實施《中職學校教師專業(yè)標準》加快教師隊伍建設(shè)

2013-09-27 08:28 來源：教育部網(wǎng)站作者：采編閱讀：86次我要評論

[導讀]我國《教師法》規(guī)定教師是履行教育工作職責的專業(yè)人員，確立了教師專業(yè)化的地位。這就需要教師經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。職業(yè)教育教師與普通教育教師不同，在實踐中總結(jié)出“雙師型”教師特點，但“雙師型”教師只是對教師從教能力的要求，并不能代表教師專業(yè)發(fā)..

我國《教師法》規(guī)定教師是履行教育工作職責的專業(yè)人員，確立了教師專業(yè)化的地位。這就需要教師經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。職業(yè)教育教師與普通教育教師不同，在實踐中總結(jié)出“雙師型”教師特點，但“雙師型”教師只是對教師從教能力的要求，并不能代表教師專業(yè)發(fā)展的全部。教師專業(yè)標準對教師的專業(yè)倫理、工作態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力及實踐水平等做出了全面系統(tǒng)的規(guī)定。

　　一、中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準特點

　　《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準(試行)》是教育部繼2012年頒布實施《幼兒園教師專業(yè)標準》、《小學教師專業(yè)標準》和《中學教師專業(yè)標準》以來制定的第四個教師專業(yè)標準。教師作為人類靈魂的工程師，各級各類教師既具有共性也具有個性。教師專業(yè)標準可分為通用標準和專業(yè)標準。所謂通用標準，就是體現(xiàn)社會主義核心價值觀，國家對各級各類教師統(tǒng)一規(guī)定的標準，即政策性標準;所謂專業(yè)標準，是指為教師制定的具體專業(yè)發(fā)展標準，包括教師專業(yè)倫理標準、專業(yè)知識標準、專業(yè)能力標準等內(nèi)容，即業(yè)務(wù)性標準。中等職業(yè)教育不僅與普通高中屬于一個層次，而且具有普及文化教育的功能，其教師專業(yè)標準與《中學教師專業(yè)標準》具有一致性。但職業(yè)教育作為一個類型，其教師專業(yè)標準更要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。

　　中等職業(yè)學校教師在教育理念、教育對象、教學環(huán)境、教學能力、教學方法、教學手段等多方面與普通教育存在較大的差異。校企合作、工學結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，職業(yè)學校教師需要樹立校企合作、工學結(jié)合培養(yǎng)人才和尊重技術(shù)技能人才的理念;職業(yè)學校學生更多具有形象性思維，教學中需要貫徹“做中學、做中教”的教學理念，開展理實一體化教學;實習實訓是培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要了解行業(yè)企業(yè)知識，針對學生實際，創(chuàng)設(shè)情境性學習環(huán)境;職業(yè)學校教師要求具有“雙師”能力，要求教師具有與行業(yè)企業(yè)溝通的能力，能有效組織和指導學生開展校內(nèi)外實踐教學，并通過行業(yè)企業(yè)的實踐有效地完善教學內(nèi)容和方式方法;職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是工學結(jié)合，教學采用講練結(jié)合等多種理論與實踐相結(jié)合的方式方法;仿真模擬是職業(yè)教育重要的實踐教學方式，要廣泛利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學習條件和環(huán)境;職業(yè)教育辦學堅持“以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨”，教師需要加強對學生生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，需要具有市場競爭、產(chǎn)品質(zhì)量、環(huán)境保護、低碳生態(tài)等理念。總之，中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點和職業(yè)學校教師的特色，把握這些特點是深刻理解和有效利用《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》的關(guān)鍵。

　　二、教師專業(yè)標準對建立高素質(zhì)專業(yè)化師資隊伍的意義

　　制定并實施教師專業(yè)標準，是當前我國職業(yè)教育發(fā)展和教師隊伍建設(shè)中一項十分緊迫的任務(wù)，具有重要的現(xiàn)實意義。

　　第一，教師專業(yè)標準是制定教師準入和管理的重要依據(jù)

　　教師職業(yè)不是一般性的職業(yè)，像醫(yī)生和律師一樣，是一種專門化職業(yè)，職業(yè)學校教師還具有“雙師”素質(zhì)的要求。可見，職業(yè)學校教師有嚴格的要求，那么具備什么樣資格和素質(zhì)的人才能從事職業(yè)學校教師?這就需要通過教師的專業(yè)標準來要求和規(guī)范。只有達到教師專業(yè)標準的人才才能從事職業(yè)教育教師職業(yè)。國家教育發(fā)展規(guī)劃綱要也明確提出要建立符合職業(yè)教育特點的教師資格標準。多年來，我國由于沒有出臺教師專業(yè)標準，教師的入職只有學歷和一般教育教學能力的要求，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育特點。有了職業(yè)學校教師專業(yè)標準，在教師的招聘、任用過程中，就可以嚴把入口關(guān)，選拔符合專業(yè)標準的人員從事職業(yè)教育工作，做到優(yōu)者從教，教者從優(yōu)。對職業(yè)學校教師考核、聘任，甚至教師職務(wù)評定也有了科學依據(jù)，這些對于加強教師隊伍的管理、提高教師隊伍的整體素質(zhì)、保障教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

　　第二，教師專業(yè)標準是教師教育的重要指導

　　從教師專業(yè)化本意來說，職業(yè)學校教師都需要經(jīng)過職前專門化的培養(yǎng)和職后不斷的培訓。但長期以來，由于缺乏教師專業(yè)標準，使各教育機構(gòu)培養(yǎng)出來的教師在規(guī)格和質(zhì)量等方面存在較大的差異，有的甚至不符合職業(yè)教育的要求。從教師培訓來看，國家規(guī)定教師每五年都必須接受一定學時的培訓，但對培訓內(nèi)容并沒有明確規(guī)定，致使現(xiàn)實中各培訓機構(gòu)培訓內(nèi)容存在較大差異，有的培訓內(nèi)容缺乏職業(yè)教育特色，影響培訓效果和質(zhì)量，使有限的培訓經(jīng)費不能發(fā)揮最佳效益，也影響了教師參加培訓的積極性。有了教師專業(yè)標準，既可以規(guī)范教師培養(yǎng)培訓內(nèi)容，也可以對教師培養(yǎng)培訓質(zhì)量進行考核評價，這對于職業(yè)教育建立高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍意義重大。

　　第三，教師專業(yè)標準是教師教育教學活動的行動指南

　　我國職業(yè)教育發(fā)展時間短，長期依附普通教育，教育教學理論滯后，還沒有形成相對獨立的教育教學方式方法，教師在教育教學活動中如何體現(xiàn)職業(yè)教育特色，如何培養(yǎng)技術(shù)技能人才，還缺乏學科的、規(guī)范的規(guī)定。中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準，按照職業(yè)教育自身的要求，對教師的觀念、知識、能力、行為等提出較為明確的要求，教師按照這些要求教學，不僅能保證教育教學活動的科學性、有效性，而且能保證技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。同時，依據(jù)這些標準可以對教師教育教學活動進行有效評價。這對體現(xiàn)職業(yè)教育特色、保障教育教學的規(guī)范性和有效性、提高教育質(zhì)量、更好地培養(yǎng)技術(shù)技能人才具有重大意義。

　　第四，教師專業(yè)標準是引導教師專業(yè)化發(fā)展的重要航標

　　教師職業(yè)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，需要不斷學習提高。由于科學技術(shù)的進步和職業(yè)的更替和演變加快，職業(yè)學校教師需要不斷學習提高。職業(yè)教育是一種跨界教育，職業(yè)學校教師的專業(yè)發(fā)展是一個復雜的社會實踐過程，需要教師、學校、政府、行業(yè)、企業(yè)共同努力、共同支持。教師專業(yè)標準從專業(yè)理念、職業(yè)品德、知識、能力等多個方面做出了具體明確的要求，依據(jù)這些標準教師就可以了解哪些方面達到了要求，哪些方面還有待加強，不僅能引導教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，而且對學校、教育主管部門、行業(yè)企業(yè)為教師專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)指明了方向。

　　總之，中職學校教師專業(yè)標準是建立符合職業(yè)教育特點的教師隊伍的基本準則，是教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的制度保障，在培養(yǎng)技術(shù)技能人才中具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性和先導性的作用?！吨械嚷殬I(yè)學校教師專業(yè)標準》的制定與頒布，是一項功在當代、利在千秋的大事。

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