近年來，高職高專院校生源缺乏。以廣東為例，很多三B批次院校缺檔嚴(yán)重。2012年，廣東東華職業(yè)學(xué)院計(jì)劃征集2149人，最終投檔1152人，相差近1000人。類似情況在全國(guó)多地出現(xiàn)。2012年，河南省專科招生只完成了原定計(jì)劃的七成半，上海?？频目傆?jì)劃招生數(shù)也大于報(bào)名人數(shù)。

　　然而，高職高專院校的數(shù)量未來或再增加。今年3月，教育部副部長(zhǎng)魯昕在2014年中國(guó)發(fā)展高層論壇上透露，2000年后，600多所“專升本”的地方本科院校逐步轉(zhuǎn)型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者等。

　　職業(yè)院校增加，是否會(huì)導(dǎo)致高職高專的生源缺口進(jìn)一步擴(kuò)大？中國(guó)教育科學(xué)研究院學(xué)者孫誠(chéng)認(rèn)為，上述政策不能理解為把本科高校機(jī)械地轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗毟邔Ｔ盒?，更不是所謂的“降格”。造成職業(yè)教育生源危機(jī)的原因有三：對(duì)職業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、參差不齊的辦學(xué)質(zhì)量、用人單位的招聘歧視。

　　首先，現(xiàn)有考試制度實(shí)施分流淘汰，職業(yè)學(xué)校成了“分流”最末端，社會(huì)普遍認(rèn)為“中考、高考最差的孩子上職業(yè)學(xué)校”，“接受職業(yè)教育就低人一等”，考生報(bào)考職業(yè)學(xué)校的積極性被嚴(yán)重挫傷。

　　而在國(guó)外，職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育是同等級(jí)的教育類型，考生通過診斷自我優(yōu)勢(shì)和興趣，決定參與何種教育模式，這種的自主選擇分流方式更合理。

　　其次，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平參差不齊。目前，中國(guó)還沒有一套完善的標(biāo)準(zhǔn)體系衡量職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，只能依靠資金投入、師資設(shè)備、企業(yè)合作等因素判斷，各職業(yè)學(xué)校差異巨大。一批優(yōu)質(zhì)職業(yè)學(xué)校，由于有資金投入、與企業(yè)對(duì)接良好、產(chǎn)教融合充分，教學(xué)效果得到認(rèn)可。有些職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件不達(dá)標(biāo)，學(xué)生沒有學(xué)到一技之長(zhǎng)，最終就業(yè)困難。

　　最后，用人單位常常設(shè)置招聘門，將職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生排除在外。孫誠(chéng)認(rèn)為，這是一種歧視行為。他建議，可鼓勵(lì)一些用人單位帶頭打破招聘門檻，形成引領(lǐng)作用，“比如國(guó)有企業(yè)可帶頭先做，情況可能就會(huì)改變”。

　　如不改變職業(yè)教育的現(xiàn)狀，生源危機(jī)或?qū)⒗^續(xù)發(fā)酵。中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉就認(rèn)為，“職業(yè)教育生源問題未來會(huì)越來越嚴(yán)重”。

　　對(duì)此，孫誠(chéng)提出了三點(diǎn)建議，一是打通職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的通道，建立現(xiàn)代的職教體系；二是改變淘汰分流的考試制度，提倡多元化教育。三是要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，“僅僅依靠教育部是不行的，需要多部委達(dá)到共識(shí)，從政策上清除改革障礙”。