中英學(xué)者對話：創(chuàng)業(yè)改變世界

2014-05-06 17:41 來源：中國教育報作者：采編閱讀：39次我要評論

[導(dǎo)讀]禹天建繪隨著全球創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的崛起，與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的話題備受關(guān)注。不久前，中英創(chuàng)業(yè)型高校論壇在浙江溫州舉行，兩國學(xué)者圍繞“創(chuàng)業(yè)改變世界”的主題，分別以“創(chuàng)業(yè)型城市與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”和“創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)業(yè)型人才”兩條主線，基于不同的文化視覺、教育理念和教育實踐展開對話。 ■通訊員邱開金本報記者鐘偉創(chuàng)..

禹天建繪

隨著全球創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的崛起，與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的話題備受關(guān)注。不久前，中英創(chuàng)業(yè)型高校論壇在浙江溫州舉行，兩國學(xué)者圍繞“創(chuàng)業(yè)改變世界”的主題，分別以“創(chuàng)業(yè)型城市與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”和“創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)業(yè)型人才”兩條主線，基于不同的文化視覺、教育理念和教育實踐展開對話。

■通訊員邱開金本報記者鐘偉

創(chuàng)業(yè)型城市和創(chuàng)業(yè)型高校的生態(tài)和形態(tài)，以及內(nèi)在機(jī)理究竟是怎么樣的？這是一個內(nèi)涵十分寬泛、認(rèn)知又很難統(tǒng)一的問題。不久前，作為中國和英國高等教育政策研究項目框架下的活動之一，由教育部教育發(fā)展研究中心、教育部高校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會、英國大使館文化教育處、中國高等教育學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會主辦，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦的中英創(chuàng)業(yè)型高校論壇在浙江溫州舉行。論壇的組織路徑可謂別出心裁，先走“廣場”再到會場，以中國式的創(chuàng)業(yè)型城市溫州和創(chuàng)業(yè)型高校浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為“案本”，進(jìn)行感性考察調(diào)研后再作理性分析探討。

“當(dāng)人們談到中國日益發(fā)展的社會以及創(chuàng)新，經(jīng)常被頻繁提及的詞語就是‘溫州模式’，因此我們將溫州看成是‘產(chǎn)學(xué)研’結(jié)合的理想之地?！庇笫桂^文化教育處領(lǐng)事包邁岫認(rèn)為，溫州是中國最具活力并且具有創(chuàng)業(yè)精神的城市，因此在這里舉辦創(chuàng)業(yè)型高校論壇再合適不過。

與會專家學(xué)者認(rèn)真考察了浙江工貿(mào)職院的部分教學(xué)科研中心和創(chuàng)業(yè)實踐的平臺園區(qū)，對中國特色的創(chuàng)業(yè)型高校及創(chuàng)業(yè)教育有了更直接的了解。英國華威大學(xué)副校長勞倫斯·楊教授認(rèn)為，考察活動讓大家看到了中國的職業(yè)學(xué)校以及創(chuàng)業(yè)型高校在知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)方面所做的出色工作。通過案例的品析，與會者形成了這樣的共識：高校是人才集聚的高地，是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的發(fā)動機(jī)，是城市發(fā)展和新競爭力培育的重要推手。創(chuàng)新型城市的建設(shè)，最缺乏的就是知識和人才，高校有責(zé)任培養(yǎng)這樣的人才。

對話聚焦之一：經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與高校辦學(xué)

轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的關(guān)鍵是發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)，而支撐創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)是創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，這是本次中英學(xué)者對話達(dá)成的一個重要共識。創(chuàng)業(yè)改變世界，在于創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)新體系的建立將從根本上改變和重構(gòu)社會的經(jīng)濟(jì)秩序。其中，創(chuàng)業(yè)型人才作為第一要素，決定了高校在社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中的“推手”功能不可替代。據(jù)此，吉林大學(xué)李政教授提出創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的三種形態(tài)和模式：是一種創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)，是依靠高水平創(chuàng)新來拉動經(jīng)濟(jì)增長的經(jīng)濟(jì)模式；是一種企業(yè)家經(jīng)濟(jì)，是以企業(yè)家的才能作為經(jīng)濟(jì)增長的主要因素來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式；是一種創(chuàng)造型經(jīng)濟(jì)，是以發(fā)揮人的主觀能動性和創(chuàng)造力為經(jīng)濟(jì)發(fā)展原動力的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。

教育部教育發(fā)展研究中心馬陸亭教授認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)跟社會的接觸點有不確定性，這類大學(xué)具有引領(lǐng)社會的雄心，而不是單純地適應(yīng)社會和跟著社會轉(zhuǎn)。勞倫斯·楊教授也支持這個觀點，并從華威大學(xué)的辦學(xué)實踐作了說明。華威大學(xué)辦學(xué)之初在資金方面確實受到英國經(jīng)濟(jì)的影響，但逐步顛覆過來，現(xiàn)在是英國的大學(xué)影響到英國的行業(yè)和經(jīng)濟(jì)，以大學(xué)去影響國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

齊齊哈爾工程學(xué)院院長曹勇安教授認(rèn)為，從創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的角度來看，創(chuàng)業(yè)型城市和大學(xué)都是新產(chǎn)業(yè)的搖籃，能創(chuàng)造新就業(yè)崗位，能促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級。相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)也有高端、中端、低端三類，它與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的成熟發(fā)展密切相關(guān)，因為各類人才需要他們培養(yǎng)。勞倫斯·楊教授認(rèn)為英國值得學(xué)習(xí)的是學(xué)校有開放的創(chuàng)業(yè)性文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，應(yīng)該為他們提供和創(chuàng)造更多的機(jī)會。利茲大學(xué)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中心主任奈杰爾·洛基特教授則強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支持是兩個重要的因素，在課程以外還要有創(chuàng)業(yè)支持的項目，可以讓學(xué)生在課程以外去培養(yǎng)能力，兩者組合在一起才能給學(xué)生有效的幫助，使他們在知識上有提升、在實踐上更出色。

對話聚焦之二：創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的平衡論

勞倫斯·楊教授提到兩個平衡的觀點：一是學(xué)校定位的平衡，華威大學(xué)創(chuàng)建之初碰到建研究型大學(xué)還是理工大學(xué)的問題，學(xué)校科學(xué)論證后決定既做基礎(chǔ)性研究的研究型大學(xué)，同時又做能在商業(yè)領(lǐng)域取得成功的大學(xué)。二是對于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)如何處理基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的平衡，英國大學(xué)的挑戰(zhàn)一方面是對研究的理解影響政府的出資，也會影響到大學(xué)治學(xué)的宗旨和安排；另一方面是大學(xué)需要理解應(yīng)用研究的價值所在去說服出資方，讓他們明白很多應(yīng)用研究的價值來自基礎(chǔ)研究。

中南大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心主任楊芳教授也通過中南大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式“專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)教育”的解說，呼應(yīng)了英方學(xué)者平衡論的觀點。她認(rèn)為，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的原則是要面向全體，同時注重引導(dǎo)、分類施教，還要結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實踐。創(chuàng)業(yè)教育要處理好個體發(fā)展與共同發(fā)展的平衡、課程的平衡、師資的平衡等。教育部高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會副主任、浙江工貿(mào)職院黨委書記何向榮教授結(jié)合辦學(xué)的探索和實踐分析說，有些高校抱怨自己沒有辦學(xué)自主權(quán)，其實并非如此，關(guān)鍵是自己怎樣建立自主辦學(xué)的機(jī)制體制，要做到這一點，關(guān)鍵是“產(chǎn)權(quán)+市場契約”?！罢憬べQ(mào)職教集團(tuán)”有15家行業(yè)協(xié)會，有園區(qū)企業(yè)70余家，校企合作的關(guān)鍵是要建立利益共贏的機(jī)制，通過協(xié)議、契約來推動機(jī)制創(chuàng)新。有了利益的平衡，與高校合作的企業(yè)要承擔(dān)教學(xué)義務(wù)，參與課程開發(fā)、教材編寫，承擔(dān)實訓(xùn)指導(dǎo)，要提供兼職專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)講師和導(dǎo)師，進(jìn)而才能推動高校治理模式的創(chuàng)新。

對話聚焦之三：創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育是一種什么樣的教育，與會者的基本共識是，它是以傳授創(chuàng)業(yè)知識為內(nèi)容，以創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)為重點的特殊素質(zhì)教育，具有鮮明的終身教育、全面教育和職業(yè)教育的特征。

如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，利茲大學(xué)的經(jīng)驗是孵化“學(xué)生企業(yè)”，給所有學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)業(yè)技能的機(jī)會，機(jī)會包括學(xué)生企業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)支持、課外機(jī)遇、實習(xí)崗位和學(xué)生主導(dǎo)創(chuàng)新等。尤其值得借鑒的是英國推行的創(chuàng)業(yè)教育長效機(jī)制，即幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)是學(xué)校長期的工作，學(xué)生畢業(yè)5年、10年，還能回到學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校給予兩方面的支持，一是提供必要的創(chuàng)業(yè)資金做早期的企業(yè)投資，二是幫助學(xué)生把創(chuàng)業(yè)的點子變成現(xiàn)實。

據(jù)奈杰爾·洛基特教授介紹，在英國，企業(yè)真的非常喜歡和愿意給學(xué)生提供機(jī)會，使他們參與到社會企業(yè)的實踐當(dāng)中去。這些學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，不僅僅有經(jīng)濟(jì)收益，同時還有社會收益——他們會把獲得的收益再次投資到他們所處的社會、社區(qū)中去。

針對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的路徑和實踐是多元的。如許多學(xué)者從學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)、技術(shù)創(chuàng)業(yè)兩方面分別進(jìn)行探索研究，成果頗豐。其中浙江工貿(mào)職院基于專業(yè)提出的專業(yè)創(chuàng)業(yè)范式，即專業(yè)范疇的主線創(chuàng)業(yè)、多專業(yè)交叉的邊際創(chuàng)業(yè)和跨專業(yè)能力遷移的錯位創(chuàng)業(yè)備受好評。企業(yè)家鐘俊嶺就如何成為創(chuàng)業(yè)型人才給學(xué)生支出的招略是：找“舞臺”表演；開拓視野，想明白要做什么；“多面手”歷練和復(fù)合型人才“鍛造”；務(wù)實創(chuàng)新的精神和能力。中國康奈集團(tuán)總經(jīng)理鐘普明認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)者不妨先體驗就業(yè)，企業(yè)能夠為創(chuàng)業(yè)者先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)提供很好的空間，創(chuàng)業(yè)前先去企業(yè)練練手、熱熱身，這對學(xué)生的成長很有益，企業(yè)能促進(jìn)學(xué)生從應(yīng)試向應(yīng)知應(yīng)會轉(zhuǎn)變。

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