關注中職課堂教學⑥從教學設計向教學實施轉移

2013-11-05 14:31 來源：中國教育報作者：采編閱讀：48次我要評論

[導讀]在一所中職學校聽課，授課教師是一位年輕的骨干教師，課的主要內容是“二極管”的識別與檢測。參加聽課的除專家組的專家之外，還有學校分管領導、系部負責人和一些其他學校的教學能手。評課時，大家充分肯定了這位教師的優(yōu)點：教學設計非常用心，備課充分，思路清晰，教態(tài)親切，專業(yè)知識熟練，教學態(tài)度認真。..

在一所中職學校聽課，授課教師是一位年輕的骨干教師，課的主要內容是“二極管”的識別與檢測。參加聽課的除專家組的專家之外，還有學校分管領導、系部負責人和一些其他學校的教學能手。

評課時，大家充分肯定了這位教師的優(yōu)點：教學設計非常用心，備課充分，思路清晰，教態(tài)親切，專業(yè)知識熟練，教學態(tài)度認真。同時，大家也提出一些中肯的意見建議：一類是技術方法層面的，比如課件的字體較小、顏色較淡，看不清楚；教學設計與教案、板書不一致；教案的格式不夠規(guī)范等。另一類涉及到教學理念和教學實施問題，比如重難點不夠突出；一些結論性內容都是教師主動給出的，沒有讓學生討論感悟等。

在筆者看來，這是當前職業(yè)學校中一堂比較典型的課：從教學常規(guī)看，這堂課中規(guī)中矩，沒有什么硬傷，教學環(huán)節(jié)完整，一切按照教師設計好的教學方案正常推進。之所以說這是一堂比較典型的課，是因為任課教師所有的努力以及所有的不足，都帶有普遍性。職業(yè)學校的公開課往往就是這樣的，教師所有的努力都是在向“規(guī)范”靠攏、向“標準化”靠攏，在這樣的課堂上很難挑出大的毛病，但同時也幾乎不可能感受到課堂的精彩，是一堂處處都有值得商榷“問題”的課。

1.鈴聲落下，學生起立，師生相互問好后，教師立即開始講課。鈴聲落下的幾秒鐘，教師“此時無聲勝有聲”，可以起到讓課堂安靜下來、督促學生進入學習狀態(tài)的作用。這時候，教師應該花幾秒鐘的時間觀察全體學生，看看是否已經進入學習狀態(tài)。有經驗的教師在掌控課堂的藝術方面，往往都是體現(xiàn)在這些微小的細節(jié)中的。

2.教師用一兩分鐘說明了本次課的教學目標，包括知識、技能和素養(yǎng)3個方面。這個過程顯然過于程式化了，作為聽課人都感到沒有時間消化、理解這些目標，作為學生恐怕就更是心不在焉了。還有一個值得探討的問題：在教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)有必要告訴學生嗎？職業(yè)素養(yǎng)也好，情感態(tài)度價值觀也好，應該是一個潤物細無聲的培養(yǎng)過程，如果在教學過程中，師生都在想著如何達到“情感態(tài)度價值觀”的目標，那么這個目標很難實現(xiàn)。

3.教師進行復習舊課的提問。教師提了兩個問題后，有學生在下面小聲議論著答案，這說明教師的提問不是隨意的，是有針對性的。然而遺憾的是，教師沒有注意學生的反應，而是自己給出了答案，并且板書了公式。復習舊課本身具有很多功能，比如通過復習導入新課、檢查學生掌握情況，通過復習提問引導學生注意力集中等。但如果是程式化地復習舊課，那么復習舊課的所有功能也就無法實現(xiàn)了。

復習舊課可以作為一個教學基本環(huán)節(jié)，但并非是必不可少的。通過提問等方式復習舊課，設計提問的重點不是讓學生拿著教材回答那些教師講過的知識，而是要通過提問讓學生運用學過的知識，這樣復習舊課才不會流于形式。更高的要求是，教師如果能在教授新課的過程中，有意識地反復讓學生運用已經學過的公式、定義、概念、規(guī)則等，是不需要專門拿出時間用來復習舊課的。

4.教師設計了兩個“任務”要求學生完成。

任務一是測量二極管。教師給了學生幾分鐘時間，時間一到教師叫停，接著開始進行講評。講評時，教師熟練地指出測量二極管出現(xiàn)的幾種現(xiàn)象和原因，并提問了三名學生。對這一環(huán)節(jié)的安排，筆者認為，第一，學生在測量時，教師一直在觀察學生測量的情況，測量結束后，教師應該就觀察到的情況進行點評，比如有的學生為什么測量得既快又準，有的學生為什么沒有測完。第二，為什么要先講評再提問？如果先讓不同情況的學生分別報告自己的檢測數(shù)據(jù)，教師再予以點評效果會更好。

任務二是二極管極性的判斷。教師同樣給了學生幾分鐘時間，學生在完成任務的過程中，教師邊巡視、邊指導。對于這一時段的教學活動，筆者認為，學生在學習過程中必須遇到挑戰(zhàn)和障礙，在這個時候教師最好做一個“旁觀者”，不要急于把正確做法告訴學生，唯恐學生不會做或做錯了。蘇霍姆林斯基曾說過“教師在講課過程中要慷慨地提供事實而吝嗇地給予概括”，反觀我們的課堂，教師在提供事實方面常常比較吝嗇，過程也顯得匆忙，而在概括或提供結論方面，教師反倒過于慷慨了。而這樣做的結果是，學生在非常順利、不費勁地解決問題的同時，已經沒有了“勝利”的喜悅。

5.教師安排的“拓展部分”。教案上“拓展部分”這4個字讓筆者眼睛為之一亮，期望學生積極思維、克服困難、攀越高峰的局面會在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)，然而結果卻不盡如人意。這一部分教師共提出了3個問題，雖然說不清楚這3個問題算不算對教學內容的拓展，但兩個現(xiàn)象讓筆者感到，這3個問題算不算“拓展”已經不重要了。第一個現(xiàn)象是，前兩個問題教師沒有讓學生思考或討論，而是直接講述了答案。第二個現(xiàn)象是，第三個問題教師讓學生在一個表上填數(shù)據(jù)，學生用了一分鐘時間就把數(shù)據(jù)填寫出來了，可見這個問題對學生來說根本就沒有構成挑戰(zhàn)。由此可以判定，所謂“拓展部分”是不成功的。

短短的一堂課給了筆者很多思考。聽課人可以從很多方面來評價這堂課，有優(yōu)點，有成績，教師有課改的意識，幾乎每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了課改的理念；同時這堂課也有不足，有基本功的問題，有教學方法的問題，也有教學經驗的問題。但是，如果回到“常識”層面來分析這堂課的得失，還需要看課堂是否有效、是否真正做到了“以學習者為中心”。學習、成長畢竟是學生自己的事情，再優(yōu)秀的教師也無法代替，因此看一名教師的教學是否優(yōu)秀，絕不是看教師的“表演”是否成功，而要看學生是否動起來了、是否產生了積極性思維活動、是否激發(fā)了進一步學習和探究的渴望。如果這些目標能夠實現(xiàn)，那么即使教師的普通話不是那么標準、課件不是那么漂亮、課堂氣氛不是那么熱烈，也同樣是一堂好課。

隨著職業(yè)學校課程改革的逐步深入，關注學生個性化成長、確立以學生為主體、在傳授知識和培養(yǎng)技能的同時注重人的發(fā)展等先進理念已被多數(shù)教師所接受，并且進行著有益的探索和嘗試。但是，從筆者接觸過的課堂教學情況來看，這些先進理念基本上還停留在教學設計中，一旦到了課堂實施層面，教師又立刻成為課堂的“主宰者”和學科知識的“代言人”了，“我講你聽”、“我做你看”、“我講多少你就學多少”等多年的積習仍舊那樣地根深蒂固。

課程改革必須從教學設計向教學實施轉移，否則課堂在失去吸引力的同時，也將失去人才培養(yǎng)質量。

（作者單位：江蘇省徐州財經高等職業(yè)技術學校）

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