與職業(yè)教育打交道一輩子，一組調(diào)研數(shù)據(jù)讓中國職業(yè)技術(shù)教育學會副會長余祖光研究員印象深刻。

　　在這組針對石油化工行業(yè)186家不同類型的企業(yè)實證調(diào)查中，企業(yè)對職業(yè)院校畢業(yè)生素質(zhì)的評價結(jié)果是：專業(yè)知識滿意度為80%，勝任能力達到60%，而對企業(yè)相關(guān)法規(guī)、職業(yè)道德和工作態(tài)度以及企業(yè)文化的認知滿意度僅為20%～40%。

　　近日，全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《職業(yè)教育校企合作中工業(yè)文化對接的研究與實驗》成果發(fā)布會上，課題負責人余祖光援引這組數(shù)據(jù)，呼吁職業(yè)教育亟待補上“產(chǎn)業(yè)文化這一課”。

　　食品不安全、農(nóng)產(chǎn)品污染、設(shè)備人身事故……近年來，嚴重的產(chǎn)品質(zhì)量、交通安全、商業(yè)誠信事件頻頻爆發(fā)，成為時代之殤，引發(fā)了全社會的廣泛關(guān)注。

　　在余祖光看來，這些本不該發(fā)生的問題背后都不同程度折射出技能人才產(chǎn)業(yè)文化教育缺失的痼疾。

　　余祖光披露的一項統(tǒng)計可以為此寫下注腳：中職學生畢業(yè)后在企業(yè)中發(fā)生的各種生產(chǎn)和安全事故80%是由于工作責任心不足、安全意識淡薄等引起，工作技能水平不夠只占很少的比例。

　　所謂產(chǎn)業(yè)文化，余祖光解釋，主要包括先進企業(yè)文化、先進行業(yè)文化、勞動者正確的工作價值觀和行為規(guī)范，以及符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的制度和輿論環(huán)境。

　　“不知道行業(yè)歷史和傳承，就沒有行業(yè)榮譽感，就不知道尊重行業(yè)，就不會愛這個行業(yè)?！庇嘧婀鈱τ谶@一職業(yè)教育與經(jīng)濟社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象一針見血。

　　自力更生的航空航天文化、艱苦奮斗的大慶石油文化、敬業(yè)愛崗講奉獻勞模文化、享譽世界的中國海爾文化、領(lǐng)跑國企青島港企業(yè)文化……發(fā)布會上，余祖光一一歷數(shù)我國產(chǎn)業(yè)文化的傳統(tǒng)驕傲。

　　以我國醫(yī)學文化為例，前衛(wèi)生部長陳竺也曾作過概括：一是傳統(tǒng)醫(yī)學“大醫(yī)精誠”理念；二是西方醫(yī)學的人文精神；三是長期以來所倡導的人道主義精神。

　　“無論從社會轉(zhuǎn)型還是構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的角度，實現(xiàn)勞動者的現(xiàn)代化，教育特別是職業(yè)教育很有必要補上產(chǎn)業(yè)文化這一課?！庇嘧婀庹f。

　　在長達3年多的課題研究中，余祖光課題組成員的足跡遍及270所院校和300家行業(yè)企業(yè)。

　　結(jié)合大樣本的調(diào)查，課題組發(fā)現(xiàn)，在青年技能人才產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)缺失背后，究其原因：一方面是我國傳統(tǒng)的農(nóng)耕文化歷史悠久，產(chǎn)業(yè)文化先天文化基因薄弱；另一方面，后天發(fā)展不夠，家庭、學校、企業(yè)和社會都有所欠缺。

　　調(diào)查顯示，我國職業(yè)院校學生多數(shù)來自農(nóng)村及低收入家庭，成長環(huán)境中，外出感受現(xiàn)代城市文明、工業(yè)文明的機會較少。因此學生在基礎(chǔ)教育階段對行業(yè)企業(yè)文化、企業(yè)英雄、名企發(fā)展史等知之甚少，雖有勤勞樸實孝道等優(yōu)良品德的傳承，但對現(xiàn)代企業(yè)中尊重勞動、遵紀守法、誠信守時、團隊合作等意識淡薄。

　　與此同時，我國職業(yè)教育仍以學生的技能培養(yǎng)為重，在專業(yè)目標定位、課程教材、質(zhì)量評價等方面也都以滿足崗位要求的專業(yè)能力培養(yǎng)為中心，忽視學生現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。學校的教學設(shè)備日益完善，但文化軟實力不足，企業(yè)關(guān)注的員工工作認知、責任承擔、團隊協(xié)作、努力上進、革新創(chuàng)造等素質(zhì)的培養(yǎng)效果不盡如人意，影響了他們職業(yè)生涯發(fā)展的前景。

　　“生涯社會化和專業(yè)社會化已經(jīng)成為青年學生職業(yè)發(fā)展的兩道坎。”余祖光課題團隊對此逐步形成了深刻的解讀：我國正面臨市場化、工業(yè)化、城市化、信息化的轉(zhuǎn)型期，青年學生通過職業(yè)教育和培訓進入城市和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，要跨越多重文化門檻，一旦無法跨越，就會造成精神失落、行為失范。

　　如何補上產(chǎn)業(yè)文化這一課？余祖光認為，破題的核心是把產(chǎn)業(yè)文化的精髓與學校的專業(yè)課程與實踐環(huán)節(jié)進行深度融合，并最終落到學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)價值觀培養(yǎng)上。

　　作為課題組的重點成果，余祖光在發(fā)布會上系統(tǒng)地開出六大“藥方”，提出讓產(chǎn)業(yè)文化育人進入戰(zhàn)略決策層面、進入校企合作制度、進入職業(yè)教育標準、進入課程教學過程、進入學校文化建設(shè)、進入職業(yè)教育科研的建議。