職業(yè)共生的理念。“學(xué)術(shù)教育”要體現(xiàn)職業(yè)化傾向，體現(xiàn)職業(yè)行動導(dǎo)向，實施理實一體化育人，形成完善人格，培養(yǎng)學(xué)理素養(yǎng)和實踐技能，培養(yǎng)基本能力、關(guān)鍵能力、專業(yè)能力、社會能力、可遷移能力等，實現(xiàn)科研和職業(yè)實踐的互鑒互融。學(xué)術(shù)與職業(yè)共生，還要將通識課程、學(xué)科專業(yè)課程、職業(yè)技能實踐有機(jī)銜接，創(chuàng)建融合教學(xué)模式和跨學(xué)科課程體系，讓學(xué)生在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，知曉為何做、怎么做得更好。要強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ袒A(chǔ)知識、設(shè)計、建造等方面的整合性、集成性學(xué)習(xí)，需要轉(zhuǎn)變學(xué)科導(dǎo)向，打破理論與實踐、學(xué)習(xí)與運(yùn)用之間的二元界限，實現(xiàn)理論與實踐之間以及學(xué)科之間的融合。

在實踐中提升技術(shù)應(yīng)用能力

現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)具有復(fù)雜性強(qiáng)、場景性強(qiáng)的特點，需要在明確情感目標(biāo)、知識目標(biāo)和職業(yè)能力目標(biāo)的前提下，開發(fā)模塊化課程，重在德技并修、面向產(chǎn)業(yè)、做學(xué)合一、育訓(xùn)并舉，以培養(yǎng)學(xué)生跨崗位、跨職業(yè)的自我更新和應(yīng)變能力。

現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)要將理論知識、專業(yè)知識及跨學(xué)科知識職業(yè)化，在實驗實訓(xùn)室和企業(yè)的真實場景中鞏固提升職業(yè)能力，增強(qiáng)崗位體驗和新技術(shù)體驗，掌握高新技術(shù)技能。要讓學(xué)生在實踐中了解生產(chǎn)操作、工藝參數(shù)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，能分析判斷影響產(chǎn)品質(zhì)量的因素并加以改進(jìn)；要通過實踐活動，讓學(xué)生掌握生產(chǎn)原料的性能和加工方式，了解生產(chǎn)設(shè)計的工程原理、工藝流程、生產(chǎn)工序；要通過實踐強(qiáng)化，讓學(xué)生能運(yùn)用科學(xué)的方法解決生產(chǎn)中的質(zhì)量控制問題，學(xué)會中試轉(zhuǎn)產(chǎn)、質(zhì)量控制、市場分析，學(xué)會統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、分析、決策，具備數(shù)據(jù)采集、產(chǎn)能管理、品質(zhì)管理等能力，培養(yǎng)工程應(yīng)用、工程管理、設(shè)計創(chuàng)新、復(fù)雜生產(chǎn)技術(shù)等技術(shù)應(yīng)用能力。

現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)，要突出行業(yè)與崗位目標(biāo)，關(guān)注新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新商業(yè)模式，關(guān)注技術(shù)迭代。專業(yè)設(shè)置要積極適應(yīng)職業(yè)甚至能引導(dǎo)職業(yè)，自主、靈活、動態(tài)調(diào)整專業(yè)類別和專業(yè)方向。要以生產(chǎn)單位、超車間、跨部門為基本單位構(gòu)建知識和能力體系，課程模塊兼顧生產(chǎn)邏輯、能力邏輯和學(xué)科邏輯，培養(yǎng)工程技術(shù)與具體行業(yè)或生產(chǎn)相結(jié)合的能力?？刹捎谩半p元制”的培養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)地點在學(xué)校與企業(yè)之間交替進(jìn)行，教學(xué)由“雙師”完成，學(xué)校專職與兼職教師分工合作、取長補(bǔ)短、相互轉(zhuǎn)化。

通過具身教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)

現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場解決問題的能力，使學(xué)生不僅能夠改進(jìn)工藝、優(yōu)化流程，還具有一定的技術(shù)研發(fā)能力和高難度技術(shù)的操作能力，可以對復(fù)雜故障進(jìn)行高效診斷和處理。

培養(yǎng)現(xiàn)場工程師，要培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、職業(yè)精神、奮斗精神、勞動精神、科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、倫理、美學(xué)等方面的素養(yǎng)。這些素質(zhì)和品格，可以通過具身教學(xué)法，讓學(xué)生在具身參與教育域、職業(yè)域、社會域和技術(shù)域的活動中自然形成。具身教學(xué)法，實質(zhì)是現(xiàn)代學(xué)徒制的方式下，一種多場域、情境化的教學(xué)形式。這一教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化的教學(xué)設(shè)計，在學(xué)習(xí)場景下將工程技術(shù)、生產(chǎn)工藝與生產(chǎn)過程相結(jié)合，注重專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)和生產(chǎn)管理能力的綜合實踐，實踐教學(xué)要占總學(xué)時的三分之一，使學(xué)生能用專業(yè)能力解決實際問題。

現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)，需要師資隊伍的實踐經(jīng)驗積累。教師不僅要有學(xué)科理論與專業(yè)知識，還能發(fā)現(xiàn)并解決實際工作中的問題，具有科學(xué)精神與批判精神，具有在真實場景中應(yīng)用工程技術(shù)、進(jìn)行技術(shù)技能轉(zhuǎn)換銜接的經(jīng)驗和能力。

現(xiàn)場工程師，面向的不僅是一個具體崗位，而是“職業(yè)帶”，是面向具體崗位（群）和職業(yè)帶的崗位勝任力培養(yǎng)?，F(xiàn)場工程師的培養(yǎng)，重在理論教學(xué)的契合度與夠用度，重在掌握新技術(shù)新技能和培養(yǎng)創(chuàng)新力，切不可過于追求學(xué)術(shù)化，要規(guī)避陷入基礎(chǔ)課程過多、學(xué)術(shù)傾向嚴(yán)重、實用性缺失、人才培養(yǎng)偏離行業(yè)企業(yè)崗位導(dǎo)向、忽視教師的實踐經(jīng)驗等誤區(qū)。

（作者系山東省教育科學(xué)研究院院長、教授）

來源：中國教育報