王壽斌：職校教師的高職業(yè)境界

2013-09-17 15:07 來源：中國教育報(bào) 作者：采編閱讀：51次我要評(píng)論

[導(dǎo)讀]今年教師節(jié)期間收到的祝福短信不下數(shù)十條，最讓我心動(dòng)的是節(jié)后第二天收到的一條非常簡(jiǎn)短的問候：“王老師，昨天的學(xué)生祝您昨天教師節(jié)快樂！”因?yàn)闆]有留名，我思忖很久也沒能猜出這封遲到的祝福短信的作者。受好奇心驅(qū)使，我忍不住撥通了對(duì)方的手機(jī)。一陣寒暄客氣之后，這名“失散”了十多年、如今已是一家知名..

今年教師節(jié)期間收到的祝福短信不下數(shù)十條，最讓我心動(dòng)的是節(jié)后第二天收到的一條非常簡(jiǎn)短的問候：“王老師，昨天的學(xué)生祝您昨天教師節(jié)快樂！”因?yàn)闆]有留名，我思忖很久也沒能猜出這封遲到的祝福短信的作者。受好奇心驅(qū)使，我忍不住撥通了對(duì)方的手機(jī)。一陣寒暄客氣之后，這名“失散”了十多年、如今已是一家知名企業(yè)董事長的韋姓學(xué)生道出了他念念不忘老師的因由。

一經(jīng)提起，往年舊事歷歷在目。他是當(dāng)年全班第一個(gè)把老師“問倒”的學(xué)生。他的父親是市軸承廠的工程師，他雖然奉父母之命進(jìn)了職校，但對(duì)父親成年累月與油污打交道卻很不以為然，因而對(duì)所學(xué)的機(jī)械專業(yè)根本不感興趣，專業(yè)課成績幾乎門門“紅燈”。

有一次，我在課上講解滾動(dòng)軸承的材料與種類，盡展備課收集的各種圖片之后，我開始通過提問來檢查和鞏固學(xué)生們對(duì)所講內(nèi)容的掌握。問到韋同學(xué)時(shí)，他照例一問三不知，因?yàn)樗揪蜎]有認(rèn)真聽課。正當(dāng)我準(zhǔn)備訓(xùn)斥他時(shí)，他突如其來地向我提出了挑戰(zhàn)：“老師，我能問您一個(gè)問題嗎？”他從褲腰的鑰匙扣上卸下一個(gè)精美的微型軸承，向我“請(qǐng)教”這個(gè)軸承的用途。我不動(dòng)聲色，平靜如初，誠懇地告訴他，也告訴全班學(xué)生：老師不知道。

我微笑著邀請(qǐng)韋同學(xué)走上講臺(tái)，為大家講解這個(gè)軸承的用途和材料，并畫圖示意軸承在機(jī)器上的位置。不出我所料，他三言兩語地說完了自己之所知，卻說不出軸承的材料，更畫不出零件圖，這多少挽回了一點(diǎn)我作為老師的“面子”，重振了老師在學(xué)生心目中的地位。

韋同學(xué)雖然與我交了個(gè)“平手”，但這對(duì)于他來說可是個(gè)天大的快事，他洋洋自得，顯得非常自信。我趁機(jī)向他布置課后作業(yè)：請(qǐng)他找?guī)讉€(gè)平時(shí)比較要好、志趣相投的同學(xué)，“幫老師”全面系統(tǒng)地收集軸承的“家族”，一周后向全班同學(xué)進(jìn)行講解和展示。韋同學(xué)沒負(fù)厚望，他到父親廠里商借了琳瑯滿目的軸承，到圖書館里查閱、復(fù)印了幾十張圖片，并精心編寫了相關(guān)說明。作業(yè)圓滿完成，演講也出人意料的成功，受到大家的熱捧。

此后，韋同學(xué)脫胎換骨像變了一個(gè)人似的，學(xué)習(xí)變得非常認(rèn)真，專業(yè)成績扶遙直上，我的授課成為他的最愛。而我的講課方式也因其發(fā)生了改變，我搖身變成了“游手好閑”的“導(dǎo)師”。我不再埋頭寫教案、到處查閱資料擔(dān)心學(xué)生“吃不飽”，而是信馬由韁地泛讀專業(yè)書籍，查閱各類相關(guān)資料，節(jié)約時(shí)間走訪行業(yè)企業(yè)，以有足夠的見識(shí)、底氣和威信，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。我的“偷懶”得到學(xué)生的擁戴，我的每次點(diǎn)撥都能讓學(xué)生興趣盎然，探究熱情高漲。

如今回頭來看，要當(dāng)好職校教師，確實(shí)有許多學(xué)問需要考究，教師的業(yè)務(wù)境界將直接決定教學(xué)效果。

前不久，聽一位職教專家談起，近幾年社會(huì)上對(duì)職業(yè)院校教師的專業(yè)素質(zhì)一度出現(xiàn)抱怨多于褒揚(yáng)的現(xiàn)象，詬病的熱點(diǎn)主要集中在沒有企業(yè)經(jīng)歷、沒有工程經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力不強(qiáng)等。應(yīng)該說，這些抱怨道出的都是事實(shí)，為此心存憂慮也難能可貴。然而，仔細(xì)分析這種擔(dān)憂，卻不難看出其“要給學(xué)生一杯水，老師先要有一桶水”教育思想的影子，總以為老師必須比學(xué)生懂得多、老師不能被學(xué)生問倒。

顯然，關(guān)于“杯水”與“桶水”的理論，在中小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身上、在以“填鴨式”灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)中，堪稱是顛撲不破的準(zhǔn)則，但對(duì)于職業(yè)院校來講，卻未必就是“真理”。

瞬息萬變的數(shù)字時(shí)代，高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可以非常方便地從各種渠道獲取五花八門的信息，無論是深度和廣度都遠(yuǎn)比老師“一桶水”的容量大得多；職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)行業(yè)密切相關(guān)，教師不可能始終與科技發(fā)展“同步”，更難有先知先覺；職業(yè)院校的育人規(guī)律不同于中小學(xué)普通教育，必須借助于項(xiàng)目實(shí)踐來體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)非老師的灌輸所能取代。因此，職業(yè)院校教師更多地應(yīng)該充當(dāng)教練、導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的角色，而不是簡(jiǎn)單地做學(xué)生的“保姆”。

記得一位職教教學(xué)名師曾經(jīng)說過，同為教師亦分三六九等。D等教師不會(huì)教學(xué)生，無論怎么賣力教，學(xué)生都不會(huì)明白；C等教師只是把自己掌握的知識(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生明白；B等教師把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自己“吃飽”，甚至超過老師；而A等教師則是把學(xué)習(xí)的目標(biāo)告訴學(xué)生，“把學(xué)生教明白了，卻把自己教糊涂了”。仔細(xì)揣摩，確實(shí)非常精僻。學(xué)生之明白，得益于自己的探索、老師的引導(dǎo)，在實(shí)踐中磨煉、在探究中學(xué)習(xí)；而老師之糊涂，則在于自己看得多、探得深，在未知的領(lǐng)域孜孜探求，而不僅僅是滿足于自己的已知。職業(yè)教育最需這樣的達(dá)人，此乃教師職業(yè)的最高境界。（作者系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究所副所長）

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