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2023年中央一號(hào)文件提出，要“大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育”。鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人。人才的培養(yǎng)，離不開政策的引導(dǎo)與教育的培養(yǎng)。在政策引導(dǎo)方面，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》，從頂層設(shè)計(jì)的內(nèi)容來(lái)看，思路清晰、條理分明。在教育培養(yǎng)方面，此次中央一號(hào)文件明確，大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育，這對(duì)理論走向?qū)嵺`，具有極大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，需要認(rèn)真做好做實(shí)，激活這“一池春水”，匯聚起助力鄉(xiāng)村振興的澎湃動(dòng)能。職業(yè)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興中承擔(dān)著基礎(chǔ)性支撐者的角色。要大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育，把這一工作當(dāng)成重點(diǎn)工作、重點(diǎn)工程去做，真正讓職業(yè)教育成為推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的重要力量，實(shí)現(xiàn)“讓農(nóng)村成為安居樂(lè)業(yè)的美麗家園”的目標(biāo)。

堅(jiān)持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)學(xué)合作，在深化產(chǎn)教融合和校企合作上取得更大進(jìn)展。深化產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人，是培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必要路徑。大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育是大勢(shì)所趨，要解放思想，在創(chuàng)新中發(fā)展、在發(fā)展中完善，力求為培養(yǎng)更多應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才而努力。當(dāng)前，職業(yè)教育產(chǎn)教融合和校企合作在全國(guó)各地有很多好經(jīng)驗(yàn)，比如學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生簽訂三方意向性協(xié)議的“訂單班”模式；企業(yè)派師傅去學(xué)校上課、安排學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)的“互動(dòng)模式”等，這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒性地學(xué)習(xí)、推廣、運(yùn)用。為此，相關(guān)部門既要加強(qiáng)政策引導(dǎo)，也要給予經(jīng)費(fèi)支持，增強(qiáng)校企合作的信心，推動(dòng)校企合作的主動(dòng)性，提升企業(yè)向職業(yè)院校購(gòu)買服務(wù)的積極性，進(jìn)而形成良性循環(huán)。要面向智慧農(nóng)業(yè)、數(shù)字農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；l(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)構(gòu)建產(chǎn)教融合體，打造產(chǎn)教融合示范基地，建立精準(zhǔn)適應(yīng)鄉(xiāng)村人才振興需要的實(shí)踐教學(xué)體系，為建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)職業(yè)教育力量。

促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合和有機(jī)銜接，提升職業(yè)教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性。實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，是職業(yè)教育的重要辦學(xué)模式，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。職業(yè)教育在實(shí)踐與應(yīng)用場(chǎng)景有更多體現(xiàn)，才能更好地助力鄉(xiāng)村振興。要堅(jiān)持以“教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展”為指導(dǎo)，完善職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的銜接制度，形成相互協(xié)同、相互促進(jìn)的聯(lián)合發(fā)展機(jī)制。要以制度創(chuàng)新為目標(biāo)，以平臺(tái)建設(shè)為抓手，促進(jìn)教育與合作企業(yè)在人才、智力、技術(shù)、資本等各方面要素的集聚整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，夯實(shí)支撐高質(zhì)量發(fā)展的基石。要圍繞智慧農(nóng)業(yè)、數(shù)字農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)需要，前瞻性考慮科技創(chuàng)新對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格、教育教學(xué)模式的影響，優(yōu)先建設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈匹配的專業(yè)體系，加快推動(dòng)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)數(shù)字化升級(jí)改造，培養(yǎng)更多數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)“新農(nóng)人”，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化培育更多創(chuàng)新型、技能型、高素質(zhì)的人才。

開設(shè)面向鄉(xiāng)村振興的特色課、專業(yè)課，提升職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的契合度、匹配度。服務(wù)鄉(xiāng)村振興，是新時(shí)代黨和政府賦予職業(yè)教育的光榮使命，也是涉農(nóng)職業(yè)教育發(fā)展的新動(dòng)能。課程設(shè)置在職業(yè)教育中至關(guān)重要，大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育，更需要在課程設(shè)置上下功夫、做文章。學(xué)?？筛鶕?jù)企業(yè)需要，優(yōu)化調(diào)整部分課程，使教學(xué)更貼近工作實(shí)踐、更接地氣；可結(jié)合地方助力鄉(xiāng)村振興的實(shí)際情況，考慮到各地發(fā)展的側(cè)重不同，圍繞產(chǎn)業(yè)布局開展教學(xué)工作，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，著力為推進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興作出更大貢獻(xiàn)。要圍繞鄉(xiāng)村振興以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求，加強(qiáng)與應(yīng)用型本科學(xué)校探索課程互選、學(xué)分互認(rèn)、資源互通，吸納高水平本科學(xué)校參與學(xué)校改革，借鑒其先進(jìn)辦學(xué)理念、大師、場(chǎng)景和資源，助力高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)、高質(zhì)量科研成果產(chǎn)出，努力培養(yǎng)一批“愛(ài)農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、知數(shù)字、善管理、會(huì)創(chuàng)業(yè)、能帶富”的興農(nóng)人。

（作者：許尚立 單位：重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，本文為重慶市教委人文社科研究項(xiàng)目成果）

作者：許尚立   

來(lái)源：重慶日?qǐng)?bào)

近日，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在教育部與青海省會(huì)商會(huì)議、教育援青工作會(huì)議上指出，要圍繞青海地域稟賦和產(chǎn)業(yè)特色，推進(jìn)教育資源與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求有效銜接，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)大批現(xiàn)場(chǎng)工程師和技術(shù)技能人才，服務(wù)青海經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。產(chǎn)教融合、校企合作作為職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的內(nèi)在要求，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。

青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，依托公路勘察設(shè)計(jì)室、公路工程監(jiān)理所、公路工程試驗(yàn)檢測(cè)中心等校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，建立并完善了“機(jī)制探索、校企合作、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、教師輪崗、社會(huì)服務(wù)、自我造血”六大功能，形成了“機(jī)制創(chuàng)新的新范式、校企合作的試驗(yàn)田、學(xué)生實(shí)訓(xùn)的主課堂、‘雙師’培養(yǎng)的主陣地、社會(huì)服務(wù)的主渠道、學(xué)校發(fā)展的加油站”產(chǎn)教融合、校企合作新模式，有效破解了“學(xué)生實(shí)訓(xùn)缺場(chǎng)所、教師鍛煉缺崗位、學(xué)校發(fā)展缺資金”的難題，探索出西部民族地區(qū)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新路子。

機(jī)制創(chuàng)新的新范式

學(xué)校創(chuàng)新“依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)、辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的理念，逐漸形成了較為成熟的校企資源共建共享、師資互兼互聘、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)共同開發(fā)、成果互通互用等機(jī)制，滿足了實(shí)踐育人、師資培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等需求，為深化產(chǎn)教融合、校企合作夯實(shí)基礎(chǔ)。目前，學(xué)校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的《校企合作技術(shù)開發(fā)管理辦法》等10余項(xiàng)校企合作制度已推廣至青海交通運(yùn)輸職業(yè)教育集團(tuán)等多家單位，為打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體夯實(shí)了制度保障。

校企合作的試驗(yàn)田

依托道路橋梁工程技術(shù)等優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，學(xué)校獨(dú)資創(chuàng)辦了具有獨(dú)立法人資格的青海育才公路勘察設(shè)計(jì)有限公司等3個(gè)經(jīng)營(yíng)實(shí)體，建立了校企互兼互聘與輪崗機(jī)制。例如，青海育才公路勘察設(shè)計(jì)有限公司經(jīng)理由學(xué)校交通土木工程學(xué)院副院長(zhǎng)兼任，交通土木工程學(xué)院教師輪崗擔(dān)任公司技術(shù)骨干，深度開展校企合作：一是校企共同制定人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范引入專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程；二是率先實(shí)施“崗課賽證”融通，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系和教學(xué)內(nèi)容、資源、過(guò)程，確保職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效銜接職業(yè)技能等級(jí)證書制度；三是校企共同打造技能競(jìng)賽項(xiàng)目，共同舉辦技能大賽，近10年，每年校賽、省賽及國(guó)賽項(xiàng)目均由校企聯(lián)合完成，充分發(fā)揮了校企各自的資源、人才、技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

學(xué)生實(shí)訓(xùn)的主課堂

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高職院校深化改革人才培養(yǎng)模式、變革課程內(nèi)容、革新教學(xué)方法與手段、實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校依托公路勘察設(shè)計(jì)室、公路工程監(jiān)理所、公路工程試驗(yàn)檢測(cè)中心等校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，在公路勘察設(shè)計(jì)中的選線、測(cè)角、水平、橫斷面，公路監(jiān)理項(xiàng)目中的駐地監(jiān)理工程師、駐地旁站，公路試驗(yàn)檢測(cè)項(xiàng)目中的公路路線檢測(cè)、路基路面、橋梁涵洞等方面為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位。同時(shí)，近5年學(xué)校教師在企業(yè)輪崗過(guò)程中帶領(lǐng)300余名學(xué)生先后參與完成60余項(xiàng)公路工程勘察設(shè)計(jì)、120余項(xiàng)公路工程試驗(yàn)檢測(cè)及20余項(xiàng)公路工程監(jiān)理項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，全面提高了學(xué)生的專業(yè)技能、動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)了“零距離”上崗目標(biāo)，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)90%以上，位列全省高職院校前列。

“雙師”培養(yǎng)的主陣地

校企師資互兼互聘，體現(xiàn)了教師既是教學(xué)的主力軍，又是企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者。為此，學(xué)校依托實(shí)訓(xùn)基地持續(xù)實(shí)施教師輪崗制度，近5年學(xué)校專業(yè)教師多人次赴實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行輪崗、參與交通工程建設(shè)，多名企業(yè)技術(shù)骨干兼職參與學(xué)校教育教學(xué)，校企共同開發(fā)科研項(xiàng)目15項(xiàng)、地方標(biāo)準(zhǔn)10項(xiàng)、專利32項(xiàng)，大部分教師具有巖土工程師、建造師、監(jiān)理工程師、造價(jià)工程師、技能鑒定考評(píng)員等職業(yè)資格證書，專業(yè)教師“雙師”比例達(dá)80%以上。

社會(huì)服務(wù)的主渠道

學(xué)校瞄準(zhǔn)青海交通行業(yè)發(fā)展藍(lán)圖，搶抓行業(yè)發(fā)展機(jī)遇，發(fā)揮專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以工程項(xiàng)目為載體，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)，面向市場(chǎng)服務(wù)青海公路交通建設(shè)。近5年，完成合同額2萬(wàn)元以上公路工程勘察設(shè)計(jì)、試驗(yàn)檢測(cè)、監(jiān)理項(xiàng)目400余項(xiàng)，為青海交通建設(shè)提供高質(zhì)量技術(shù)服務(wù)。同時(shí)，積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，在青海玉樹、瑪多發(fā)生地震時(shí)，克服高原高寒高海拔艱苦環(huán)境，不計(jì)回報(bào)地開展公路、橋梁、隧道檢測(cè)、設(shè)計(jì)和危房評(píng)估等技術(shù)工作，為抗震救災(zāi)和災(zāi)后重建作出積極貢獻(xiàn)，獲得災(zāi)區(qū)群眾和社會(huì)各界的高度好評(píng)。

學(xué)校發(fā)展的加油站

近5年，學(xué)校依托實(shí)訓(xùn)基地面向社會(huì)開展技術(shù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)到款額達(dá)2億多元，極大彌補(bǔ)了辦學(xué)資金不足的問(wèn)題，同時(shí)也為改善辦學(xué)條件、提高教職工福利待遇等提供了資金保障，進(jìn)一步彰顯了“自我造血”功能。同時(shí)，專業(yè)建設(shè)成效顯著，道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)成為首批國(guó)家級(jí)精品專業(yè)、國(guó)家骨干校重點(diǎn)專業(yè)、省級(jí)“雙高計(jì)劃”建設(shè)專業(yè)、省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，工程造價(jià)專業(yè)成為國(guó)家骨干校重點(diǎn)專業(yè)等，為服務(wù)青海省經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求提供了穩(wěn)定的人才保障和技術(shù)支撐。

（作者系青海省教育廳黨組成員、副廳長(zhǎng)，青海省交通運(yùn)輸廳黨組成員，青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長(zhǎng)，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委委員、副校長(zhǎng)）

作者：霍雄飛   

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

黨的二十大報(bào)告指出，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。深化產(chǎn)教融合，提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量，需搭建“政行校企”四方協(xié)同育人平臺(tái)，充分利用行業(yè)主管部門指導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)調(diào)、企業(yè)參與聯(lián)合培養(yǎng)人才的資源與力量。為積極響應(yīng)黨中央關(guān)于大興調(diào)查研究的號(hào)召，調(diào)查明確我國(guó)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)狀和問(wèn)題，了解產(chǎn)教融合校企合作過(guò)程中行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮主體作用的程度及途徑，筆者所在的課題組實(shí)地奔赴廣州、天津、沈陽(yáng)、長(zhǎng)春四地，對(duì)職業(yè)教育主管部門、行業(yè)企業(yè)和中高職院校展開深入調(diào)研與訪談，以期形成推動(dòng)適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的“政行校企”協(xié)調(diào)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和建議。

現(xiàn)狀特點(diǎn)：

行業(yè)協(xié)會(huì)橋梁紐帶作用凸顯

首先，行業(yè)協(xié)會(huì)與行業(yè)主管部門聯(lián)系緊密。隨著社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)，專業(yè)技術(shù)更新迭代速度越來(lái)越快，政府在制定政策時(shí)會(huì)經(jīng)常參考專業(yè)性建議。行業(yè)協(xié)會(huì)能夠及時(shí)準(zhǔn)確反映行業(yè)企業(yè)真實(shí)訴求，并利用專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和人才為政府制定政策提供科學(xué)、專業(yè)的資源支撐，因此，雙方聯(lián)系緊密。具體表現(xiàn)為，不僅與行業(yè)主管部門保持密切聯(lián)系，與國(guó)資委、商務(wù)部、人社部、民政部等政府部門也保持密切聯(lián)系，能夠?qū)⒏鞑课M織的各項(xiàng)活動(dòng)與行業(yè)的發(fā)展整合到一起，引導(dǎo)行業(yè)內(nèi)企業(yè)積極參加活動(dòng)。比如，中國(guó)鐘表協(xié)會(huì)和中國(guó)日用化工協(xié)會(huì)每年都積極引薦行業(yè)內(nèi)企業(yè)參加各類科研項(xiàng)目基金及各部委的科技項(xiàng)目申報(bào)，協(xié)助企業(yè)開展申報(bào)科技成果鑒定，積極推薦企業(yè)申報(bào)中國(guó)專利獎(jiǎng)、科技進(jìn)步獎(jiǎng)等，有效引導(dǎo)鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，推動(dòng)企業(yè)加快創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，推動(dòng)行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

其次，行業(yè)協(xié)會(huì)有效搭建“政行校企”科研合作平臺(tái)。行業(yè)協(xié)會(huì)是連接企業(yè)和學(xué)校的重要橋梁。企業(yè)端有強(qiáng)烈產(chǎn)品研發(fā)需求，其要想在國(guó)內(nèi)外激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，必須具備強(qiáng)大的研發(fā)實(shí)力，為此愿意投入大量研發(fā)資金。院校端有強(qiáng)烈科研需求，科研水平關(guān)系到院校的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，以及參與科研教師的個(gè)人職稱晉升和專業(yè)發(fā)展。因此，科技研發(fā)創(chuàng)新成為企業(yè)與院校合作的利益點(diǎn)。其中，行業(yè)協(xié)會(huì)作為“政校企”三方“紅娘”，能夠準(zhǔn)確把握國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，掌握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，成功搭橋開展“校企”科研合作。比如，中國(guó)自行車協(xié)會(huì)每年向全社會(huì)征集行業(yè)重大技術(shù)課題研究工作，引領(lǐng)行業(yè)開展前瞻性和智能化升級(jí)研究，有效推動(dòng)行業(yè)科技創(chuàng)新。

再其次，行業(yè)協(xié)會(huì)有效推動(dòng)行業(yè)技能人才隊(duì)伍建設(shè)。隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和企業(yè)自動(dòng)化改造，行業(yè)企業(yè)對(duì)有著較高理論和知識(shí)素養(yǎng)、較強(qiáng)動(dòng)手能力的高技能型人才需求量日益增大。人力資源和社會(huì)保障部相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：到2025年中國(guó)制造業(yè)10大重點(diǎn)領(lǐng)域人才總量將接近6200萬(wàn)人，人才需求缺口將近3000萬(wàn)人，缺口率高達(dá)48%。因此，中國(guó)自行車協(xié)會(huì)為滿足本行業(yè)對(duì)高技能人才呈現(xiàn)出的迫切需求，通過(guò)組織業(yè)內(nèi)外專家修訂國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、編寫教材，設(shè)立培訓(xùn)鑒定機(jī)構(gòu)、進(jìn)行企業(yè)人員技能培訓(xùn)，組織行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽和行業(yè)設(shè)計(jì)大賽等，帶動(dòng)行業(yè)技能練兵超20萬(wàn)人，有力推動(dòng)行業(yè)內(nèi)技術(shù)技能工人的隊(duì)伍建設(shè)。

問(wèn)題對(duì)策：

“政行校企”須同向同行協(xié)同發(fā)力

在職業(yè)教育產(chǎn)教融合育人方面，職業(yè)教育的辦學(xué)主體正從以往的“一元”轉(zhuǎn)向“多元”，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)多主體力量，逐漸形成多元主體共同參與的職業(yè)教育治理體系，行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)調(diào)作用日益明顯。但調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前行業(yè)協(xié)會(huì)參與的“政行校企”合作還存在“重研發(fā)，主要是與科研型高校合作，職業(yè)院校參與較少”，以及“輕技術(shù)技能工人培育，當(dāng)前企業(yè)參與職業(yè)院校育人未能形成利益驅(qū)動(dòng)鏈，職業(yè)院校遇冷”等問(wèn)題。為此，課題組提出以下三點(diǎn)建議：

第一，政府相關(guān)部門需完善相關(guān)法律政策制度體系，激發(fā)行業(yè)協(xié)會(huì)搭建“政行校企”協(xié)同育人平臺(tái)的積極性。一是政府支持行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)展，明確行業(yè)協(xié)會(huì)在校企合作中的主體地位。借鑒國(guó)外成功的行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育的做法，將由行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)的工作交給行業(yè)協(xié)會(huì)，允許和支持其在校企合作的中觀層面發(fā)揮作用。二是明確行業(yè)協(xié)會(huì)參與校企合作的法律地位和法律責(zé)任，為行業(yè)協(xié)會(huì)參與校企合作提供切實(shí)的法律保障以及具體實(shí)施細(xì)則，增強(qiáng)行業(yè)協(xié)會(huì)在職業(yè)院校與企業(yè)間的話語(yǔ)權(quán)。三是加大、落實(shí)和細(xì)化激勵(lì)政策，完善行業(yè)協(xié)會(huì)參與校企合作的具體方式，為參與校企合作的行業(yè)協(xié)會(huì)提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，設(shè)立行業(yè)教育培訓(xùn)基金等。

第二，職業(yè)院校主動(dòng)作為，提高研發(fā)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，吸引企業(yè)參與產(chǎn)教融合校企合作。一是職業(yè)院校要提高教師團(tuán)隊(duì)的研發(fā)能力。教師利用專業(yè)理論知識(shí)為區(qū)域行業(yè)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提供咨詢服務(wù)，增加企業(yè)的客戶黏性，擔(dān)當(dāng)起深化產(chǎn)教融合的紐帶作用。二是撬動(dòng)企業(yè)“人才”利益，為企業(yè)輸送超預(yù)期“人才”。一方面引導(dǎo)鼓勵(lì)專業(yè)教師深入行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉，將生產(chǎn)管理服務(wù)一線的新工藝、新技術(shù)、新方法帶入到學(xué)校教育教學(xué)中來(lái)、引入到課程開發(fā)和教材編寫中來(lái)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面在人才培養(yǎng)過(guò)程中，積極與企業(yè)溝通，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)重點(diǎn)，適當(dāng)增加學(xué)生科研技術(shù)能力的培養(yǎng)，以便在學(xué)生漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中，具有基本的從技能工人到高級(jí)研發(fā)人員提升的素質(zhì)，為當(dāng)前企業(yè)自我培育研發(fā)人員提供高潛力員工。

第三，行業(yè)協(xié)會(huì)要加強(qiáng)能力建設(shè)，增強(qiáng)校企合作服務(wù)能力。由于行業(yè)協(xié)會(huì)沒(méi)有正式的行政權(quán)力，運(yùn)轉(zhuǎn)成功與否主要取決于其專業(yè)能力和服務(wù)能力，因此亟須加強(qiáng)行業(yè)協(xié)會(huì)的組織能力建設(shè)，提升其校企合作服務(wù)能力。一是行業(yè)協(xié)會(huì)要為企業(yè)提供除政府之外的獨(dú)有服務(wù)能力。例如信息整合、市場(chǎng)動(dòng)態(tài)分析、技術(shù)咨詢等，從而吸納更多企業(yè)參與，在行業(yè)協(xié)會(huì)內(nèi)部形成良性循環(huán)，進(jìn)一步提升在企業(yè)間的話語(yǔ)權(quán)，真正發(fā)揮行業(yè)引領(lǐng)作用。二是行業(yè)協(xié)會(huì)增強(qiáng)為職業(yè)院校服務(wù)能力。加強(qiáng)開展基于市場(chǎng)的人才需求預(yù)測(cè)等技術(shù)與信息服務(wù)，對(duì)影響職業(yè)教育培訓(xùn)的專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)等方面能夠提供及時(shí)調(diào)整與更新的科學(xué)建議。三是行業(yè)協(xié)會(huì)自身樹立參與校企合作的主體意識(shí)，積極參與校企合作。在校企合作的前期為職業(yè)院校和企業(yè)提供咨詢建議，在校企合作過(guò)程中指導(dǎo)人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定和具體實(shí)施方案的落實(shí)，在校企合作結(jié)果中積極評(píng)價(jià)反饋，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。

（作者單位系中國(guó)教育科學(xué)研究院，本文系中國(guó)教育科學(xué)研究院“中等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究——基于教育服務(wù)質(zhì)量視角”項(xiàng)目研究成果）

作者：尹玉輝 呂華  

 來(lái)源：中國(guó)教育報(bào) 

【摘要】

在新時(shí)期，構(gòu)建職普融通的教育體系，推動(dòng)職業(yè)教育和普通教育橫向溝通協(xié)調(diào)發(fā)展，是推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。通過(guò)各類學(xué)校的職普融通，可以充分整合各個(gè)地區(qū)的教育資源，激發(fā)職業(yè)院校和普通學(xué)校的辦學(xué)活力及內(nèi)在動(dòng)力，為廣大學(xué)生提供適合自身成長(zhǎng)的多樣化選擇機(jī)會(huì)。全面總結(jié)我國(guó)教育改革發(fā)展規(guī)律，充分挖掘職普融通的本質(zhì)屬性，準(zhǔn)確識(shí)別改革實(shí)踐中職普融通所存在的問(wèn)題并分析原因，進(jìn)一步研究推動(dòng)職普融通的發(fā)展路徑，對(duì)于全面提升我國(guó)高等教育的發(fā)展水平、有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、順利推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

職業(yè)教育作為一種類型教育，是我國(guó)國(guó)民素質(zhì)教育體系的一個(gè)重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、促進(jìn)社會(huì)就業(yè)的重要職責(zé)，職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系的一個(gè)重要組成部分，與普通教育具有同等重要的地位。[1]2021年4月，全國(guó)職教大會(huì)在北京召開，習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。[2]同年10月，中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出要強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色，推進(jìn)不同層次職業(yè)教育縱向貫通。[3]2022年5月，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（以下簡(jiǎn)稱“新職業(yè)教育法”）開始實(shí)施，再次以法律條文的形式確定了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。[4]近年來(lái)，從各項(xiàng)政策的制定到法律條文的頒布實(shí)施，充分體現(xiàn)出我國(guó)的職業(yè)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)人才、構(gòu)建技能型社會(huì)和建設(shè)高質(zhì)量的教育體系中的重要地位。

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展改革的一個(gè)顯著特征，就是在功能定位方面，由過(guò)去的層次教育轉(zhuǎn)變?yōu)轭愋徒逃磸倪^(guò)去原有的教育體系中，作為一個(gè)與普通教育獨(dú)立且并行的體系分離出來(lái)。雖然從身份定位方面與普通教育有了區(qū)別，形成了獨(dú)立的教育體系，但是在加快推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中，職業(yè)教育與普通教育并不是完全分隔的，而是在各自發(fā)展的過(guò)程中相互滲透、彼此融通的，在教育教學(xué)、科學(xué)研究，尤其是人才培養(yǎng)方面也可以相互轉(zhuǎn)化，通過(guò)充分發(fā)揮各自所肩負(fù)的功能和任務(wù)，在構(gòu)建技能型社會(huì)、學(xué)習(xí)型社會(huì)的過(guò)程中，共同構(gòu)筑新時(shí)期我國(guó)高質(zhì)量的教育發(fā)展體系。

一、職普融通的本質(zhì)屬性

現(xiàn)階段，在大力弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)大國(guó)工匠，構(gòu)建技能型社會(huì)的背景下，各級(jí)教育主管部門也在全面推動(dòng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，其中職普融合是我國(guó)提升高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)水平、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。但是由于歷史原因和社會(huì)觀念的束縛，職業(yè)教育的發(fā)展長(zhǎng)期滯后于普通教育，從招生培養(yǎng)到實(shí)習(xí)就業(yè)，職業(yè)教育的內(nèi)在價(jià)值以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)經(jīng)常被公眾所忽視。另外，在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，由于職業(yè)教育一直未能突破?？齐A段的人才培養(yǎng)，因此在企事業(yè)單位招人和重要崗位選聘時(shí)，目光主要聚焦于普通本科院校所培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性人才，而忽略了職業(yè)教育作為一種類型教育所肩負(fù)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的功能特征，使得職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的從屬地位未發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變。為了充分發(fā)揮職業(yè)教育在人才培養(yǎng)和推動(dòng)技能型社會(huì)發(fā)展中所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，加快構(gòu)建功能完善的現(xiàn)代化高等教育體系，全面培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的高素質(zhì)復(fù)合型人才，有效推進(jìn)我國(guó)教育體系職普融通的深入發(fā)展，就需要我們對(duì)職普融通的本質(zhì)屬性進(jìn)行歸納總結(jié)，為今后政策制定與改革實(shí)踐持續(xù)發(fā)展提供參考。

（一）職普融通是兩種類型教育的雙向融通

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，[5]開啟了職業(yè)教育發(fā)展的新征程；2022年新職業(yè)教育法再次強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的法律地位。職業(yè)教育和普通教育作為兩種類型的教育，在國(guó)家社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中分別承擔(dān)著不同的職責(zé)和任務(wù)，兩種教育存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和融通性，即使在過(guò)去沒(méi)有明確兩種類型教育的背景下，也已經(jīng)初步建立了縱向貫通教育體系。在新時(shí)期，為了全面建設(shè)技能型社會(huì)，進(jìn)一步提高勞動(dòng)者素質(zhì)，從根本上解決企業(yè)崗位需求與人才供給之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，培養(yǎng)出具有較高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，我國(guó)逐步加大了對(duì)職業(yè)教育的投入，使得我國(guó)職業(yè)教育的地位進(jìn)一步提升，職責(zé)和任務(wù)更加明晰。但是，由于歷史的原因和社會(huì)公眾傳統(tǒng)觀念的束縛，我國(guó)的職業(yè)教育依然是整個(gè)教育體系的薄弱環(huán)節(jié)，從生源質(zhì)量、資源投入、辦學(xué)條件、規(guī)模結(jié)構(gòu)和辦學(xué)機(jī)制等各方面都與普通教育存在明顯差距，尤其是在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，尚不能滿足我國(guó)技能型社會(huì)建設(shè)的需求。為了進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，需要在未來(lái)一定時(shí)期進(jìn)一步提升職業(yè)教育的地位，除了在辦學(xué)層次上加強(qiáng)職教本科和職教研究生的培養(yǎng)之外，還應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的橫向融通，在相互尊重對(duì)方教育規(guī)律和育人價(jià)值的前提下，主動(dòng)借鑒對(duì)方的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法和辦學(xué)機(jī)制，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無(wú)，從人才培養(yǎng)的角度架起職普教育之間的橫向橋梁，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，在大的教育系統(tǒng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)職普融通的協(xié)同發(fā)展。

（二）職普融通是多個(gè)教育環(huán)節(jié)的深層融通

在新時(shí)期，我國(guó)教育體系的職普融通，不僅僅限于職業(yè)院校與普通院校之間進(jìn)行課程互選、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互通等層面的一般融通，而是在傳統(tǒng)基本模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步在資源共享、師資互派、課程互通和體系共建等方面著手，進(jìn)行多樣化、深層次的職普融通。根據(jù)不同受教育者的興趣和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出個(gè)性化和多樣化的培養(yǎng)通道，為學(xué)生的發(fā)展提供更多元化的選擇空間。在我國(guó)過(guò)去的教育體系發(fā)展過(guò)程中，職業(yè)教育和普通教育由于類型不同，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式以及教育評(píng)價(jià)方面都存在著明顯的區(qū)別，普通教育主要側(cè)重對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳授和邏輯思維能力的培養(yǎng)，在具體的教育教學(xué)中更加注重以基礎(chǔ)理論和學(xué)科教學(xué)為核心，為社會(huì)培養(yǎng)理論型和學(xué)術(shù)型人才。而職業(yè)教育側(cè)重在實(shí)際崗位中的實(shí)踐動(dòng)手能力和對(duì)具體設(shè)施設(shè)備操作能力的鍛煉，在實(shí)踐教學(xué)中更加注重應(yīng)用場(chǎng)景的教學(xué)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，主要為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)型和技能型人才。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程不斷加快，新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝不斷涌現(xiàn)，過(guò)去單一的人才培養(yǎng)方式難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)從業(yè)人員綜合素質(zhì)的需求，此外，在一個(gè)多元化社會(huì)發(fā)展階段，每個(gè)受教育者為了自身的發(fā)展，需要在理論知識(shí)和實(shí)踐能力方面全方位完善自己，也需要在不同的發(fā)展階段在職業(yè)教育和普通教育之間進(jìn)行跨越。因此，為了滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)的需求與受教育者自身發(fā)展的需求，就需要職業(yè)教育與普通教育在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置、教育教學(xué)手段和教學(xué)資源共享等方面進(jìn)行深層次的融通，從而彌補(bǔ)兩種教育類型在人才培養(yǎng)方面的不足，充分發(fā)揮兩種教育類型的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供廣闊的成長(zhǎng)空間。

（三）職普融通是多個(gè)學(xué)段教育的系統(tǒng)融通

目前，在我國(guó)整個(gè)教育體系中，關(guān)于職普融通方面的實(shí)踐探索主要集中于普通高中和職業(yè)高中之間的校級(jí)合作，以及地方在一些中學(xué)內(nèi)部所開設(shè)的職普融通班。[6]在具體實(shí)踐中，各地區(qū)的普通高中與中職學(xué)校出于滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，或者鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的需要，針對(duì)人才培養(yǎng)或教學(xué)項(xiàng)目的部分環(huán)節(jié)也開展不同形式的交流合作，還有些學(xué)校所開設(shè)的職普融通班為了兼顧學(xué)生的就業(yè)需求和升學(xué)深造，通過(guò)重構(gòu)人才培養(yǎng)方案和課程體系，為學(xué)生提供多元化的教育體驗(yàn)。但是義務(wù)教育階段和高等教育階段的職普融通的實(shí)踐探索卻不盡人意，缺乏一個(gè)整體的規(guī)劃方案和成熟的教育實(shí)踐。2022年新職業(yè)教育法明確提出，縣級(jí)以上人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持普通中小學(xué)、普通高等學(xué)校，根據(jù)實(shí)際需要增加職業(yè)教育相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)，開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、勞動(dòng)教育，[7]從法律層面上提出了職普融通的教育改革應(yīng)由義務(wù)教育到高等教育階段實(shí)現(xiàn)全面貫通。不同階段的學(xué)生有不同的心理特征和需求特點(diǎn)，在義務(wù)教育階段，不涉及教育的分流和轉(zhuǎn)段，職普融通主要體現(xiàn)為在課程體系中增加勞動(dòng)教育和職業(yè)啟蒙教育等方面的課程和實(shí)踐，主要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀和職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。在高等教育階段，由于國(guó)家實(shí)施了職普分流，為了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生提供更多受教育的選擇機(jī)會(huì)，需要各高職院校和普通院校在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)一步加強(qiáng)校際合作，加強(qiáng)教育資源的共享與培養(yǎng)模式的互鑒，在招生就業(yè)、專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和學(xué)分互認(rèn)等方面，全方位進(jìn)行交流合作，實(shí)現(xiàn)彼此融通，在深入融通的基礎(chǔ)上再充分發(fā)揮彼此的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在高質(zhì)量合作與發(fā)展中有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

二、現(xiàn)階段職普融通存在的問(wèn)題

教育的根本目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展，不僅包括身心健康發(fā)展，還包括知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)等方面的發(fā)展。但是各級(jí)各類學(xué)校在推行職普融通過(guò)程中往往流于形式，在辦學(xué)過(guò)程中未能將人的全面發(fā)展落到實(shí)處。為了進(jìn)一步提高各類學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，全面提升各類學(xué)校的辦學(xué)水平，需要準(zhǔn)確識(shí)別出職普融通實(shí)踐中存在的問(wèn)題。

（一）兩種類型教育定位不夠清晰

隨著我國(guó)在新時(shí)期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深入推進(jìn)，新業(yè)態(tài)和新職業(yè)也在不斷涌現(xiàn)，很多崗位需要大批具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，而職業(yè)教育正是適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，為社會(huì)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域急需的具有較高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。而除了職業(yè)教育之外，為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求，普通教育也應(yīng)該具有培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育屬性。為此，一些普通院校逐漸在課程設(shè)置方面融合了相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用類課程，而部分職業(yè)院校為了進(jìn)一步提高自身的辦學(xué)層次，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，在縱向上不斷打通上升的通道，逐步開展職業(yè)本科甚至職業(yè)研究生的教育。但是，由于一些院校為了短期內(nèi)解決社會(huì)崗位對(duì)人才的需求而盲目地提升自身的辦學(xué)層次，導(dǎo)致未能從整體上對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)進(jìn)行宏觀布局和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，而且在一定范圍內(nèi)對(duì)職業(yè)教育和普通教育的辦學(xué)定位認(rèn)知不夠清晰，人才培養(yǎng)出現(xiàn)交錯(cuò)重疊，未能體現(xiàn)出差異化辦學(xué)所帶來(lái)的教育資源配置的優(yōu)化整合優(yōu)勢(shì)，使得在兩種類型教育領(lǐng)域內(nèi)部出現(xiàn)部分重復(fù)，模糊了兩者的辦學(xué)功能和人才培養(yǎng)定位。

（二）職普融通發(fā)展水平不夠平衡

現(xiàn)階段我國(guó)已經(jīng)開始了職普融通的改革試點(diǎn)工作，主要集中在一些教育條件比較優(yōu)越的中東部和沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，從高級(jí)中等教育階段開始進(jìn)行模式的探索，逐步向高等教育階段延伸，初步建立了職普融通的合作機(jī)制。[8]但是對(duì)于西部和偏遠(yuǎn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言，由于教育資源不足，師資建設(shè)發(fā)展滯后，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件不夠完備，導(dǎo)致職普融通工作難以大范圍開展，在職業(yè)學(xué)校和普通學(xué)校的資源共享、師資互通、課程互選、學(xué)分互認(rèn)、基地共建等方面效果不佳。再加上由于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)一些學(xué)校在日?；顒?dòng)開展過(guò)程中缺乏必要的資金支持，基本的辦學(xué)條件不夠完善，很多職普融通的措施流于形式。長(zhǎng)期以來(lái)，在職業(yè)教育和普通教育之間存在一道深深的壁壘，職業(yè)院校和普通院校之間的合作機(jī)制難以建立。在西部部分省份，即便是在同一地區(qū)，由于學(xué)校層級(jí)不同也導(dǎo)致教育觀念和發(fā)展模式存在較大差異，在資源配置與共建共享方面發(fā)展差距非常明顯。因此，地域的不同和學(xué)校的層級(jí)差別，使得我國(guó)各地職普融通的發(fā)展水平難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（三）職普融通橫向融通不夠充分

在我國(guó)，職普融通工作的開展依然處于初步探索階段，在實(shí)踐中主要體現(xiàn)在職業(yè)院校與普通院校課程體系的融合、師資團(tuán)隊(duì)的互派以及教育資源的共享共建等方面，但是在具體的實(shí)踐中，職普橫向融通卻不夠充分。首先，對(duì)于義務(wù)教育階段的普通學(xué)校而言，相關(guān)職業(yè)教育課程的開設(shè)、職業(yè)技術(shù)類課程的選用、授課形式的選擇以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往缺乏明確的政策規(guī)定，致使各地區(qū)的學(xué)校缺乏參考依據(jù)。其次，對(duì)于師資建設(shè)和培養(yǎng)而言，由于義務(wù)教育和普通高中學(xué)校的教學(xué)主要以升學(xué)為指揮棒，更加注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與對(duì)學(xué)生文化課程學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，在普通學(xué)校里缺乏相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育師資，相關(guān)的職業(yè)技術(shù)課程難以開設(shè)。再次，對(duì)于高等教育階段的普通高校而言，推進(jìn)職普融通，需要建立完善的校企合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，需要與企業(yè)建立深度的合作，但是由于缺乏相關(guān)的政策資金扶持和利益分配機(jī)制，企業(yè)參與校企合作的積極性不高，從而影響普通高等教育學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的實(shí)際效果。最后，對(duì)于高等教育階段的職業(yè)教育而言，由于生源質(zhì)量的影響，使得廣大高職學(xué)生在學(xué)習(xí)通識(shí)類文化課程的學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)興趣不高，難以達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)理論思維培養(yǎng)的預(yù)期效果。

（四）職普融通縱向貫通不夠完整

我國(guó)未來(lái)教育的發(fā)展，需要將職普融通貫穿于從基礎(chǔ)教育到高等教育的全過(guò)程，在每個(gè)教育層級(jí)上都需要深入持久地推動(dòng)職普融通，豐富各階段學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)能力，為學(xué)生提供更多升學(xué)和就業(yè)等方面的選擇機(jī)會(huì)。但是，我國(guó)在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，職業(yè)教育和普通教育的發(fā)展極不平衡，職業(yè)教育發(fā)展明顯滯后，主要體現(xiàn)在辦學(xué)層次方面。盡管近年來(lái)一些地區(qū)逐步開展了職業(yè)本科教育，但大多數(shù)地區(qū)的職業(yè)教育依然無(wú)法突破學(xué)歷的天花板。職業(yè)教育辦學(xué)層次的限制，無(wú)法為受教育者提供在不同教育類型之間自由轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì)，無(wú)法為廣大學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展提供保障。另外，對(duì)于有升學(xué)意愿的高職專科學(xué)生而言，要繼續(xù)升入本科院校深造，仍需要通過(guò)普通本科院校的人才選拔方式參加考試，而升學(xué)考試方式依然是以筆試為主，其內(nèi)容主要還是側(cè)重于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并沒(méi)有明確的職教高考或?qū)Ｉ究己朔桨浮Ｓ纱?，沒(méi)有對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的系統(tǒng)的考核方法，無(wú)法體現(xiàn)出職業(yè)教育的本質(zhì)特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，教育層級(jí)的限制依然是我國(guó)職普融通工作順利開展的主要障礙。

三、構(gòu)建職普融通教育體系的策略

職普融通的現(xiàn)代教育體系是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，需要在宏觀層面強(qiáng)化頂層政策設(shè)計(jì)，完善相關(guān)的制度體系來(lái)引導(dǎo)整個(gè)教育系統(tǒng)的職普融通協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，也需要在微觀層面以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，踐行教育公平理念，創(chuàng)新管理運(yùn)行機(jī)制，優(yōu)化專業(yè)和課程教學(xué)體系，強(qiáng)化理論與實(shí)踐融合共進(jìn)，加大校企合作力度，完善基層模式創(chuàng)新，充分挖掘各類教育資源的潛在優(yōu)勢(shì)，為各類人才的成長(zhǎng)成才搭建“立交橋”，全方位構(gòu)建各階段的職普融通教育體系，為個(gè)人多樣化的發(fā)展提供選擇空間，為新時(shí)期我國(guó)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供政策支撐和制度保障。

（一）強(qiáng)化頂層政策設(shè)計(jì)，引導(dǎo)職普融通協(xié)調(diào)發(fā)展

為進(jìn)一步推進(jìn)職普融通的協(xié)調(diào)發(fā)展，需要國(guó)家教育部門著眼于整體布局，在宏觀層面上通過(guò)完善政策法規(guī)和優(yōu)化制度等方式做好頂層政策設(shè)計(jì)，系統(tǒng)構(gòu)建推動(dòng)我國(guó)各級(jí)教育的職普融通框架體系，進(jìn)一步明確各級(jí)各類學(xué)校的職責(zé)與功能，強(qiáng)化其人才培養(yǎng)的目標(biāo)與定位，引導(dǎo)職業(yè)教育和普通教育同向同行、和諧融通。首先，需要國(guó)家教育主管部門協(xié)同相關(guān)職能部門，通過(guò)全面考察我國(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)狀以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，適度調(diào)整和優(yōu)化相關(guān)管理制度，進(jìn)一步完善國(guó)家資歷框架體系，制定統(tǒng)一的認(rèn)證資格標(biāo)準(zhǔn)，銜接好不同層次和不同類型的教育制度平臺(tái)，確保國(guó)家和地區(qū)間職普融通的科學(xué)性和統(tǒng)一性。其次，國(guó)家和地區(qū)間建立統(tǒng)一的“學(xué)分銀行”系統(tǒng)，探索建立學(xué)分轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，在學(xué)校教育、社會(huì)培訓(xùn)、繼續(xù)教育等各類型教育中規(guī)范學(xué)分認(rèn)定、互認(rèn)和轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的量化表達(dá)和傳遞，進(jìn)一步滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升各類教學(xué)資源的功能和效率。第三，建立職教高考的招生管理制度，全面暢通職業(yè)教育領(lǐng)域的升學(xué)路徑，制定不同教育類型的轉(zhuǎn)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案，促進(jìn)職業(yè)教育和普通教育在全學(xué)段范圍內(nèi)的融合暢通，強(qiáng)化和拓展職普融通的功能與范圍。

（二）完善基層模式創(chuàng)新，推動(dòng)普職融通多元發(fā)展

在職普融通具體實(shí)施的過(guò)程中，需要各個(gè)地區(qū)和相關(guān)學(xué)校根據(jù)自身的教育實(shí)際和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，通過(guò)協(xié)調(diào)各方教育資源和要素，探索推動(dòng)切合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多元化職普融通實(shí)施路徑。第一，教育主管部門需要根據(jù)本地區(qū)實(shí)際制定具體的職普融通實(shí)施辦法，建立相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，協(xié)調(diào)各方教育資源，拓展企業(yè)和職業(yè)院校的辦學(xué)功能，向普通教育開放職教資源，突出地區(qū)的職教特色，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。第二，進(jìn)一步在師資建設(shè)方面增加投入，優(yōu)化職業(yè)教育和普通教育的師資配置，構(gòu)建職業(yè)教育和普通教育的師資合作交流機(jī)制，打破兩種教育體系之間的壁壘，拓展兩種類型教育之間的合作空間。第三，有效調(diào)動(dòng)基層學(xué)校職普融通的積極性，充分發(fā)揮各類學(xué)校的育人功能，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校和普通學(xué)校深入合作，共同構(gòu)筑職普融通的專業(yè)課程體系，優(yōu)化課堂教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐課程和職業(yè)體驗(yàn)。第四，各地區(qū)教育部門多措并舉，充分利用各種信息化教學(xué)設(shè)施和手段，引導(dǎo)職業(yè)院校和普通學(xué)校廣泛開展教育資源的共建共享，通過(guò)課程通選、基地共建、職業(yè)體驗(yàn)等多種形式，促進(jìn)各類學(xué)生在人文素養(yǎng)和實(shí)踐技能方面得到全面發(fā)展。

（三）倡導(dǎo)教育平等理念，促進(jìn)職普教育雙向融通

新時(shí)期在教育領(lǐng)域有效推動(dòng)職普融通，不僅需要在頂層設(shè)計(jì)中加強(qiáng)政策保障，同時(shí)需要在社會(huì)公眾認(rèn)識(shí)方面進(jìn)行理念革新。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)期，我國(guó)的職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度比較低，傳統(tǒng)的思想觀念驅(qū)使公眾始終把普通教育作為升學(xué)的首要選擇，職業(yè)教育被貼上文化含量低、缺乏上升空間等標(biāo)簽而倍受輕視，這種片面的教育理念和職業(yè)觀點(diǎn)嚴(yán)重阻礙著我國(guó)健康教育體系的構(gòu)建和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。為了全面提升國(guó)民素質(zhì)，有效構(gòu)建職普融通的教育體系，需要在教育公平方面重塑社會(huì)公眾的教育認(rèn)知。首先，需要大力宣傳職普平等的教育理念，在新媒體時(shí)代，通過(guò)多種媒介宣揚(yáng)職教領(lǐng)域所產(chǎn)生的最新成果以及先進(jìn)事跡，大力弘揚(yáng)工匠精神和勞模精神的時(shí)代風(fēng)尚，營(yíng)造職業(yè)教育大有可為的社會(huì)氛圍。其次，充分挖掘職業(yè)技能人才為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步所具備的重要價(jià)值，尤其是職教領(lǐng)域所萌發(fā)的創(chuàng)業(yè)思想、技術(shù)革新和價(jià)值創(chuàng)造對(duì)提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力所發(fā)揮的獨(dú)特作用，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)切實(shí)感受到職業(yè)教育的魅力所在，從而能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)選擇合適的教育類型。再次，拓寬職業(yè)教育的就業(yè)渠道，提升職教畢業(yè)生在企業(yè)崗位中的社會(huì)地位，改善工作環(huán)境和福利待遇，全面實(shí)施繼續(xù)教育和終身教育，打通職教學(xué)生的學(xué)歷上升通道和橫向融通渠道，使社會(huì)公眾能夠真實(shí)感受到職業(yè)教育的前途和發(fā)展?jié)摿?，為職業(yè)教育和普通教育在健康的環(huán)境中雙軌運(yùn)行和雙向融通提供保障。

（四）開展職業(yè)啟蒙教育，推進(jìn)初等教育課程改革

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)初等教育階段的教學(xué)模式通常是對(duì)基礎(chǔ)文化知識(shí)的傳授，注重的是對(duì)通識(shí)類學(xué)科知識(shí)的傳授，在授課過(guò)程中技能和實(shí)踐類的教學(xué)相對(duì)薄弱。單一的知識(shí)傳授型教學(xué)沒(méi)有充分尊重我國(guó)青少年身心健康發(fā)展的特點(diǎn)，偏離了素質(zhì)教育的初衷，未能體現(xiàn)出因材施教的教育理念，也無(wú)法與學(xué)生后期接受高等教育的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行銜接，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。為了切實(shí)提高初級(jí)教育階段學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，首先，各地區(qū)教育主管部門應(yīng)根據(jù)本地的實(shí)際情況，積極引導(dǎo)小學(xué)和初中組織開展勞動(dòng)教育和職業(yè)啟蒙教育，在課程設(shè)置方面增加相關(guān)的技術(shù)技能和實(shí)踐課程，啟發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的設(shè)備條件，并將實(shí)踐教學(xué)納入對(duì)學(xué)生、教師及學(xué)校的考核評(píng)價(jià)體系。其次，在授課形式上，引導(dǎo)中小學(xué)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)走出課堂，打破學(xué)校和社會(huì)的藩籬，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)工廠車間和田間地頭，接觸真實(shí)的勞動(dòng)工作場(chǎng)景，釋放學(xué)生的天性，在具體的勞動(dòng)實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。第三，在日常文化課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)的根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生布置一些社會(huì)實(shí)踐調(diào)研任務(wù)，采取項(xiàng)目教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生深入生活，并指導(dǎo)學(xué)生制定研究計(jì)劃和調(diào)研方案，通過(guò)對(duì)社會(huì)實(shí)踐中獲取的相關(guān)數(shù)據(jù)和案例進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)技能，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（五）加大校企合作力度，統(tǒng)籌教育資源共建共享

產(chǎn)教融合是職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)特征，校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才是國(guó)際職業(yè)教育成功國(guó)家的共同規(guī)律，也是各類學(xué)校提升職普融合辦學(xué)水平的基本途徑。[9]企業(yè)參與各級(jí)各類學(xué)校的課程開發(fā)，為學(xué)校派駐實(shí)踐課程指導(dǎo)教師、提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，可以有效提高在校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手操作能力。為了進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作力度，首先，需要地方政府建立起一種由政府部門、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、各類學(xué)校共同參與的校企合作運(yùn)行模式，為企業(yè)在資金融通、財(cái)稅減免和人才招聘等方面提供一定的政策扶持；為學(xué)校在師資培訓(xùn)、招生就業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面提供一定的便利條件，從而增強(qiáng)校企雙方深入合作的積極性和主動(dòng)性。其次，在具體操作層面，需要相關(guān)學(xué)校主動(dòng)對(duì)接行業(yè)企業(yè)，積極引進(jìn)企業(yè)工程師對(duì)相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置、設(shè)備改造和實(shí)踐教學(xué)等活動(dòng)的開展進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，通過(guò)由校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)工程師共同開發(fā)相關(guān)的課程模塊，及時(shí)將行業(yè)企業(yè)中所出現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范融入相關(guān)的課程教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知能力和動(dòng)手操作能力。再次，通過(guò)校企合作共建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，統(tǒng)籌教育資源的共建共享，將學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)、專業(yè)教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教育實(shí)踐活動(dòng)直接轉(zhuǎn)移到校外實(shí)訓(xùn)基地，以現(xiàn)場(chǎng)化的授課方式讓學(xué)生接受真實(shí)的職業(yè)熏陶，以多樣化的融通手段幫助學(xué)生深刻理解相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和崗位技能，在理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

（六）創(chuàng)新管理運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)職普融通內(nèi)生動(dòng)力

在我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響下，人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)認(rèn)同感，職業(yè)教育和普通教育存在著顯著差異，職業(yè)教育在資源配置、師資建設(shè)和招生就業(yè)等方面明顯處于劣勢(shì)。在新的發(fā)展時(shí)期，為了全面提升全體受教育者的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，保障職普融合在各級(jí)各類學(xué)校在育人實(shí)踐中有效落實(shí)，需要在機(jī)制建設(shè)方面進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，增強(qiáng)各類學(xué)校職普融通的內(nèi)生動(dòng)力。一者，各地教育主管部門通過(guò)制定地方法規(guī)和管理制度，建立職普融通的運(yùn)作管理機(jī)制，協(xié)同職業(yè)院校和普通學(xué)校共同開發(fā)職普融通的教育資源，通過(guò)試點(diǎn)建設(shè)，組建專業(yè)化教育集團(tuán)，改革招生和學(xué)籍流動(dòng)制度，并提供相應(yīng)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以支持。二者，在教育主管部門的統(tǒng)籌下，建立職業(yè)院校與普通學(xué)校的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，積極引導(dǎo)兩類學(xué)校在教育資源配置和模式共創(chuàng)等方面深入溝通，探尋二者之間資源共享和協(xié)同發(fā)展的共同需求和實(shí)施路徑，并且在師資、課程、設(shè)備和信息等教育資源的優(yōu)化重組方面深化合作。三者，在教育主管部門的引導(dǎo)下，各級(jí)各類學(xué)校建立職普融通的質(zhì)量監(jiān)督和考核評(píng)價(jià)機(jī)制，成立由政府督學(xué)與業(yè)內(nèi)專家組成的專家組，針對(duì)各類學(xué)校的具體實(shí)際擬定科學(xué)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置、融通手段、教學(xué)過(guò)程和管理效能進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)和考核評(píng)價(jià)，從而對(duì)存在的問(wèn)題督促整改，引導(dǎo)各類學(xué)校的職普融通工作沿著科學(xué)的軌道有序推進(jìn)。

四、結(jié) 語(yǔ)

構(gòu)建職普融通的教育體系，有效推動(dòng)職業(yè)教育和普通教育橫向融通、協(xié)調(diào)發(fā)展，是推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，也是新時(shí)期我國(guó)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)各級(jí)各類學(xué)校的職普融通，可以從整體上充分整合各個(gè)地區(qū)的教育資源，有效促進(jìn)教育事業(yè)的良性發(fā)展，全面激發(fā)我國(guó)職業(yè)院校和普通學(xué)校的辦學(xué)活力及內(nèi)在動(dòng)力，為廣大學(xué)生提供適合自身成長(zhǎng)的多樣化選擇機(jī)會(huì)，讓絕大多數(shù)受教育者能夠享受到教育公平，對(duì)于全面提升全社會(huì)的文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)全體勞動(dòng)者在就業(yè)大環(huán)境中的職業(yè)適應(yīng)性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。構(gòu)建我國(guó)職普融通的教育體系，是一種自上而下的全面改革，需要各地區(qū)教育主管部門協(xié)同其他政府職能部門，通過(guò)政策的制定、優(yōu)化和落實(shí)，建立起一種良性的可持續(xù)發(fā)展的管理運(yùn)作機(jī)制，引領(lǐng)各類學(xué)校和行業(yè)企業(yè)共同參與實(shí)施，不斷增強(qiáng)推動(dòng)職普融通的內(nèi)生動(dòng)力，跨越職業(yè)教育和普通教育之間存在的現(xiàn)實(shí)鴻溝，及時(shí)掃清改革發(fā)展中的各種障礙，兼顧公平和效率的原則，全力推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的健康有序協(xié)調(diào)發(fā)展。

作者：馮朝軍

來(lái)源：職教發(fā)展研究

今年5月，北京市提出探索實(shí)施“入學(xué)即入職、學(xué)習(xí)即上崗”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，其中北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院的養(yǎng)老專業(yè)成為“入學(xué)即入職”項(xiàng)目試點(diǎn)。按照這一模式，學(xué)校與養(yǎng)老企業(yè)合作，將企業(yè)招工和學(xué)校招生融為一體，學(xué)生入學(xué)后獲得學(xué)生和見習(xí)職工雙重身份，畢業(yè)后可直接轉(zhuǎn)為企業(yè)正式員工。（據(jù)《新京報(bào)》8月15日?qǐng)?bào)道）

隨著我國(guó)人口老齡化程度加深，養(yǎng)老專業(yè)人才缺口較大的問(wèn)題日益突出。北京市在養(yǎng)老職業(yè)教育上探索實(shí)施“入學(xué)即入職”的培養(yǎng)模式，是留住專業(yè)人才、破解養(yǎng)老人才緊缺難題的有效之舉。

“入學(xué)即入職”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式具有多重優(yōu)勢(shì)。首先，學(xué)生到企業(yè)參加實(shí)踐，能夠提前獲得工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力，有利于提高自身職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。同時(shí)，年輕學(xué)生的加入為養(yǎng)老機(jī)構(gòu)注入新鮮活力，提升了其專業(yè)化服務(wù)水平，有助于激發(fā)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的發(fā)展動(dòng)能，讓老年人得到更多關(guān)愛(ài)。再者，此舉也有利于解決養(yǎng)老專業(yè)人才欠缺的問(wèn)題，促進(jìn)區(qū)域養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

“入學(xué)即入職”人才培養(yǎng)模式突破了傳統(tǒng)的育人方式，但也面臨著教學(xué)資源不足、教學(xué)團(tuán)隊(duì)不足、培養(yǎng)成本增加等問(wèn)題。有關(guān)方面應(yīng)積極采取措施，不斷完善相關(guān)政策和機(jī)制，讓這一模式更好運(yùn)行，讓更多學(xué)生在更適合的崗位上一展身手。

來(lái)源：河北日?qǐng)?bào)

最近一段時(shí)間，各地高等、中等職業(yè)院校招生錄取工作正在陸續(xù)進(jìn)行。作為國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，近年來(lái)，職業(yè)教育改革不斷深化，學(xué)生成長(zhǎng)成才通道日益拓寬，越來(lái)越多的青年學(xué)生通過(guò)職業(yè)教育，跑向更加出彩的人生。

縱向貫通

完善高層次職業(yè)人才培養(yǎng)體系

“中考結(jié)束后，在一次宣講會(huì)上，我了解到職業(yè)院校貫通培養(yǎng)項(xiàng)目，后來(lái)便報(bào)了名?，F(xiàn)在想來(lái)，我很慶幸當(dāng)時(shí)的選擇?！?/span>2017年，朱欣妍進(jìn)入北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，如今已是首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)工商企業(yè)管理專業(yè)的一名本科生。

“在北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的每一天，我都過(guò)得很充實(shí)。專業(yè)課程、實(shí)踐課程，校內(nèi)、校外、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，讓我長(zhǎng)了許多本事?！敝煨厘f(shuō)，“進(jìn)入大學(xué)后，我更發(fā)現(xiàn)了自己在實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)，感謝貫通培養(yǎng)為我打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我對(duì)未來(lái)充滿信心?！?/span>

“高端技術(shù)技能人才7年貫通培養(yǎng)，是北京市推進(jìn)職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要舉措。”北京市教委貫通培養(yǎng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人介紹，貫通培養(yǎng)通過(guò)中考招生選拔，實(shí)施2年基礎(chǔ)文化課教育、3年職業(yè)技術(shù)教育和2年本科專業(yè)教育，由北京市特色高水平職業(yè)院校與優(yōu)質(zhì)高中、本科高校聯(lián)合培養(yǎng)，從制度上構(gòu)建起中、高、本縱向貫通的人才培養(yǎng)通道。

不同層次職業(yè)教育的有效貫通，讓職校學(xué)生發(fā)展?jié)摿Ω悖殬I(yè)教育吸引力更強(qiáng)。據(jù)了解，去年全國(guó)已有超過(guò)一半的中職畢業(yè)生升入高職（?？疲┖捅究评^續(xù)學(xué)習(xí)；高職畢業(yè)生在保持高就業(yè)率的同時(shí)，每年也有近1/5的學(xué)生實(shí)現(xiàn)升學(xué)深造。

“職業(yè)教育應(yīng)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。”教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)陳子季表示，要建立健全多形式銜接、多通道成長(zhǎng)、可持續(xù)發(fā)展的梯度職業(yè)教育體系，讓不同稟賦和需要的學(xué)生能夠多次選擇、多樣化成才。

如今，本科層次職業(yè)教育也開始起航，打破了職業(yè)教育止步于?？茖哟蔚?/span>“天花板”。去年新修訂的職業(yè)教育法為普通高等學(xué)校設(shè)置職業(yè)本科教育專業(yè)、?？茖哟温殬I(yè)學(xué)校設(shè)置職業(yè)本科教育專業(yè)預(yù)留了空間，職業(yè)教育“有學(xué)頭、有盼頭、有奔頭”，成為越來(lái)越多人的共識(shí)。

“滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高層次職業(yè)人才的迫切需要，就要不斷加快本科層次職業(yè)教育發(fā)展，同時(shí)適時(shí)開展研究生層次職業(yè)教育試點(diǎn)。”北京城市學(xué)院校長(zhǎng)劉林認(rèn)為，應(yīng)積極調(diào)整高等教育類型結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)應(yīng)用型普通本科高校、專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)單位參與高層次職業(yè)人才培養(yǎng)，從而使職業(yè)教育得到充分發(fā)展。

職教高考

優(yōu)化“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試形式

查詢到自己參加職教高考的成績(jī)，山東省章丘中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生劉宇航很高興：“在春季的職業(yè)技能和知識(shí)考試中，我發(fā)揮得不錯(cuò)，最終被山東工藝美術(shù)學(xué)院錄取了?！?/span>

對(duì)于不少像劉宇航一樣的中職中專院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，在夏季普通高考之外，職教高考政策的日趨完善，讓他們有了更多選擇。

“最近3年，通過(guò)職教高考，學(xué)校有600多名學(xué)生升入本科學(xué)校，3000多名學(xué)生升入高職院校?！闭虑鹬械嚷殬I(yè)學(xué)校校長(zhǎng)陸吉明說(shuō)，“不少學(xué)生找到了適合自己的發(fā)展模式，走上技能成才的道路?！?/span>

“2023年山東省職教高考報(bào)名人數(shù)達(dá)26.5萬(wàn)，而2012年這個(gè)數(shù)字還不到4萬(wàn)。目前，山東省中職學(xué)生升學(xué)深造比例已超70%。”山東省教育廳職業(yè)教育處處長(zhǎng)王志剛介紹。

職教高考實(shí)行的是“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試模式，具體怎么考？王志剛說(shuō)，山東省“文化素質(zhì)”考試包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)3個(gè)科目，總分320分；“職業(yè)技能”考試包括專業(yè)知識(shí)和技能測(cè)試兩部分，專業(yè)知識(shí)滿分為200分，技能測(cè)試滿分為230分。

“技能測(cè)試是考察職校學(xué)生技術(shù)水平、能力素養(yǎng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。”王志剛介紹，在山東，技能測(cè)試由省教育招生考試院負(fù)責(zé)組織管理，委托部分主考院校具體組織實(shí)施，例如今年就有32所院校參與。測(cè)試按照30個(gè)專業(yè)類別進(jìn)行，考生選擇其中一類參加考試。

“‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能’的考試形式，與職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分就業(yè)創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)是相符合的?！辈稍L中，不少職校負(fù)責(zé)人表示，在實(shí)際招生與后續(xù)培養(yǎng)中可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)職教高考考進(jìn)來(lái)的學(xué)生普遍動(dòng)手能力較強(qiáng)。但職教高考在具體實(shí)施過(guò)程中依然存在一些難點(diǎn)，比如各地各校對(duì)技能考試的標(biāo)準(zhǔn)不一致；功能齊備的職業(yè)技能考試場(chǎng)所還不具備；生源中一些來(lái)自普通高中的學(xué)生，缺乏職業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)等。

不斷推進(jìn)職教高考成為高職招生主渠道，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。陳子季表示，要進(jìn)一步完善職教高考的頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”結(jié)構(gòu)比例和組織方式，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

職普融通

為學(xué)生在不同成長(zhǎng)階段提供多樣化選擇

前不久，江蘇常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校迎來(lái)了常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一批六年級(jí)學(xué)生。電子實(shí)訓(xùn)室里，孩子們開動(dòng)腦筋，動(dòng)手裝配無(wú)線小車；汽修車間里，孩子們揮汗如雨，學(xué)習(xí)汽車檢修小技巧；藝術(shù)教室里，孩子們?nèi)褙炞ⅲw驗(yàn)扎染工藝……

“學(xué)校與職業(yè)技術(shù)院校合作，面向六年級(jí)學(xué)生開展職業(yè)體驗(yàn)課。課程由職業(yè)學(xué)校的教師設(shè)計(jì)，包括智能制造、工業(yè)設(shè)計(jì)、汽車奧秘等等，學(xué)生們都很喜歡?！背Ｖ菔袑?shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)王學(xué)進(jìn)說(shuō)。 

在江蘇，職業(yè)體驗(yàn)課程被納入中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)與技術(shù)相關(guān)課程體系。江蘇省教育廳職業(yè)教育處處長(zhǎng)徐慶介紹，依托職業(yè)院校教育教學(xué)資源、專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，對(duì)接地方支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)，江蘇省開展建設(shè)中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心，開展職業(yè)啟蒙教育，目前已認(rèn)定省級(jí)中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心300所。

推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育在各成體系的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)溝通銜接、融通發(fā)展，為學(xué)生在不同成長(zhǎng)階段提供多樣化選擇，成才路徑才能更暢通。

教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長(zhǎng)林宇介紹，職普融通方面，各地有不少經(jīng)驗(yàn)做法，如有的地方充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，面向中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育、勞動(dòng)實(shí)踐教育；有的地方在高中教育階段，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校和普通高中課程互選、學(xué)分互認(rèn)、資源互通、學(xué)籍互轉(zhuǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇職業(yè)教育和普通教育；有的地方在高等教育階段，支持高職?？坪推胀ū究坡?lián)合辦學(xué)、貫通培養(yǎng)，努力為每個(gè)人創(chuàng)造人生出彩的機(jī)會(huì)。

“職普融通雖然經(jīng)歷很多探索，但更多的是職業(yè)教育向普通教育的‘單向奔赴’，普高學(xué)生流向中職的情況依然較少?！闭憬I(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所所長(zhǎng)陳衍認(rèn)為，應(yīng)完善職普學(xué)分互認(rèn)制度，學(xué)生學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)分和績(jī)點(diǎn)，均可以在各類型的學(xué)校里得到承認(rèn)，以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的選擇權(quán)，體現(xiàn)教育的包容性。

林宇表示，下一步，要打破職業(yè)教育的內(nèi)循環(huán)和職教學(xué)生的固化身份，推動(dòng)形成職普深度融通、制度供給充分、條件保障有力的良好生態(tài)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)幸福生活和人生價(jià)值的追求，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展源源不斷輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

來(lái)源：人民日?qǐng)?bào)

一、根據(jù)教育部規(guī)定，國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的各類高、中等學(xué)校在校生不允許報(bào)名。

二、根據(jù)國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委、教育部、國(guó)家中醫(yī)藥管理局《關(guān)于印發(fā)<醫(yī)師資格考試報(bào)名資格規(guī)定（2014年版）>的通知》（國(guó)衛(wèi)醫(yī)發(fā)〔2014〕11號(hào)）規(guī)定，“2002年11月1日以后入學(xué)的成人高等教育的醫(yī)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生，其成人高等教育學(xué)歷不作為報(bào)考醫(yī)師資格的學(xué)歷依據(jù)”，需慎重報(bào)考。

三、按照《河北省招生委員會(huì)、河北省高等教育自學(xué)考試委員會(huì)、河北省教育廳關(guān)于印發(fā)<雄安新區(qū)托管移交期間教育考試招生工作方案>的通知》（冀招委〔2019〕2號(hào)）要求，過(guò)渡期內(nèi)，三縣教育考試招生工作業(yè)務(wù)管理、指導(dǎo)體制和運(yùn)行機(jī)制暫維持現(xiàn)狀，由保定市進(jìn)行業(yè)務(wù)管理和指導(dǎo)，三縣考生在成人高考報(bào)名系統(tǒng)選擇“戶籍”時(shí)，需先選擇“保定市”，再根據(jù)本人實(shí)際填報(bào)具體的戶籍信息。

四、已被2023年河北開放大學(xué)成人單招錄取的考生，不能再參加全國(guó)成人高考報(bào)名。

五、按照2023年全省成人高校招生工作安排，在報(bào)名工作結(jié)束后，省教育考試院和各市招生考試機(jī)構(gòu)（聯(lián)系方式見附件）將通過(guò)官方網(wǎng)站發(fā)布考試公告等具體工作要求；相關(guān)招生學(xué)校也將發(fā)布藝術(shù)類、體育類專業(yè)加試工作安排，請(qǐng)考生及時(shí)關(guān)注，以免影響考試。

六、請(qǐng)考生使用谷歌（Google Chrome）瀏覽器或新版Microsoft Edge瀏覽器、360瀏覽器（極速模式），登錄我省成人高校招生網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)完成報(bào)名工作，報(bào)名期間請(qǐng)關(guān)閉窗口攔截功能。

七、考試將于10月下旬進(jìn)行，具體時(shí)間另行通知。

來(lái)源：河北省教育考試院

一、身份證件上傳要求

所有考生均需上傳本人有效居民身份證（或港澳居民來(lái)往內(nèi)地通行證、港澳居民居住證、臺(tái)灣居民來(lái)往大陸通行證、臺(tái)灣居民居住證、外國(guó)人永久居留身份證）。無(wú)有效身份證件的考生不能報(bào)名。

二、準(zhǔn)考證照片上傳要求

1.照片要求

應(yīng)為本人近三個(gè)月內(nèi)彩色（白底）正面免冠電子證件照片，照片必須清晰完整。電子照片標(biāo)準(zhǔn)尺寸不小于480像素（寬）×640像素（高），文件不超過(guò)6M，文件類型為jpg格式。照片人像須顯示雙肩、雙耳，露雙眉，頭部占照片尺寸約2/3。

2.注意事項(xiàng)

此照片將作為本人準(zhǔn)考證、考試身份核驗(yàn)、上傳學(xué)信網(wǎng)錄取照片使用。因上傳照片不符合要求造成的后果，由考生本人負(fù)責(zé)。

（1）照片人像不得佩戴可能遮擋眼部、面部特征的粗框眼鏡。照片人物表情不得過(guò)于夸張。

（2）照片人像應(yīng)盡量著正裝，服裝顏色應(yīng)與照片底色有所區(qū)別。

（3）不得上傳全身照、風(fēng)景照、生活照、背帶（吊帶）衫照、藝術(shù)照、側(cè)面照、不規(guī)則手機(jī)照等。

（4）照片不得進(jìn)行拉伸、美化等操作，確保人像清晰、神態(tài)自然，無(wú)明顯畸變，否則會(huì)影響考試期間身份核驗(yàn)。

（5）照片底色為純白色，不得有其他顏色或異物，如線條，縫隙，陰影等。

（6）照片應(yīng)真實(shí)表達(dá)考生本人近期相貌，照片內(nèi)容要求真實(shí)有效，不得做任何修改（如不得使用PS等照片編輯軟件處理，不得用照片翻拍等）。

3.準(zhǔn)考證照片上傳示例

三、照顧加分材料上傳要求

1.申請(qǐng)照顧加分考生（其中25周歲以上、少數(shù)民族考生以公安部門數(shù)據(jù)為準(zhǔn)，不需單獨(dú)上傳證件），需在報(bào)名系統(tǒng)上傳相關(guān)部門頒發(fā)的證件（證明）。

2.申請(qǐng)?jiān)毨Эh照顧加分考生需上傳戶口簿（本人頁(yè)）。

3.自主就業(yè)的退役士兵需上傳退出現(xiàn)役證原件、自謀職業(yè)證或縣級(jí)及以上退役軍人事務(wù)部門開具的自主就業(yè)證明（退出現(xiàn)役證、自謀職業(yè)證拍到一張上傳或退出現(xiàn)役證、自主就業(yè)證明拍到一張上傳）。

四、其他材料上傳要求

1.在我省工作或居住的外省籍考生，需上傳有效《居住證》（不含居住登記憑證）。無(wú)《居住證》或《居住證》不在有效期內(nèi)的考生不能報(bào)名。

2.未滿18周歲考生，需上傳高級(jí)中等教育學(xué)校畢業(yè)證書（含畢業(yè)證明書）。

請(qǐng)考生注意：上述各項(xiàng)材料，報(bào)名系統(tǒng)僅支持JPG格式上傳，大小不超過(guò)6M，要求邊框完整，字跡清晰，亮度均勻，文字正向顯示。

按照教育部要求，所有考生均需簽訂《考生誠(chéng)信承諾書》，并對(duì)本人填寫的各項(xiàng)信息準(zhǔn)確性和報(bào)名材料真實(shí)性負(fù)責(zé)。因考生本人原因造成信息有誤影響后續(xù)考試、錄取、學(xué)籍注冊(cè)的，后果由考生本人承擔(dān)。通過(guò)偽造證件、證明、檔案及其他材料獲得考試資格、加分資格和考試成績(jī)的，其報(bào)名參加考試的各階段、各科成績(jī)無(wú)效，并記入國(guó)家教育考試誠(chéng)信檔案。報(bào)考專升本的考生，報(bào)名系統(tǒng)將根據(jù)考生填寫的相關(guān)信息，通過(guò)“中國(guó)高等教育學(xué)生信息網(wǎng)”在線審核考生?？萍捌湟陨蠈W(xué)歷。未通過(guò)在線審核的考生，進(jìn)行網(wǎng)上承諾可繼續(xù)報(bào)考，自行承擔(dān)錄取后無(wú)法完成學(xué)籍注冊(cè)等后果。

來(lái)源：河北省教育考試院

一、統(tǒng)考生報(bào)名條件

符合下列條件的中國(guó)公民可以報(bào)名：

（一）遵守中華人民共和國(guó)憲法和法律。

（二）國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的各類高、中等學(xué)校在校生以外的從業(yè)人員和社會(huì)其他人員。

（三）身體健康，生活能自理，不影響所報(bào)專業(yè)學(xué)習(xí)。

（四）報(bào)考高中起點(diǎn)升本科（以下簡(jiǎn)稱高起本）、高中起點(diǎn)升?？疲ㄒ韵潞?jiǎn)稱高起專）考生應(yīng)高級(jí)中等教育學(xué)校畢業(yè)或者具有同等學(xué)力。18周歲以下（2005年12月31日后出生）的考生須提交高級(jí)中等教育學(xué)校畢業(yè)證書。

報(bào)考?？破瘘c(diǎn)升本科（以下簡(jiǎn)稱專升本）的考生必須是已取得經(jīng)教育部審定核準(zhǔn)的國(guó)民教育系列高等學(xué)校、高等教育自學(xué)考試機(jī)構(gòu)頒發(fā)的專科畢業(yè)證書、本科結(jié)業(yè)證書或以上證書的人員。

（五）報(bào)考成人高校醫(yī)學(xué)門類專業(yè)的考生應(yīng)具備以下條件：

1.報(bào)考臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)等臨床類專業(yè)的人員，應(yīng)當(dāng)取得省級(jí)衛(wèi)生健康行政部門頒發(fā)的相應(yīng)類別的執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師及以上資格證書或取得國(guó)家認(rèn)可的普通中專及以上相應(yīng)專業(yè)學(xué)歷；或者縣級(jí)及以上衛(wèi)生健康行政部門頒發(fā)的鄉(xiāng)村醫(yī)生執(zhí)業(yè)證書并具有中專學(xué)歷或中專水平證書。

2.報(bào)考護(hù)理學(xué)專業(yè)的人員應(yīng)當(dāng)取得省級(jí)衛(wèi)生健康行政部門頒發(fā)的執(zhí)業(yè)護(hù)士證書。

3.報(bào)考醫(yī)學(xué)門類其他專業(yè)的人員應(yīng)當(dāng)是從事衛(wèi)生、醫(yī)藥行業(yè)工作的在職專業(yè)技術(shù)人員。

4.考生報(bào)考的專業(yè)原則上應(yīng)與所從事的專業(yè)對(duì)口。

（六）報(bào)考河北師范大學(xué)“以成人高等教育形式培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師”各專業(yè)的考生還應(yīng)具備以下條件：

1.考生必須是我省在職小學(xué)教師。

2.所報(bào)專業(yè)應(yīng)與現(xiàn)任教學(xué)科或擬任教學(xué)科一致（第二學(xué)歷除外）。

3.原則上任教學(xué)科為理科專業(yè)的教師不得報(bào)考文科專業(yè)。

（七）農(nóng)民工考生報(bào)名條件按《河北省教育廳  河北省總工會(huì)關(guān)于做好2023年度農(nóng)民工和一線職工學(xué)歷提升“求學(xué)圓夢(mèng)行動(dòng)”的通知》（冀教高函〔2023〕57號(hào)）執(zhí)行，報(bào)名資格由工會(huì)系統(tǒng)負(fù)責(zé)審核。

（八）考生一般應(yīng)在戶口所在地憑本人有效《居民身份證》報(bào)名并參加考試。

根據(jù)《河北省居住證實(shí)施辦法（試行）》（冀政發(fā)〔2016〕4號(hào)），在我省工作或居住的外省籍人員，憑本人現(xiàn)工作或居住所在地公安機(jī)關(guān)發(fā)放的有效《居住證》（不含居住登記憑證）報(bào)名。

在我省轄區(qū)內(nèi)服役現(xiàn)役軍人，憑本人有效《居民身份證》、《士兵證》（或《軍官證》）以及所在部隊(duì)團(tuán)級(jí)以上人力資源部門出具的《介紹信》（證明為駐冀部隊(duì)現(xiàn)役軍人）報(bào)名。網(wǎng)上填報(bào)信息時(shí)，職業(yè)類別需選擇“軍人”。

在我省定居并符合上述報(bào)名條件的港澳居民持《港澳居民來(lái)往內(nèi)地通行證》或《港澳居民居住證》、臺(tái)灣居民持《臺(tái)灣居民來(lái)往大陸通行證》或《臺(tái)灣居民居住證》、外國(guó)僑民持《外國(guó)人永久居留身份證》可以在居住地（市）報(bào)名。

二、免試生報(bào)名條件

（一）獲得“全國(guó)勞動(dòng)模范”“全國(guó)先進(jìn)工作者”稱號(hào)，“全國(guó)‘五一’勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者。

（二）奧運(yùn)會(huì)、世界杯賽和世界錦標(biāo)賽的奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目前八名獲得者、非奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目前六名獲得者；亞運(yùn)會(huì)、亞洲杯賽和亞洲錦標(biāo)賽的奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目前六名獲得者、非奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目前三名獲得者；全運(yùn)會(huì)、全國(guó)錦標(biāo)賽和全國(guó)冠軍賽的奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目前三名獲得者、非奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目冠軍獲得者。

（三）參加“選聘高校畢業(yè)生到村任職”“三支一扶”“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”等項(xiàng)目服務(wù)期滿并考核合格的普通高職（專科）畢業(yè)生，憑身份證、普通高職（?？疲┊厴I(yè)證、相關(guān)項(xiàng)目考核合格證，可申請(qǐng)免試就讀我省轄區(qū)內(nèi)的成人高校專升本，學(xué)習(xí)形式為業(yè)余。

（四）退役軍人（自主就業(yè)退役士兵、自主擇業(yè)軍轉(zhuǎn)干部、復(fù)員干部）憑身份證、退役證（義務(wù)兵/士官退出現(xiàn)役證、軍官轉(zhuǎn)業(yè)證書、軍官?gòu)?fù)員證書）、自主就業(yè)（擇業(yè)）證明（須由縣級(jí)及以上退役軍人事務(wù)部門開具）或自謀職業(yè)證及符合相應(yīng)報(bào)考條件的學(xué)歷證書，可申請(qǐng)免試就讀我省轄區(qū)內(nèi)的成人高校專升本，學(xué)習(xí)形式為業(yè)余。

2023年9月退役具有高職（?？疲W(xué)歷報(bào)考專升本免試的退役軍人，需提供所在部隊(duì)團(tuán)級(jí)以上人力資源部門出具的《證明信》（證明為9月份退役），并簽署《2023年9月份退役軍人報(bào)考承諾書》（見附件），待取得《退出現(xiàn)役證》、開具自主就業(yè)證明后，及時(shí)提交本人相關(guān)材料。后續(xù)審核過(guò)程中，如未按期提交或提交材料不符合免試條件，將被取消免試資格，也無(wú)法再參加2023年成人高考統(tǒng)考生報(bào)名。由此產(chǎn)生的后果由其本人承擔(dān)。

三、照顧加分政策

（一）運(yùn)動(dòng)健將和武術(shù)項(xiàng)目武英級(jí)運(yùn)動(dòng)員稱號(hào)獲得者，河北省教育考試院可以在考生考試成績(jī)基礎(chǔ)上增加50分投檔(一級(jí)運(yùn)動(dòng)員稱號(hào)獲得者為30分)，是否錄取由招生學(xué)校確定。

（二）符合下列條件之一的考生，河北省教育考試院可以在考生考試成績(jī)基礎(chǔ)上增加20分投檔，是否錄取由招生學(xué)校確定。

1.獲得地級(jí)以上（含）人民政府，國(guó)務(wù)院各部委及省（區(qū)、市）廳、局系統(tǒng)，國(guó)家特大型企業(yè)授予的勞動(dòng)模范、先進(jìn)生產(chǎn)（工作）者及科技進(jìn)步（成果）獎(jiǎng)獲得者。

2.獲得省級(jí)工、青、婦等組織授予的“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄靶麻L(zhǎng)征突擊手”“三八紅旗手”稱號(hào)者。

3.解放軍、武警部隊(duì)、公安干警榮立個(gè)人三等功以上者。

4.歸僑、歸僑子女、華僑子女、臺(tái)灣省籍考生。

5.烈士子女、烈士配偶。

6.少數(shù)民族考生。

7.國(guó)防科技工業(yè)三線企業(yè)單位（位于地級(jí)市以上人民政府所在地的除外）獲得企業(yè)表彰的先進(jìn)生產(chǎn)（工作）者。

8.年滿25周歲以上人員（1998年12月31日前出生）。

9.戶籍在我省原貧困縣考生。

石家莊：行唐縣、靈壽縣、贊皇縣、平山縣

秦皇島：青龍滿族自治縣

邯  鄲：大名縣、魏縣、廣平縣、館陶縣、雞澤縣、肥鄉(xiāng)區(qū)

邢  臺(tái)：廣宗縣、臨城縣、巨鹿縣、新河縣、平鄉(xiāng)縣、威縣、內(nèi)丘縣、臨西縣、南和區(qū)、任澤區(qū)

保  定：阜平縣、唐縣、淶源縣、順平縣、博野縣、易縣、曲陽(yáng)縣、淶水縣、望都縣

張家口：張北縣、康?？h、沽源縣、尚義縣、蔚縣、陽(yáng)原縣、懷安縣、萬(wàn)全區(qū)、赤城縣、崇禮區(qū)、涿鹿縣

承  德：平泉市、灤平縣、隆化縣、豐寧滿族自治縣、圍場(chǎng)滿族蒙古族自治縣、興隆縣、承德縣

滄  州：海興縣、鹽山縣、南皮縣、獻(xiàn)縣、孟村回族自治縣、東光縣、吳橋縣

衡  水：武邑縣、武強(qiáng)縣、饒陽(yáng)縣、阜城縣、故城縣、棗強(qiáng)縣

（三）符合下列條件之一的考生，河北省教育考試院可以在考生考試成績(jī)基礎(chǔ)上增加10分投檔，是否錄取由招生學(xué)校確定。

1.自主就業(yè)的退役士兵；

2.僑眷高級(jí)知識(shí)分子子女。

根據(jù)教育部規(guī)定，符合兩項(xiàng)以上照顧政策的考生，其照顧分?jǐn)?shù)不得累計(jì)，只選其最高分?jǐn)?shù)給予照顧。

來(lái)源：河北省教育考試院

2023年河北省成人高校招生報(bào)名工作即將開始，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)公告如下：

一、時(shí)間安排

（一）統(tǒng)考生（含農(nóng)民工考生）

網(wǎng)上報(bào)名：8月23日9時(shí)至8月30日16時(shí)（期間22:00至次日6:00系統(tǒng)維護(hù)），逾期不再受理。

查看審核結(jié)果：9月7日上午9:00發(fā)布審核結(jié)果，考生可登錄系統(tǒng)查看。

審核通過(guò)的考生,可網(wǎng)上交費(fèi)。未通過(guò)審核考生，于9月7日至9月9日，根據(jù)系統(tǒng)提示“審核不通過(guò)原因”“考生操作辦法”，網(wǎng)上修改報(bào)名信息(補(bǔ)充材料）或現(xiàn)場(chǎng)交驗(yàn)材料（每天上午9:00至12:00，下午13:30至17:30），逾期未補(bǔ)充材料或補(bǔ)充材料不符合規(guī)定的，其報(bào)名無(wú)效；9月10日12時(shí)前，考生再次登錄系統(tǒng)查看審核結(jié)果。審核未通過(guò)考生報(bào)名無(wú)效。

特別提醒：現(xiàn)役軍人考生需現(xiàn)場(chǎng)提交相關(guān)材料，接受審核。

網(wǎng)上交費(fèi)：9月7日9時(shí)至9月10日16時(shí)。審核通過(guò)的考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)上交費(fèi)，逾期不再受理。未在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)上支付的，其報(bào)名無(wú)效。已進(jìn)行網(wǎng)上交費(fèi)的，不予退費(fèi)。

考生交費(fèi)成功后，可自行下載《河北省成人高校招生報(bào)名信息表》。

考生選擇分片區(qū)：擬在廊坊、保定、邯鄲、唐山、邢臺(tái)考區(qū)應(yīng)考的考生，可于9月14日上午9時(shí)至9月15日上午9時(shí)，登錄報(bào)名系統(tǒng)就近選擇分片區(qū)。省教育考試院以“分片區(qū)”為單位隨機(jī)編排考場(chǎng)；若考生未在規(guī)定時(shí)間登錄系統(tǒng)選擇“分片區(qū)”，省教育考試院將以所選“考區(qū)”為單位隨機(jī)編排考場(chǎng)。

（二）免試生

網(wǎng)上報(bào)名：8月23日9時(shí)至8月24日16時(shí)（期間22:00至次日6:00系統(tǒng)維護(hù)），逾期不再受理。

2023年9月退役具有高職（專科）學(xué)歷報(bào)考專升本免試的退役軍人也在上述時(shí)間報(bào)名。

現(xiàn)場(chǎng)核驗(yàn)材料：8月29日（上午9:00至12:00，下午13:30至17:30）至8月30日（上午9:00至12:00），到市級(jí)招生考試機(jī)構(gòu)指定的審核點(diǎn)（見附件）核驗(yàn)材料，逾期不再受理。

通過(guò)免試資格審核的人員，可于8月30日16時(shí)前登錄報(bào)名系統(tǒng)查詢考生號(hào)。未通過(guò)免試資格審核的人員，可于8月30日16時(shí)前登錄報(bào)名系統(tǒng)選擇“統(tǒng)考生”進(jìn)行報(bào)名。

二、報(bào)名方式及流程

我省成人高校招生報(bào)名工作實(shí)行網(wǎng)上報(bào)名、網(wǎng)上審核、網(wǎng)上交費(fèi)。

考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)登錄河北省教育考試院網(wǎng)站（網(wǎng)址：http://www.hebeea.edu.cn），點(diǎn)擊首頁(yè)右側(cè)“成人高考信息服務(wù)”進(jìn)入“成人高校招生考試信息服務(wù)平臺(tái)”，選擇“網(wǎng)上報(bào)名”。首次報(bào)名的考生點(diǎn)擊“考生注冊(cè)”，閱知“報(bào)考須知”，填寫本人有效身份證件號(hào)碼、設(shè)置密碼、輸入本人實(shí)名認(rèn)證手機(jī)號(hào)碼，按報(bào)名系統(tǒng)提示和要求完成注冊(cè)。然后進(jìn)入信息填報(bào)頁(yè)面填報(bào)基本信息、志愿信息，上傳本人有效居民身份證和準(zhǔn)考證照片，以及我省規(guī)定的相關(guān)材料，審核通過(guò)后進(jìn)行網(wǎng)上交費(fèi)。

同一身份證號(hào)碼只能使用一次。若身份證號(hào)“被占用”，考生本人可攜帶有效《居民身份證》原件就近到審核點(diǎn)進(jìn)行身份核實(shí)，填寫“報(bào)名信息刪除申請(qǐng)表”辦理重置。

考生填寫的“手機(jī)號(hào)碼”，自網(wǎng)上報(bào)名至新生報(bào)到入學(xué)前，請(qǐng)勿變更。省教育考試院將會(huì)以手機(jī)短信的方式發(fā)送相關(guān)提醒信息。如因變更手機(jī)號(hào)碼或網(wǎng)報(bào)填寫手機(jī)號(hào)碼不真實(shí)，導(dǎo)致招生考試機(jī)構(gòu)、審核點(diǎn)、招生學(xué)校無(wú)法聯(lián)系考生或影響考生查詢成績(jī)、填報(bào)征集志愿的，后果由考生本人承擔(dān)。

考生設(shè)置的“密碼”要相對(duì)復(fù)雜，長(zhǎng)度為8至16位，必須同時(shí)包含字母和數(shù)字，不要以出生日期或有規(guī)律字符作為密碼。密碼要妥善保管，因泄漏密碼所造成的后果由考生本人承擔(dān)。

考生填寫的“居住地址”，是招生學(xué)校向考生發(fā)放《錄取通知書》、考試機(jī)構(gòu)向考生寄發(fā)《違規(guī)處理決定書》的重要依據(jù)，因地址不準(zhǔn)影響送達(dá)的，后果由考生本人承擔(dān)。

提醒考生注意：河北省教育考試院網(wǎng)站為我省成人高考唯一報(bào)名網(wǎng)站，未授權(quán)任何單位和個(gè)人受理考生報(bào)名。

三、相關(guān)要求

（一）現(xiàn)場(chǎng)核驗(yàn)材料相關(guān)要求

1.系統(tǒng)提示需到現(xiàn)場(chǎng)核驗(yàn)材料的統(tǒng)考生（含農(nóng)民工考生）。根據(jù)系統(tǒng)提示完成網(wǎng)上操作后，需于規(guī)定時(shí)間內(nèi)攜帶相關(guān)證件原件、復(fù)印件到所選考區(qū)內(nèi)任一審核點(diǎn)核驗(yàn)材料，逾期不再受理。

其中，現(xiàn)役軍人考生需現(xiàn)場(chǎng)交驗(yàn)本人有效《居民身份證》、《士兵證》（或《軍官證》）原件、復(fù)印件，以及所在部隊(duì)團(tuán)級(jí)以上人力資源部門出具的《介紹信》（證明為駐冀部隊(duì)現(xiàn)役軍人）材料，逾期不再受理。

2.免試生。完成網(wǎng)上報(bào)名后，需于規(guī)定時(shí)間內(nèi)攜帶相關(guān)證件原件、復(fù)印件到市級(jí)招生考試機(jī)構(gòu)指定的審核點(diǎn)核驗(yàn)材料，逾期不再受理。

（二）修改報(bào)名信息相關(guān)要求

如需修改報(bào)名信息，考生須在報(bào)名系統(tǒng)中點(diǎn)擊“信息修改”按鈕，進(jìn)入“填報(bào)基本信息”頁(yè)面，可查看或修改報(bào)名信息，修改完成后，分別點(diǎn)擊“保存并進(jìn)入下一步”“確認(rèn)提交”按鈕，完成網(wǎng)上報(bào)名流程。不進(jìn)行確認(rèn)提交操作，系統(tǒng)將保存最后點(diǎn)擊“保存并進(jìn)入下一步”頁(yè)面的信息。如未按要求完成操作，所造成的后果由考生自負(fù)。

來(lái)源：河北省教育考試院

一、豐內(nèi)涵：實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的新質(zhì)量

在新時(shí)代提升職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的能級(jí)，必須錨定高質(zhì)量發(fā)展之路，面向中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的總要求，以新內(nèi)涵、新質(zhì)量發(fā)展定位不斷增強(qiáng)職業(yè)教育的發(fā)展層級(jí)和建設(shè)高度，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)新的突破。

第一，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)代化。專業(yè)建設(shè)是職業(yè)教育現(xiàn)代化的核心與基礎(chǔ)，是高質(zhì)量發(fā)展中的重中之重。增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同頻共振，首先就要有高水平、精準(zhǔn)化的專業(yè)建設(shè)。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育圍繞國(guó)家重大戰(zhàn)略，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)變革趨勢(shì)，優(yōu)先發(fā)展先進(jìn)制造、新能源、新材料、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代信息技術(shù)、生物技術(shù)、人工智能等產(chǎn)業(yè)需要的一批新興專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)校開設(shè)更多緊缺的、符合市場(chǎng)需求的專業(yè)，形成緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系。職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)代化，既要體現(xiàn)于專業(yè)設(shè)置、專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)質(zhì)量，還要體現(xiàn)于專業(yè)建設(shè)內(nèi)部的各相關(guān)要素的現(xiàn)代化，在能夠精準(zhǔn)對(duì)接我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際的同時(shí)，更要具有前瞻性的認(rèn)知能力和預(yù)判能力，在專業(yè)建設(shè)的智能化、數(shù)字化、信息化等領(lǐng)域提升發(fā)展能級(jí)，在專業(yè)建設(shè)的體制、機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)、制度上形成堅(jiān)固保障，更有效地豐富專業(yè)的現(xiàn)代化內(nèi)涵和外延。

第二，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化。人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要支撐，要從深層次上推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)不斷躍升，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能級(jí)相匹配，必須要在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)要素等各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深度變革。培養(yǎng)目標(biāo)的界定要緊貼中國(guó)式現(xiàn)代化各行各業(yè)的最新要求和未來(lái)發(fā)展?jié)撃?，將契合性與前瞻性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)出技術(shù)技能、素質(zhì)素養(yǎng)的高水平，更加注重人才培養(yǎng)的復(fù)合性和可持續(xù)性；培養(yǎng)體系的建構(gòu)要突出一體化，加快實(shí)現(xiàn)中職、高職、職業(yè)本科、專業(yè)碩士、專業(yè)博士的學(xué)歷學(xué)位層次貫通，根據(jù)行業(yè)和專業(yè)大類盡快出臺(tái)職業(yè)資格體系及資格晉升標(biāo)準(zhǔn)體系，一體化設(shè)計(jì)和界定各學(xué)段的人才培養(yǎng)內(nèi)容，促進(jìn)各學(xué)段在人才培養(yǎng)方案上的銜接；培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上要將靜態(tài)與動(dòng)態(tài)進(jìn)行融合，既按照國(guó)家和行業(yè)企業(yè)所規(guī)定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)等開展培養(yǎng)，又注重實(shí)時(shí)地收集與分析行業(yè)企業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)變化，不斷地將相關(guān)要求融入人才培養(yǎng)全過(guò)程；培養(yǎng)要素的現(xiàn)代化主要體現(xiàn)于課程、教材、實(shí)訓(xùn)基地、培養(yǎng)模式等要與時(shí)俱進(jìn)，在內(nèi)容與形式上能夠彰顯最新技術(shù)內(nèi)涵，充分體現(xiàn)以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為指向的要求，并能夠在具體實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、定制化的培養(yǎng)。

第三，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的現(xiàn)代化。師資隊(duì)伍是推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵要素，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)創(chuàng)新的主要保障。而當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育教師隊(duì)伍數(shù)量不足、來(lái)源單一、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、專業(yè)化水平偏低等問(wèn)題還很突出，高職、職業(yè)本科還遠(yuǎn)未能達(dá)到18∶1的師生比，尤其是“雙師型”教師隊(duì)伍的比例偏低。面向中國(guó)式現(xiàn)代化的發(fā)展目標(biāo)，教育部20221年已出臺(tái)《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這是我國(guó)首次明確“雙師標(biāo)準(zhǔn)”，職業(yè)教育的師資隊(duì)伍現(xiàn)代化首先就是要培養(yǎng)“良匠之師”的“雙師”，要培養(yǎng)兼顧學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、職業(yè)技能于一身的高水平工匠之師。要進(jìn)一步完善職業(yè)教育師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)施“雙師”達(dá)標(biāo)和提升工程，以標(biāo)準(zhǔn)體系驅(qū)動(dòng)職業(yè)院校大力提升“雙師”比例和發(fā)展質(zhì)量；要強(qiáng)化教師隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)，支持高水平理工科院校、大中型行業(yè)企業(yè)、高水平職業(yè)院校等共同對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)能力、技術(shù)技能的培訓(xùn)，加強(qiáng)技術(shù)師范大學(xué)或相關(guān)技術(shù)師范專業(yè)的建設(shè)水平，在學(xué)歷層次、技術(shù)技能層次上一體化進(jìn)行職業(yè)教育師資培養(yǎng)，逐步建立同類專業(yè)、同類院校、同類師資的全國(guó)性培訓(xùn)體系，建立師資教學(xué)能力、技術(shù)水平的統(tǒng)一化認(rèn)定體系。

二、強(qiáng)類型：建構(gòu)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的新體系

面向中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉目標(biāo)，將職業(yè)教育的類型教育發(fā)展完善，與教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、科教興國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略高度呼應(yīng)，推動(dòng)職業(yè)教育的橫向融通、上下貫通，建構(gòu)科學(xué)高效的教育體系，以滿足適齡人口接受技術(shù)技能訓(xùn)練和社會(huì)公眾終身教育的需求，顯得十分重要。

第一，推動(dòng)職普融通變現(xiàn)。職業(yè)教育和普通教育雖屬不同的教育類型，有各自完整的從低層次到高層次進(jìn)階的發(fā)展軌跡，但雙方通過(guò)法規(guī)、政策、機(jī)制、方式的融通規(guī)定，打破固有的教育界限和壁壘，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享、教育模式協(xié)同、教育成果互認(rèn)?？傮w而言，在義務(wù)教育階段，要加強(qiáng)以職業(yè)啟蒙教育為主的職普融通，強(qiáng)化中小學(xué)生的職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)思考，將職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)等通過(guò)課程、實(shí)踐研修等充分融入中小學(xué)生的認(rèn)知體系中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀；在職業(yè)教育階段，強(qiáng)化職普之間的學(xué)分互換、學(xué)位學(xué)歷互認(rèn)和學(xué)習(xí)成果的互轉(zhuǎn)，使接受兩類教育的學(xué)生具有自主選擇的途徑和空間，重點(diǎn)是通過(guò)國(guó)家學(xué)分銀行實(shí)現(xiàn)融通，學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)成果在學(xué)分銀行進(jìn)行“存”“貸”“取”“換”“轉(zhuǎn)”等操作，可以換取相應(yīng)的學(xué)歷或職業(yè)資格證書。

第二，實(shí)現(xiàn)職教上下貫通。職業(yè)教育的中國(guó)式現(xiàn)代化就是要促進(jìn)不同層次職業(yè)教育的有效貫通，建立服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職教體系，在縱向上明晰各層次職業(yè)教育的定位與功能，建立起從中職到專業(yè)博士的分層體系和職業(yè)資格從低級(jí)到高級(jí)的證書體系，要總體上一體化設(shè)計(jì)職業(yè)教育各層次的發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)（群）、課程、培養(yǎng)方案、教材、實(shí)訓(xùn)等各要素的內(nèi)部銜接，推動(dòng)高層次技術(shù)技能人才的長(zhǎng)周期培養(yǎng)和高質(zhì)量培養(yǎng)。要合理布局中職、高職專科、職業(yè)本科、專業(yè)碩士、專業(yè)博士的培養(yǎng)規(guī)模，根據(jù)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)中的產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)不斷優(yōu)化各層次人才培養(yǎng)質(zhì)量，按照產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和制造業(yè)高科技含量不斷增加的要求繼續(xù)加大職業(yè)本科的辦學(xué)規(guī)模。建立符合職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)歷晉升制度，有效完善“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法，為職業(yè)院校學(xué)生的向上發(fā)展提供更廣闊的通道。

第三，建立國(guó)家資歷框架。建立國(guó)家資歷框架，將包括高等教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)等在內(nèi)的各種類型的教育與培訓(xùn)統(tǒng)籌在一起，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類教育的貫通和協(xié)調(diào)發(fā)展，是促進(jìn)公民終身學(xué)習(xí)的基本制度，是將我國(guó)從人口大國(guó)變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)性制度安排，關(guān)系到中國(guó)式教育現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程與質(zhì)量?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出：“推進(jìn)資歷框架建設(shè)，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接?！泵绹?guó)、日本等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家當(dāng)前已經(jīng)建立了國(guó)家資歷框架，南非、馬來(lái)西亞等發(fā)展中國(guó)家也在逐步構(gòu)建起國(guó)家資歷框架體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷、資格、學(xué)習(xí)成果、實(shí)踐成果的積累、轉(zhuǎn)化與互換。而我國(guó)國(guó)家資歷框架當(dāng)前仍處于探索時(shí)期，國(guó)家要盡快組織專門機(jī)構(gòu)，組織動(dòng)員政行企校各方資源，加快對(duì)國(guó)家資歷框架的基本思路、實(shí)施路徑和技術(shù)路線的頂層設(shè)計(jì)，將學(xué)歷文憑、職業(yè)資格（等級(jí)）證書、職業(yè)經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)歷、技術(shù)技能等進(jìn)行分層分級(jí)積累、認(rèn)證和等價(jià)轉(zhuǎn)換，充分調(diào)動(dòng)各行各業(yè)技術(shù)技能人才的積極性，使職業(yè)教育現(xiàn)代化具有更強(qiáng)大的制度和政策支撐。

三、優(yōu)治理：形成職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的新生態(tài)

職業(yè)教育的中國(guó)式現(xiàn)代化依托于優(yōu)質(zhì)的治理體系和治理能力現(xiàn)代化，不斷優(yōu)化職業(yè)教育的治理體系，才能使職業(yè)教育的發(fā)展更有質(zhì)量、更具活力、更加開放、更具效率，才能激發(fā)所有參與主體的積極性和能動(dòng)性，進(jìn)而讓受教育者具有更強(qiáng)烈的獲得感、幸福感，讓職業(yè)教育的發(fā)展更加平穩(wěn)有序。

第一，建立以績(jī)效為核心的治理理念。職業(yè)教育的發(fā)展績(jī)效是治理效能體現(xiàn)的核心標(biāo)志，職業(yè)教育的中國(guó)式現(xiàn)代化更多地體現(xiàn)于發(fā)展的層級(jí)、能級(jí)，是以職業(yè)教育關(guān)鍵辦學(xué)能力、高水平人才培養(yǎng)能力、高效能運(yùn)轉(zhuǎn)能力、高素質(zhì)技術(shù)技能人才產(chǎn)出等一系列高質(zhì)量要素為特征的現(xiàn)代化。因此，在具體治理進(jìn)程中，治理主體要充分關(guān)注職業(yè)教育的績(jī)效水平。從外部績(jī)效來(lái)看，重點(diǎn)衡量評(píng)估職業(yè)院校的服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、對(duì)接行業(yè)企業(yè)、面向職工社會(huì)培訓(xùn)等方面的社會(huì)貢獻(xiàn)度，不斷深化職業(yè)院校的社會(huì)責(zé)任感和使命感；從內(nèi)部績(jī)效來(lái)看，重點(diǎn)評(píng)價(jià)職業(yè)院校在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生發(fā)展、課程開發(fā)與優(yōu)化、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材體系建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、國(guó)際交流與合作等方面的發(fā)展能級(jí)，不斷增強(qiáng)職業(yè)院校的自我提升、自我優(yōu)化能力。

第二，全面推動(dòng)職業(yè)教育的數(shù)字化。當(dāng)前，以“云物大智”等先進(jìn)技術(shù)為核心引擎的第四次工業(yè)革命引發(fā)了制造業(yè)的數(shù)字革命，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化已是大勢(shì)所趨，因此黨的二十大報(bào)告將教育數(shù)字化上升到了國(guó)家戰(zhàn)略，在教育領(lǐng)域全面推進(jìn)數(shù)字化素養(yǎng)教育和技術(shù)技能教育的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。面向中國(guó)式現(xiàn)代化的職業(yè)教育就是要將數(shù)字技術(shù)全面嵌入到職業(yè)教育治理、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)體系、課程體系、教材體系、產(chǎn)教融合、實(shí)訓(xùn)體系之中，推進(jìn)治理制度和治理方式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型；強(qiáng)化數(shù)字基座的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，打造突破時(shí)空界限的泛在式數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)數(shù)字教育平臺(tái)、智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等一系列數(shù)字化平臺(tái)；開發(fā)職業(yè)教育內(nèi)部各組成要素的數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)，有效增強(qiáng)教師的數(shù)字化教育教學(xué)能力，重構(gòu)數(shù)字化時(shí)代的教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)；建構(gòu)學(xué)生的數(shù)字化素質(zhì)素養(yǎng)框架體系，從通識(shí)課程到專業(yè)核心課程、從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)、從實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)到頂崗實(shí)習(xí)，要將數(shù)字化技術(shù)技能貫穿其中。

第三，建構(gòu)獨(dú)具中國(guó)特色的治理體系。當(dāng)前，我國(guó)建構(gòu)的以《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》為核心、以國(guó)家相關(guān)法規(guī)和制度框架為重點(diǎn)、以地方性法規(guī)和制度體系為依托的職業(yè)教育治理體系初步形成，也明確了“職業(yè)教育實(shí)行政府統(tǒng)籌、分級(jí)管理、地方為主、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、社會(huì)參與”的職業(yè)教育治理結(jié)構(gòu)。在我國(guó)職業(yè)教育治理框架基本確立的大前提下，職業(yè)教育的治理將逐漸轉(zhuǎn)向質(zhì)量為先、科學(xué)規(guī)范、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道，是以更多地激發(fā)職業(yè)教育管理者、職業(yè)教育辦學(xué)主體、職業(yè)教育受教育者、職業(yè)教育參與者多方能動(dòng)性為方向的現(xiàn)代化治理。在治理主體上，各有關(guān)主體要深度履行自身職責(zé)，既根據(jù)法律法規(guī)和規(guī)章制度要求實(shí)施職責(zé)職能，又要強(qiáng)化相互之間的協(xié)調(diào)協(xié)作；在治理機(jī)制上，在保持國(guó)家宏觀統(tǒng)籌、地方落實(shí)主責(zé)的機(jī)制基礎(chǔ)上，賦予省域、市域更多的探索與自治權(quán)，推動(dòng)省際的良性競(jìng)爭(zhēng)和重點(diǎn)項(xiàng)目的先行先試，在統(tǒng)權(quán)與分權(quán)的治理中形成多中心、多層次治理，全面通過(guò)優(yōu)化治理保障職業(yè)教育的高質(zhì)量推進(jìn)。

四、促開放：貢獻(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的新方案

面向中國(guó)式現(xiàn)代化的職業(yè)教育發(fā)展必須要匹配我國(guó)對(duì)外開放的發(fā)展步伐，服務(wù)于中國(guó)與世界各國(guó)之間的交流與合作，為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體和實(shí)現(xiàn)中外深度共贏貢獻(xiàn)中國(guó)職教方案和中國(guó)職教力量。

第一，塑造特色鮮明的中國(guó)職教新品牌?！蛾P(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出了“打造中國(guó)特色職業(yè)教育品牌”要求，中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要表征就是要形成獨(dú)具中國(guó)特色、彰顯中國(guó)職教實(shí)力的品牌。一方面，要繼續(xù)擴(kuò)大現(xiàn)有品牌的影響力和知名度，宏觀上優(yōu)化堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，以提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵能力為基礎(chǔ)，以深化產(chǎn)教融合為重點(diǎn)，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠為目標(biāo)的職教模式，中觀上夯實(shí)職業(yè)教育示范化建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)徒制、職教集團(tuán)、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、雙師型教師、魯班工坊等品牌，微觀上調(diào)適各院校獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式、特色化治理機(jī)制等。另一方面，我國(guó)職業(yè)教育要繼續(xù)加大品牌開發(fā)、塑造力度，生成更多、更管用、更優(yōu)質(zhì)的職教產(chǎn)品和品牌，使這些品牌既能夠在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生積極效應(yīng)，又能夠在海外具有一定的適應(yīng)性。

第二，建構(gòu)多邊共贏的職教發(fā)展新格局。伴隨“一帶一路”倡議的深度發(fā)展以及中國(guó)制造業(yè)不斷向海外拓展，中國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)逐步由單純學(xué)習(xí)與吸收他國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)、模式走向轉(zhuǎn)化與輸出雙軌推進(jìn)的境界，未來(lái)中外之間經(jīng)濟(jì)、教育、文化等多領(lǐng)域的深度合作與交流將為我國(guó)更多地引進(jìn)優(yōu)質(zhì)職教資源和輸出中國(guó)職教模式、中國(guó)職教方法等提供更好的契機(jī)。著眼于“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”和“全人類共同價(jià)值”，中國(guó)職教在與世界各國(guó)進(jìn)行交流合作的過(guò)程中，要秉持共商共建共用、多邊互動(dòng)共贏、發(fā)展成果共享的理念，一方面推動(dòng)建立共同互認(rèn)的職業(yè)教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、資格體系、學(xué)習(xí)成果等，另一方面實(shí)現(xiàn)引進(jìn)與輸出的雙向良性互動(dòng)，相互之間保持優(yōu)質(zhì)資源的互惠互利，形成職教國(guó)際化發(fā)展新格局。

第三，促進(jìn)中國(guó)職教的海外發(fā)展本土化。面向中國(guó)式現(xiàn)代化的職業(yè)教育要將中國(guó)職教智慧、中國(guó)職教方案、中國(guó)職教模式等進(jìn)行全方位的國(guó)際化，重點(diǎn)是促進(jìn)中國(guó)職教的海外發(fā)展本土化，使中國(guó)職教發(fā)展成果能夠在當(dāng)?shù)芈涞厣?、發(fā)揮作用。一方面，重點(diǎn)服務(wù)于“一帶一路”倡議、服務(wù)國(guó)際產(chǎn)能合作和中國(guó)企業(yè)走出去，分兩個(gè)層面培養(yǎng)人才，一個(gè)層面是在國(guó)內(nèi)培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化產(chǎn)業(yè)的技術(shù)技能人才，另一個(gè)層面是在當(dāng)?shù)嘏c職業(yè)院校合作培養(yǎng)能夠符合國(guó)際化產(chǎn)業(yè)需要的技術(shù)技能人才；另一方面，是將中國(guó)職教發(fā)展成果結(jié)合當(dāng)?shù)貒?guó)情、職教發(fā)展現(xiàn)實(shí)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)等進(jìn)行本土化的轉(zhuǎn)化，推動(dòng)當(dāng)?shù)芈毥贪l(fā)展形成自身的特色，使其職業(yè)教育發(fā)展具有更強(qiáng)的適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展能力。

（節(jié)選自《教育與職業(yè)》2023年第15期）

來(lái)源：高職觀察

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“不要為了10%的升本目標(biāo)帶偏了90%的發(fā)展方向?！苯眨趦?nèi)蒙古鄂爾多斯市召開的“深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革暨能源、化工、裝備制造類專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上，教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長(zhǎng)林宇談到，職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)技能人才。

中辦、國(guó)辦印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確，到2025年職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%。目前，我國(guó)已分批建設(shè)了33所職業(yè)本科學(xué)校。

林宇提到，自職業(yè)本科院校設(shè)置啟動(dòng)以來(lái)，“各地各校，特別是一些好的學(xué)校，把追求目標(biāo)都牢牢盯在了升本上”，一些職業(yè)院校擴(kuò)大校園面積、提升師資學(xué)歷、壓減招生規(guī)模，為升本做準(zhǔn)備。

對(duì)此，林宇強(qiáng)調(diào)，“無(wú)論是在升本的過(guò)程中，還是將來(lái)升本之后，職業(yè)院校都要牢牢瞄準(zhǔn)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位，牢牢瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)、崗位需求來(lái)培養(yǎng)人?！?/span>

職業(yè)教育的主攻方向在哪里？林宇認(rèn)為要在“兩個(gè)先行先試”中找準(zhǔn)職業(yè)教育的主攻方向，即在全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才方面先行先試，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)上先行先試。

林宇認(rèn)為，職業(yè)教育專業(yè)目錄的邏輯起點(diǎn)是崗位、產(chǎn)業(yè)，而普通本科專業(yè)目錄的邏輯起點(diǎn)是學(xué)科，兩者從源頭上、邏輯起點(diǎn)上就不同，“實(shí)際上保證了職業(yè)教育在產(chǎn)教融合方面應(yīng)該比普通本科做得更實(shí)、走得更好”。

林宇說(shuō)，職業(yè)教育要踏踏實(shí)實(shí)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，認(rèn)認(rèn)真真服務(wù)行業(yè)發(fā)展，這不僅包括人才供給，還包括技術(shù)服務(wù)?！凹夹g(shù)服務(wù)是我們的弱項(xiàng)短板，需要加強(qiáng)?！绷钟罱ㄗh，職業(yè)院校要思考提供什么樣的技術(shù)服務(wù)，要解決企業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中的技術(shù)難題，比如工藝問(wèn)題、產(chǎn)品升級(jí)、售后服務(wù)質(zhì)量等。

與此同時(shí)，職業(yè)教育要在專業(yè)群建設(shè)發(fā)展上提升質(zhì)量，增強(qiáng)實(shí)力。林宇談到，“職業(yè)教育的發(fā)展、職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，基本的抓手在專業(yè)，專業(yè)強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)，專業(yè)強(qiáng)則學(xué)校有特色?！?/span>

來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)

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濰坊職業(yè)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)群緊密對(duì)接新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換國(guó)家戰(zhàn)略，創(chuàng)新產(chǎn)教融合新模式，開辟科教融匯新路徑，與新技術(shù)前沿企業(yè)專業(yè)共建，實(shí)施創(chuàng)新型工匠人才培養(yǎng)，積極服務(wù)區(qū)域龍頭企業(yè)和“走出去”企業(yè)，開創(chuàng)專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展新局面，為新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展注入新動(dòng)力。

與區(qū)域企業(yè)共建“匠造專班”

培育新時(shí)代工匠

學(xué)院與區(qū)域龍頭企業(yè)歌爾股份有限公司成立“匠造專班”，開啟新型現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作培育模式?！敖吃鞂０唷本珳?zhǔn)定位“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)理念，圍繞“塑造匠心，培育匠人”，實(shí)施“產(chǎn)教融合，學(xué)崗融通”雙融人才培養(yǎng)模式。一是雙方共同開發(fā)“CNC加工技術(shù)”“加工中心操作”等一體化教學(xué)課程，基于生產(chǎn)工作過(guò)程為導(dǎo)向，將企業(yè)崗位的操作規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，將企業(yè)崗位技能要求轉(zhuǎn)化為實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境融通、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融通、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程融通。二是校企之間互聘師資，學(xué)校選派高水平專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)專家組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施“一課雙師”協(xié)作模式，雙方通過(guò)定期集體備課、協(xié)同教研，根據(jù)模塊教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)再造和教學(xué)流程重構(gòu)，分工協(xié)作一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”教育目標(biāo)。三是雙方共建產(chǎn)教融合教學(xué)基地，互植雙元育人文化，校內(nèi)以“教學(xué)工廠”模式設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，建成包含數(shù)控車銑、加工中心、精密模具加工等5個(gè)實(shí)訓(xùn)中心的“精密制造產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地”，校外建設(shè)“歌爾匠造學(xué)院”，為學(xué)生提供充足技能訓(xùn)練崗位，學(xué)生在企業(yè)技師和學(xué)校專業(yè)教師雙重指導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“實(shí)訓(xùn)環(huán)境工廠化、實(shí)訓(xùn)管理企業(yè)化、實(shí)訓(xùn)過(guò)程職業(yè)化”。

2021年7月，第一批“歌爾匠造專班”新型學(xué)徒制班學(xué)生畢業(yè)，80名學(xué)生通過(guò)歌爾考核。3年內(nèi)，累計(jì)為歌爾輸送技能型人才400多名，全部畢業(yè)生成長(zhǎng)為工藝師、技師，其中3名畢業(yè)生成長(zhǎng)為車間負(fù)責(zé)人，12級(jí)以上191人，70%以上享受了本科生待遇，月薪超8000元，精準(zhǔn)對(duì)接助力學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)。截至目前，專業(yè)群內(nèi)學(xué)生參加各類大賽獲獎(jiǎng)300余項(xiàng)，其中全國(guó)職業(yè)院校技能大賽一等獎(jiǎng)22項(xiàng)。

與知名企業(yè)專創(chuàng)雙融

打造創(chuàng)新型人才

聚焦區(qū)域智能制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，與山東天瑞重工有限公司開展合作，共建高水平協(xié)同創(chuàng)新育人平臺(tái)，聘請(qǐng)李永勝董事長(zhǎng)為產(chǎn)業(yè)教授，實(shí)施校企雙帶頭人制，雙方在機(jī)制建設(shè)、教學(xué)管理、組織實(shí)施等方面達(dá)成共識(shí)，推動(dòng)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)，強(qiáng)化“產(chǎn)學(xué)研用”深度融合。一是依托“李永勝泰山學(xué)者”名師工作室，以師德師風(fēng)建設(shè)為核心，深化專業(yè)教學(xué)改革，以中青年骨干教師培養(yǎng)培訓(xùn)為重點(diǎn)，整合資源、高端引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、整體提升，形成集關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、國(guó)際交流于一體的大團(tuán)隊(duì)平臺(tái)建設(shè)，打造了一批優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。二是面向?yàn)H坊市千億磁懸浮領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)布局，校企共建山東省磁懸浮精密制造應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，中心面向院校、行業(yè)開展技術(shù)技能開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，吸收學(xué)生參與教師承擔(dān)的科技項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生參加各類實(shí)踐活動(dòng)。胡洋洋博士團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生協(xié)助天瑞重工解決因緊缺高端研發(fā)人才無(wú)法破解的巖潛孔沖擊器活塞磨損與腐蝕、磁懸浮主軸高速加工刀具壽命和加工精度等一系列“卡脖子”問(wèn)題，研發(fā)成功新型納米陶瓷刀具為企業(yè)每年節(jié)省人工和刀具成本200萬(wàn)元，并申請(qǐng)發(fā)明專利2項(xiàng)，發(fā)表SCI論文1篇。三是成立科技創(chuàng)新協(xié)會(huì)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)管理學(xué)生第二課堂活動(dòng)，針對(duì)企業(yè)“精、特、少”人才需求特點(diǎn)，企業(yè)每年出資3萬(wàn)元舉行“天瑞重工”杯機(jī)電產(chǎn)品科技創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，依托專業(yè)科技社團(tuán)，開展創(chuàng)新活動(dòng)，重點(diǎn)打造品牌項(xiàng)目，專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)專利、參加各類創(chuàng)新比賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

近5年，學(xué)院還先后與山東賽馬力發(fā)電設(shè)備有限公司、濰坊富源增壓器有限公司等8家企業(yè)簽約設(shè)立協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心，約2000余名制造類專業(yè)學(xué)生參與教師科研創(chuàng)新項(xiàng)目，師生聯(lián)合授權(quán)專利80余件，在中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽等賽事中獲金獎(jiǎng)3項(xiàng)、銀獎(jiǎng)5項(xiàng)。

與“走出去”企業(yè)共建海外基地

培養(yǎng)國(guó)際化人才

緊密對(duì)接“未來(lái)非洲”國(guó)際化項(xiàng)目需求，主動(dòng)聯(lián)系濰柴動(dòng)力、豪邁科技等“走出去”企業(yè)，針對(duì)其面臨的本土技能人才、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏等難題，發(fā)揮專業(yè)群人才、技術(shù)、資源優(yōu)勢(shì)，組建專業(yè)骨干團(tuán)隊(duì)，協(xié)同企業(yè)“走出去”，服務(wù)國(guó)際產(chǎn)能合作。一是共建海外培訓(xùn)基地。在烏干達(dá)建設(shè)電氣安裝、焊接技術(shù)培訓(xùn)中心，并捐贈(zèng)機(jī)電設(shè)備32套，學(xué)院選派3批教師分別赴加納、烏干達(dá)開展本土員工實(shí)踐技能培訓(xùn)，為中航國(guó)際等“走出去”企業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)當(dāng)?shù)厝瞬?944人次。二是對(duì)外輸出技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合當(dāng)?shù)匦枨?，組建技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)專項(xiàng)工作小組，建立工作機(jī)制，進(jìn)行中非職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研與比對(duì)，分別向坦桑尼亞、加納、烏干達(dá)等國(guó)家輸出電工、焊接技術(shù)員、電氣工程技術(shù)員等國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及配套專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并納入當(dāng)?shù)貒?guó)家職業(yè)教育體系。三是人才聯(lián)合培養(yǎng)。與加納庫(kù)馬西技術(shù)大學(xué)聯(lián)合開展機(jī)電一體化技術(shù)技能人才培養(yǎng)，每屆15名加納庫(kù)馬西技術(shù)大學(xué)學(xué)生來(lái)校聯(lián)合開展“2+2”本科技能人才培養(yǎng)。建設(shè)國(guó)際化的機(jī)電技術(shù)教學(xué)資源庫(kù)，開發(fā)本土化機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等5套，《銑床操作及加工》等教材4本。

（解永輝 劉鳳 鞠發(fā)營(yíng)）

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

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近日，國(guó)家發(fā)展改革委、教育部、人力資源社會(huì)保障部等8部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》，明確提出到2025年，國(guó)家產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市達(dá)到50個(gè)左右，試點(diǎn)城市的突破和引領(lǐng)帶動(dòng)作用充分發(fā)揮，在全國(guó)建設(shè)培育1萬(wàn)家以上產(chǎn)教融合型企業(yè)，產(chǎn)教融合型企業(yè)制度和組合式激勵(lì)政策體系健全完善，各類資金渠道對(duì)職業(yè)教育投入穩(wěn)步提升，產(chǎn)業(yè)需求更好融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，逐步形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局。

產(chǎn)教融合不僅是職業(yè)教育辦學(xué)的基本原則，更是新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)與教育融為一體，處在“你中有我，我中有你”的狀態(tài)，其所涉及的不僅是人才培養(yǎng)，更包括基礎(chǔ)研究、技術(shù)轉(zhuǎn)化等多個(gè)方面。從應(yīng)然層面來(lái)看，職業(yè)教育產(chǎn)教融合至少包括以下幾個(gè)特征：一是產(chǎn)業(yè)即教育。產(chǎn)業(yè)界和教育界共同承擔(dān)起產(chǎn)教融合發(fā)展的責(zé)任，在制度上、利益上、責(zé)任上形成高度聯(lián)結(jié)的產(chǎn)教融合共同體。二是企業(yè)即學(xué)校。職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、師資聘用、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)能夠充分地“引企入?！保尞a(chǎn)教融合貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，使企業(yè)成為職業(yè)教育的場(chǎng)所，拓展育人空間。三是生產(chǎn)即教學(xué)。在產(chǎn)教融合導(dǎo)向下，職業(yè)院校將教學(xué)場(chǎng)所由校內(nèi)轉(zhuǎn)移到企業(yè)，以解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題為核心進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，圍繞生產(chǎn)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)作出相應(yīng)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化。

明晰職業(yè)教育產(chǎn)教融合的本質(zhì)特征，才能更好地推動(dòng)產(chǎn)教融合走向深入。在實(shí)踐中，深化產(chǎn)教融合離不開政府、企業(yè)、學(xué)校等參與主體各司其職、協(xié)同共進(jìn)。

政府主導(dǎo)，構(gòu)建產(chǎn)教融合制度保障體系。一方面，有關(guān)部門需要進(jìn)一步完善推進(jìn)產(chǎn)教融合的具體實(shí)施條例和細(xì)則，為院校和企業(yè)的產(chǎn)教融合行為提供指引。比如，建立和完善財(cái)政、稅務(wù)、人事、土地等政策執(zhí)行協(xié)調(diào)機(jī)制，制定出臺(tái)關(guān)于企業(yè)直接辦學(xué)、股份制、混合制辦學(xué)等產(chǎn)教融合創(chuàng)新機(jī)制方面的實(shí)施細(xì)則。另一方面，在制度供給上，以差異化的政策保障資源來(lái)吸引多元主體參與產(chǎn)教融合。迄今為止，國(guó)家層面就產(chǎn)教融合出臺(tái)了一系列的法律法規(guī)與配套支持政策，產(chǎn)生了明顯的拉動(dòng)效應(yīng)。

企業(yè)引導(dǎo)，發(fā)揮產(chǎn)教融合的示范效應(yīng)。應(yīng)積極梳理國(guó)家產(chǎn)教融合型企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)做法，通過(guò)宣傳產(chǎn)教融合、校企合作的成效，增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)推進(jìn)產(chǎn)教融合的信心和動(dòng)力?？梢怨膭?lì)國(guó)有大型企業(yè)為中小企業(yè)參與產(chǎn)教融合提供包括咨詢服務(wù)在內(nèi)的各類支持，深挖產(chǎn)教融合帶來(lái)的隱形資源和品牌效應(yīng)。

學(xué)校執(zhí)導(dǎo)，完善產(chǎn)教融合式人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院校應(yīng)堅(jiān)持“引產(chǎn)入教、引企入?！?，延拓中國(guó)特色學(xué)徒制度。學(xué)校可通過(guò)將企業(yè)的崗位要求、生產(chǎn)規(guī)范、制度文化等與學(xué)校人才培養(yǎng)方案對(duì)接，使人才培養(yǎng)更加符合產(chǎn)業(yè)需求。同時(shí)，學(xué)?？芍苯友?qǐng)企業(yè)全過(guò)程參與人才培養(yǎng)，包括專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使企業(yè)深度參與產(chǎn)教融合。特別是在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)上，學(xué)校當(dāng)要求學(xué)生在企業(yè)等真實(shí)場(chǎng)景中實(shí)習(xí)超過(guò)一定時(shí)長(zhǎng)以及修滿相應(yīng)學(xué)分。此外，探索建立“旋轉(zhuǎn)門”制度，加強(qiáng)“雙師型”教師建設(shè)，即支持學(xué)校教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐進(jìn)修，以提高教學(xué)的專業(yè)性，同時(shí)吸引企業(yè)專業(yè)技術(shù)骨進(jìn)入學(xué)校教學(xué)，提升教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。

（作者：李晶，系廣州大學(xué)教育學(xué)院副教授）

來(lái)源：光明日?qǐng)?bào) 

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教育部日前印發(fā)通知，支持建設(shè)國(guó)家軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，這是教育部支持建設(shè)的首個(gè)國(guó)家級(jí)產(chǎn)教融合共同體。作為共同體的牽頭單位之一，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)持續(xù)加強(qiáng)校際和校企之間多層面、多維度、全方位、深層次的協(xié)作互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)校的示范引領(lǐng)作用，為軌道交通裝備行業(yè)“高端化、智能化、綠色化、國(guó)際化”發(fā)展，為制造強(qiáng)國(guó)、交通強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供技術(shù)和人才支撐。

共生共長(zhǎng)

一份同舟共濟(jì)的絕對(duì)信任

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦于1951年，地處全國(guó)最大的軌道交通裝備制造基地——湖南株洲千億軌道交通產(chǎn)業(yè)園，是全國(guó)唯一主要面向軌道交通裝備制造產(chǎn)業(yè)的高職院校，背靠制造企業(yè)、面向運(yùn)用企業(yè)，具有脫胎企業(yè)、毗鄰企業(yè)的天然優(yōu)勢(shì)。

學(xué)校堅(jiān)持扎根軌道，服務(wù)產(chǎn)業(yè)，深耕軌道交通裝備制造全產(chǎn)業(yè)鏈，跟隨中國(guó)中車和中國(guó)鐵路發(fā)展，逐步形成了覆蓋高鐵、普鐵和地鐵等軌道交通裝備制造、運(yùn)用、管理與維護(hù)產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)體系，培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，活躍在軌道交通的各條戰(zhàn)線。

從株洲電力機(jī)車有限公司“企業(yè)辦學(xué)?！钡?.0版，到校企聯(lián)合開展“集團(tuán)化辦學(xué)”的2.0版，再到如今構(gòu)建以行業(yè)頭部企業(yè)為龍頭、中小型企業(yè)為支撐的產(chǎn)教融合生態(tài)圈的3.0版，學(xué)校與軌道交通裝備行業(yè)形成血脈相通、唇齒相依的產(chǎn)教融合共同體，構(gòu)建人才共育、基地共建、人員互聘、資源共享、協(xié)作服務(wù)和文化交融的合作新格局。

共建共創(chuàng)

一種協(xié)同發(fā)展的嶄新范式

共建標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展急需人才。學(xué)校與中國(guó)中車深度合作，共同研究分析智能制造、智慧運(yùn)維背景下軌道交通裝備產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造的崗位特征，以現(xiàn)有的104個(gè)職業(yè)（工種）為藍(lán)本，系統(tǒng)構(gòu)建了面向未來(lái)的軌道交通裝備行業(yè)職業(yè)崗位能力體系框架。牽頭和參與制定了36個(gè)核心工種、12個(gè)新興復(fù)合型崗位的崗位標(biāo)準(zhǔn)，以及18項(xiàng)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，完備了軌道交通裝備行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。學(xué)校推進(jìn)“一群一鏈，一專一企”產(chǎn)教合作模式，構(gòu)建隨動(dòng)產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的集群式專業(yè)結(jié)構(gòu)，建設(shè)軌道交通裝備制造、裝備運(yùn)用、智能控制、管理服務(wù)四大專業(yè)群。同時(shí)依托原有專業(yè)優(yōu)勢(shì)拓展新專業(yè)方向，對(duì)接清潔能源、儲(chǔ)能、高效輸送等綠色交通應(yīng)用和風(fēng)光儲(chǔ)一體化等技術(shù)發(fā)展，籌劃開設(shè)風(fēng)電、光伏、新能源等相關(guān)專業(yè)。針對(duì)軌道交通戰(zhàn)略安全最為突出的兩大短板——核心芯片和軟件領(lǐng)域，與中車株洲電力機(jī)車研究所聯(lián)合開設(shè)集成電路技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等專業(yè)。對(duì)接智慧制造、智慧車站、智慧運(yùn)行、智慧管理等數(shù)字化需求，對(duì)專業(yè)進(jìn)行數(shù)字化升級(jí)。學(xué)校與企業(yè)共建智能制造、時(shí)代工匠、田心高科、集成電路等產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推動(dòng)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在信息、人才、技術(shù)等資源要素方面共建共享共用，打造集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等功能于一身的校企共同體。

共育團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建科研反哺教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校構(gòu)建了“雙向流通、雙向支撐、雙向嵌套”的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)體系，形成遍布全國(guó)，服務(wù)軌道交通裝備產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)及原材料、裝備制造、運(yùn)營(yíng)維護(hù)全過(guò)程的師資“星鏈”。學(xué)校專業(yè)教師主要為來(lái)自軌道交通行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的創(chuàng)新人才、工程技術(shù)人員和大國(guó)工匠，其中鐵道機(jī)車車輛制造與維護(hù)等專業(yè)教師有50%來(lái)自企業(yè)，專業(yè)專任教師“雙師型”比例超90%，校企共同打造軌道交通行業(yè)最強(qiáng)“職教師資團(tuán)”。學(xué)校落實(shí)專任教師5年進(jìn)企業(yè)實(shí)踐6個(gè)月以上的要求，為每名青年教師配備一名企業(yè)導(dǎo)師，參與企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)和管理中的應(yīng)用技術(shù)研究、科技攻關(guān)、技術(shù)改造以及新產(chǎn)品、新工藝研發(fā)工作。

共筑平臺(tái)，打造行業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地樣板。學(xué)校與軌道交通行業(yè)龍頭企業(yè)共同牽頭成立了湖南省軌道交通裝備制造與運(yùn)用職教集團(tuán)、機(jī)械行業(yè)高鐵裝備制造產(chǎn)教聯(lián)盟等集團(tuán)化辦學(xué)平臺(tái)。在學(xué)校設(shè)立技能大師工作室，聯(lián)合龍頭企業(yè)成立“軌道交通裝備制造應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”，對(duì)接所服務(wù)企業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域成立12個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開展關(guān)鍵應(yīng)用技術(shù)和核心零部件攻關(guān)、工藝創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，并在教學(xué)和生產(chǎn)中推廣應(yīng)用。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為湖南軌道交通千億產(chǎn)業(yè)開展研發(fā)和技術(shù)服務(wù)，生產(chǎn)配套產(chǎn)品年產(chǎn)值達(dá)1.5億元。

共興共榮

一項(xiàng)服務(wù)戰(zhàn)略的偉大事業(yè)

湖南軌道交通裝備產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占全國(guó)行業(yè)比重超過(guò)30%。此次國(guó)家層面出臺(tái)文件支持軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，對(duì)產(chǎn)業(yè)、對(duì)教育、對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展均具有重大意義。湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院將帶動(dòng)軌道類職業(yè)院校，積極對(duì)接軌道交通裝備產(chǎn)業(yè)布局與崗位需求，融入新技術(shù)、新工藝、新材料，前瞻性規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)布局，開發(fā)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，輸送高質(zhì)量人才，全方位服務(wù)軌道交通產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要。

專業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。共同體的搭建，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)路徑將更直接、信息更精準(zhǔn)、調(diào)整更迅速、質(zhì)量更出彩，將更有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。

人才與崗位相適，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。共同體的成立，拉近了學(xué)校與企業(yè)的距離，聯(lián)通了崗位與人才的內(nèi)涵。學(xué)校將基于共同體平臺(tái)，開展現(xiàn)場(chǎng)工程師項(xiàng)目、中國(guó)特色學(xué)徒制項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)時(shí)調(diào)研智能運(yùn)維、無(wú)人駕駛等復(fù)合型崗位的工作任務(wù)，了解崗位的新發(fā)展方向與發(fā)展要求，共同搭建軌道交通裝備共同體的專業(yè)課程體系，開發(fā)課程教學(xué)任務(wù)，工學(xué)結(jié)合組織教學(xué)，推動(dòng)軌道交通裝備類人才輸送與崗位需求雙向互動(dòng)。

關(guān)鍵辦學(xué)能力與真實(shí)教學(xué)條件相應(yīng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。有了共同體，更有利于合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。學(xué)校將與共同體的企業(yè)一起，建設(shè)一批先進(jìn)軌道交通裝備領(lǐng)域特色創(chuàng)新課程，開發(fā)新形態(tài)一體化教材，建設(shè)一批校企合作典型生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目，打造一支高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開展先進(jìn)軌道裝備領(lǐng)域的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，接入國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)共享。同時(shí)，建設(shè)校內(nèi)虛擬仿真與企業(yè)真實(shí)工作條件，以實(shí)現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景下的學(xué)習(xí)。學(xué)校還將伴隨中國(guó)中車的海外基地，共同開展“中文+職業(yè)技能”項(xiàng)目實(shí)施，共同推動(dòng)軌道交通標(biāo)準(zhǔn)在當(dāng)?shù)芈涞?，共同推進(jìn)軌道交通“產(chǎn)教同行”國(guó)際化。

積淀與創(chuàng)新同步，實(shí)現(xiàn)融合共贏。株洲軌道交通裝備產(chǎn)業(yè)集群2021年成功入選了世界級(jí)先進(jìn)制造業(yè)集群，成為我國(guó)重點(diǎn)培育的行業(yè)“國(guó)家隊(duì)”，每年研發(fā)總投入超60億元，主導(dǎo)制定了國(guó)際、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)百余項(xiàng)。有了行業(yè)共同體這個(gè)平臺(tái)，將更有利于本科高校、職業(yè)院校、企業(yè)攜手，既攻克“卡脖子”關(guān)鍵技術(shù)，也解決“別腿”的技術(shù)和工藝。

共同體的成立將成為激活高質(zhì)量發(fā)展的“人才引擎”。學(xué)校將與共同體內(nèi)其他學(xué)校一起，推動(dòng)建立軌道裝備行業(yè)職教辦學(xué)模式和軌道裝備技術(shù)技能人才培養(yǎng)范式，做全國(guó)產(chǎn)教融合的典范，為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)和交通強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)職教力量。

（作者系湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)）

作者：張瑩  

 來(lái)源：中國(guó)教育報(bào) 

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近期，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代職業(yè)學(xué)校名師（名匠）名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃的通知》。新時(shí)代職業(yè)學(xué)校名師（名匠）名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱職教“三名”計(jì)劃），從2023年開始實(shí)施，每年壓茬推進(jìn)，旨在培養(yǎng)打造一批理想信念堅(jiān)定、師德高尚、教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力突出的雙師型名師（名匠），一批辦學(xué)理念先進(jìn)、辦學(xué)定位準(zhǔn)確、勇于開拓創(chuàng)新、精通現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校治理的教育家型名校長(zhǎng)。

實(shí)施職教“三名”計(jì)劃，意味著職業(yè)學(xué)校名師（名匠）名校長(zhǎng)培養(yǎng)從紙面走向了實(shí)質(zhì)性落地。發(fā)展高質(zhì)量現(xiàn)代職業(yè)教育，離不開高素質(zhì)的職教師資隊(duì)伍。近年來(lái)，通過(guò)教師能力提升行動(dòng)、職教國(guó)培、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、“雙師”建設(shè)等多項(xiàng)措施，職教師資隊(duì)伍建設(shè)整體上有了較大改觀。出臺(tái)職教“三名”計(jì)劃，把職教師資建設(shè)納入國(guó)家級(jí)序列，凸顯了國(guó)家對(duì)職校教師隊(duì)伍建設(shè)的重視，對(duì)提高職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)職業(yè)教育改革、提升職業(yè)教育發(fā)展信心具有積極意義。

教師是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源，名師、名匠、名校長(zhǎng)又是其中的關(guān)鍵因子。加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，亟須培養(yǎng)一大批新時(shí)代專業(yè)卓越的“良匠之師”。實(shí)施職教“三名”計(jì)劃，抓住了職業(yè)學(xué)校的“牛鼻子”。通過(guò)“三名”計(jì)劃，引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校著力打造名師、名班主任、名匠、名校長(zhǎng)，開展全方位、多層次、廣渠道的教師培訓(xùn)，持續(xù)提升教師能力素養(yǎng)，不斷鍛造教師專業(yè)水準(zhǔn)，努力建設(shè)一支專業(yè)素質(zhì)高、技能水平優(yōu)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的職教師資隊(duì)伍，為促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠提供有力保障。

值得注意的是，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。從事職業(yè)教育的教師，既是老師，又是師傅；既能上得了講臺(tái)，又能下得了車間（實(shí)訓(xùn)室）。這也是職業(yè)教育與普通教育最大的不同之處。相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，職業(yè)學(xué)?！半p師型”師資占比已達(dá)50%，但專業(yè)教師隊(duì)伍的質(zhì)量依然不能滿足職業(yè)教育的需求。優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，應(yīng)當(dāng)突出職教“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。職教“三名”計(jì)劃既要注重名師、名匠、名校長(zhǎng)的“頭雁作用”，也要善于發(fā)現(xiàn)能成為名師、名匠、名校長(zhǎng)的“苗子”，并給予重點(diǎn)扶持。

多年的實(shí)踐證明，職業(yè)教育是最能成就人生精彩的舞臺(tái)之一。實(shí)施職教“三名”計(jì)劃，為廣大職業(yè)學(xué)校教師搭建了成長(zhǎng)的階梯，給予其從事職教的力量，堅(jiān)定了其從事職業(yè)教育的信心。

作者：葛昌明   

來(lái)源：蒲公英評(píng)論網(wǎng)

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