現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)就是“面向職場(chǎng)需求”的專業(yè)教育，因?yàn)橐獫M足三個(gè)關(guān)鍵利益相關(guān)者的需求，即學(xué)生求職和職業(yè)生涯發(fā)展的需求、產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求、國(guó)家對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人力資源建設(shè)需求，這三個(gè)需求都不約而同地指向了職場(chǎng)的需求。

        全世界面向職場(chǎng)的各種專業(yè)教育中，醫(yī)學(xué)專業(yè)教育是做得最好的。無論醫(yī)學(xué)專業(yè)的中高職或者本科及研究生以上，不同層次人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位都非常明確具體；人才所需的素質(zhì)、能力、知識(shí)和技能都是由職場(chǎng)的工作崗位需要來決定；專業(yè)教育有學(xué)科的必要支持，但一定以醫(yī)務(wù)專業(yè)人才的崗位職業(yè)性為主導(dǎo)。在教學(xué)培養(yǎng)過程中，學(xué)生除了基礎(chǔ)課主要在校內(nèi)完成外，專業(yè)課幾乎全部在實(shí)習(xí)醫(yī)院各科室完成。在實(shí)習(xí)醫(yī)院，學(xué)生面對(duì)的工作是真刀真槍的治病救人，是完全真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境。專業(yè)課的教師就是醫(yī)院的醫(yī)生。

        學(xué)生在這樣的職場(chǎng)環(huán)境中熏陶、實(shí)踐、學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)為專業(yè)人才，畢業(yè)后還要經(jīng)過很長(zhǎng)的“住院醫(yī)生”訓(xùn)練才能獨(dú)立行醫(yī)。這無疑給其他所有專業(yè)教育作出了榜樣和示范。美國(guó)卡內(nèi)基基金會(huì)8年前曾經(jīng)就美國(guó)工程師、律師、醫(yī)師、護(hù)理師和牧師的培養(yǎng)為典型做了深入全面的調(diào)查，找出專業(yè)教育與職場(chǎng)需求的差距。其后發(fā)表的調(diào)查報(bào)告之一對(duì)比了醫(yī)學(xué)專業(yè)教育和工程專業(yè)教育。最后的結(jié)論是工程教育應(yīng)當(dāng)向醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)看齊，要進(jìn)行全面徹底的改革，“回歸工程”職場(chǎng)，為未來培養(yǎng)合格工程師。由此看來，醫(yī)學(xué)專業(yè)教育是成功的、典型的現(xiàn)代職業(yè)教育。

        國(guó)際著名的合作教育模式（Cooperative Education）已在全世界發(fā)展了100多年。這是典型的面向職場(chǎng)的專業(yè)教育，它在40多個(gè)國(guó)家1500多所大學(xué)實(shí)施。合作教育是“工學(xué)交替”的教育模式，很像中國(guó)1950～1960年代曇花一現(xiàn)的“半工半讀”教育。加拿大滑鐵盧大學(xué)從1957年建校開始就以合作教育作為本科專業(yè)教育的基本模式，現(xiàn)在已堅(jiān)持了57年，成為世界產(chǎn)學(xué)合作教育的旗幟。該校1萬名本科生從大一開始每4個(gè)月在學(xué)校和產(chǎn)業(yè)之間切換，交替學(xué)習(xí)或帶薪頂崗工作；該校與全球3500個(gè)企業(yè)合作；學(xué)生在畢業(yè)前已具有6次4個(gè)月的企業(yè)工作經(jīng)歷，從企業(yè)最基層的辦事員做起，直到工程師工作。所以，他們是專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求無縫連接，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量非常高，得到微軟公司及其董事長(zhǎng)比爾·蓋茨的高度評(píng)價(jià)?；F盧大學(xué)是國(guó)際著名的研究型大學(xué)，曾被某一排行榜列為世界排名前100所大學(xué)?！昂献鹘逃本褪敲嫦蚵殘?chǎng)本科專業(yè)教育的一種成功模式，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的成功典范。

        過去10年，在國(guó)家政策、資源的支持下，中國(guó)開展了37所示范軟件工程學(xué)院（下稱“示范軟件”）和109所示范高職院校（下稱“示范高職”）專業(yè)教育改革的示范工作。“示范軟件”是本科和研究生層次的以軟件工程專業(yè)為例的示范工程，所有示范學(xué)院都建在以清華、北大為首的研究型大學(xué)，其培養(yǎng)目標(biāo)是面向軟件產(chǎn)業(yè)職場(chǎng)需求的國(guó)際化復(fù)合型軟件工程師；“示范高職”則是在高等?？茖哟?、包括所有專業(yè)在內(nèi)的示范工程，其培養(yǎng)目標(biāo)是面向職場(chǎng)需求的技師技術(shù)員和各行各業(yè)的中等專業(yè)人才。這兩種不同層次的專業(yè)教育，培養(yǎng)目標(biāo)是職場(chǎng)上不同層次人才，其崗位職責(zé)、所需要的能力素質(zhì)知識(shí)技能也不同，所對(duì)應(yīng)的專業(yè)教育在生源、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容／方法、教學(xué)過程、師資、教學(xué)資源諸方面有所不同，但是它們也有共同點(diǎn)： 面向職場(chǎng)未來的人才需求；理論聯(lián)系實(shí)際的教與學(xué)；產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)機(jī)制；職業(yè)性與專業(yè)性的統(tǒng)一；素質(zhì)教育與專業(yè)教育的統(tǒng)一；市場(chǎng)和利益相關(guān)者的評(píng)價(jià)體制。畢業(yè)生可與職場(chǎng)無縫連接，就業(yè)率／就業(yè)質(zhì)量高，滿足產(chǎn)業(yè)的人才需求。他們的成功可以向從中職到博士生專業(yè)教育的所有層次示范，向理工農(nóng)醫(yī)商法教管等所有專業(yè)進(jìn)行示范。這兩個(gè)示范工程也都是現(xiàn)代職業(yè)教育的典型。

        國(guó)內(nèi)外面向職場(chǎng)專業(yè)教育的成功例子都說明，求職導(dǎo)向、面向職場(chǎng)需求、產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替等模式并不意味著只適用于中低端技能型人才的培養(yǎng)，更不會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量低劣。這一模式是從培養(yǎng)中低層專業(yè)人才的職業(yè)教育發(fā)起并證明其生命力，但也是培養(yǎng)職場(chǎng)需要的高端人才的必由之路。

        現(xiàn)代職業(yè)教育，實(shí)質(zhì)就是面向職場(chǎng)的專業(yè)教育。所以，學(xué)校名稱是否冠以“職業(yè)”兩字并不重要。不冠以“職業(yè)”兩字的專業(yè)教育，不管所培養(yǎng)的人才在職場(chǎng)層次有多高，也應(yīng)“面向職場(chǎng)需求”，也要采用現(xiàn)代職業(yè)教育的共同成功模式，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的組成部分。我們應(yīng)當(dāng)弱化“職業(yè)教育”的名稱，強(qiáng)調(diào)“面向職場(chǎng)”的實(shí)質(zhì)，使所有的專業(yè)教育“接地氣”，回到原點(diǎn)——面向職場(chǎng)需求。